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人类已经进入信息时代，人们的生活离不开信息，学习者的知识建构更离不开信息的支撑。随着科技的进步与社会的发展，海量的信息大潮不断涌入人们的日常生活。面对海量的知识信息，需要利用现代教育技术对其进行整理，使知识更具逻辑性，促进学习者对知识的理解与内化。思维导图是根据人们的逻辑思维对知识进行梳理与整合的工具，对于提高学生单位时间内的学习效率，改进学习方式，提高学习效果，发挥着十分重要的作用。将思维导图应用于初中英语教学中，可以帮助学生对知识进行整理、管理、加工，培养学生的逻辑思维，提高英语学习能力。教学实践证明：将思维导图作为一种教学模式应用于英语教学，可以对英语课堂教学产生深远的影响，对促进学生英语能力的提高具有十分重要的意义。
1.思维导图的内涵与作用
思维导图是英国著名学者托尼·博赞发现的一种以绘画来表达逻辑思维的直观图像。托尼·博赞在20世纪60年代致力于研究心理学、神经语言学、语义学、感知理论、信息理论、创造性思维等，通过研究发现人们的思考具有放射性，并提出了思维导图的概念。思维导图已经被应用于企业管理、科技、工作计划等各个方面，被引入教育教学以后，取得了很好的效果。思维导图实际上是逻辑思维的外部表现，将人的思维图像化，教学中运用思维导图可以将知识结构图像化。思维导图是以人的思维的中心点开始，不断向周围辐射，具有无穷无尽的分支链，利用色彩、代码、图画等多维度形式，可以增强学习者的理解与记忆。人的关注点可以清晰地显示在图像之上，可以使学生产生无限制的联想与想象，激活学生思维，使思维更具创新性，把传统的单向的思维模式转变为多向、多元的思维模式。
2.思维导图在初中英语课堂教学中的应用策略
2.1运用思维导图记忆英语单词
单词是英语学习的基础，传统的英语单词教学，教师只是一味地让学生死记硬背，学生常常当时记住了，可是转眼又忘了，记忆效率不高。学生在机械重复的记忆中对英语学习产生了厌倦情绪。如何高效地记忆理解与使用英语单词，已成为英语教学的重点难点。思维导图可以引导学生进行联想记忆。以lie这个英语单词的教学为例，如果作为不及物动词来使用，其意思是多重的，具有“躺、位于、在于、平放、卧、撒谎、造成错觉、欺骗”等意义，如果作为名词就有“状态、位置、栖息处、谎话”的意思，按照不同的词性使用时，由于意思的不同，其搭配方法也不同。教师可以引导学生画出思维导图，让学生归纳出其在字典中所查阅信息的方式，学会用灵活的方式学习单词。教师让学生在小组内交流思维导图，了解不同的记忆方式，学生交流思维导图的过程，就是记忆与理解单词的过程，有效提高了学生记忆效率，激发了学生学习兴趣。
2.2运用思维导图建构课堂教学知识网络
鲁教版英语以主题的形式编排英语教学内容，每个单元知识容量比较丰富，要求学生掌握的知识也较多。如Unit 10 How much are these pants？这一单元，在英语词汇方面，有关于衣服总称、颜色名称、价格等英语词汇，单词比较杂，学生会感到头绪繁乱，不易于掌握。为了让学生条理地掌握本课内容，教师用思维导图整理课堂所学内容，帮助学生深化理解与掌握。本课出现的clothes具有联系所有英语词汇与句子的作用，可以作为中心词，通过学生的联想，辐射其它英语知识。教师可以让学生个人或者在小组内集体构建思维导图，学生在制作思维导图的过程中，从英语词汇到本单元所学的重点句型，通过联想进行梳理，并整合在一起，帮助学生进行知识的归纳，形成了逻辑性较强的知识网络，有助于学生对知识点的记忆理解与运用。课堂教学中运用思维导图，可以更好地将知识整合在一起，让學生在头脑中形成知识全景图，使学生形成整体观念，对所学知识有一个整体的把握。
2.3运用思维导图提高阅读教学效果
传统的英语阅读，教师过多的专注于对语法、词汇的解析，整个阅读材料被肢解的支离破碎，忽视了学生对文本内容的理解，学生也不能整体把握阅读材料，对于作者表达的中心思想达不到深层理解的境界，阅读教学陷入了高耗低效的局面。初中学生还处于形象思维阶段，学生的阅读理解特别需要借助直观形象的手段，进入直观而丰富的英语语境，促进学生运用语言材料进行语言交际能力的提高。例如在学习Will people have robots？这一单元的课文部分时，教师以robots为中心词，引导学生对课文进行理解，让学生找出各段落的关键词，绘制思维导图。学生通过绘制思维导图，也理清了课文的脉络，在复述课文的环节，结合思维导图进行联想，复述就变得得心应手了。学生运用思维导图，不只是凭借自己的记忆机械地背英语，而是根据阅读材料的线索说英语，提高了学生英语交际能力。
3.结语
思维导图直观形象表现了教学中的逻辑思维关系以及知识点之间的关系。在初中英语教学中，思维导图可以作为促进学生发散思维发展的教学模式，开阔学生的思路，将知识点有机地整合起来，促进学生对知识的理解与内化。教师要根据具体的教学内容，结合初中学生的特点，引导学生绘制思维导图，使思维导图成为学生梳理知识、整合知识、记忆理解知识的工具，培养学生的逻辑思维与总结知识的能力，提高学生的英语综合素养。
1.思维导图的内涵与作用
思维导图是英国著名学者托尼·博赞发现的一种以绘画来表达逻辑思维的直观图像。托尼·博赞在20世纪60年代致力于研究心理学、神经语言学、语义学、感知理论、信息理论、创造性思维等，通过研究发现人们的思考具有放射性，并提出了思维导图的概念。思维导图已经被应用于企业管理、科技、工作计划等各个方面，被引入教育教学以后，取得了很好的效果。思维导图实际上是逻辑思维的外部表现，将人的思维图像化，教学中运用思维导图可以将知识结构图像化。思维导图是以人的思维的中心点开始，不断向周围辐射，具有无穷无尽的分支链，利用色彩、代码、图画等多维度形式，可以增强学习者的理解与记忆。人的关注点可以清晰地显示在图像之上，可以使学生产生无限制的联想与想象，激活学生思维，使思维更具创新性，把传统的单向的思维模式转变为多向、多元的思维模式。
2.思维导图在初中英语课堂教学中的应用策略
2.1运用思维导图记忆英语单词
单词是英语学习的基础，传统的英语单词教学，教师只是一味地让学生死记硬背，学生常常当时记住了，可是转眼又忘了，记忆效率不高。学生在机械重复的记忆中对英语学习产生了厌倦情绪。如何高效地记忆理解与使用英语单词，已成为英语教学的重点难点。思维导图可以引导学生进行联想记忆。以lie这个英语单词的教学为例，如果作为不及物动词来使用，其意思是多重的，具有“躺、位于、在于、平放、卧、撒谎、造成错觉、欺骗”等意义，如果作为名词就有“状态、位置、栖息处、谎话”的意思，按照不同的词性使用时，由于意思的不同，其搭配方法也不同。教师可以引导学生画出思维导图，让学生归纳出其在字典中所查阅信息的方式，学会用灵活的方式学习单词。教师让学生在小组内交流思维导图，了解不同的记忆方式，学生交流思维导图的过程，就是记忆与理解单词的过程，有效提高了学生记忆效率，激发了学生学习兴趣。
2.2运用思维导图建构课堂教学知识网络
鲁教版英语以主题的形式编排英语教学内容，每个单元知识容量比较丰富，要求学生掌握的知识也较多。如Unit 10 How much are these pants？这一单元，在英语词汇方面，有关于衣服总称、颜色名称、价格等英语词汇，单词比较杂，学生会感到头绪繁乱，不易于掌握。为了让学生条理地掌握本课内容，教师用思维导图整理课堂所学内容，帮助学生深化理解与掌握。本课出现的clothes具有联系所有英语词汇与句子的作用，可以作为中心词，通过学生的联想，辐射其它英语知识。教师可以让学生个人或者在小组内集体构建思维导图，学生在制作思维导图的过程中，从英语词汇到本单元所学的重点句型，通过联想进行梳理，并整合在一起，帮助学生进行知识的归纳，形成了逻辑性较强的知识网络，有助于学生对知识点的记忆理解与运用。课堂教学中运用思维导图，可以更好地将知识整合在一起，让學生在头脑中形成知识全景图，使学生形成整体观念，对所学知识有一个整体的把握。
2.3运用思维导图提高阅读教学效果
传统的英语阅读，教师过多的专注于对语法、词汇的解析，整个阅读材料被肢解的支离破碎，忽视了学生对文本内容的理解，学生也不能整体把握阅读材料，对于作者表达的中心思想达不到深层理解的境界，阅读教学陷入了高耗低效的局面。初中学生还处于形象思维阶段，学生的阅读理解特别需要借助直观形象的手段，进入直观而丰富的英语语境，促进学生运用语言材料进行语言交际能力的提高。例如在学习Will people have robots？这一单元的课文部分时，教师以robots为中心词，引导学生对课文进行理解，让学生找出各段落的关键词，绘制思维导图。学生通过绘制思维导图，也理清了课文的脉络，在复述课文的环节，结合思维导图进行联想，复述就变得得心应手了。学生运用思维导图，不只是凭借自己的记忆机械地背英语，而是根据阅读材料的线索说英语，提高了学生英语交际能力。
3.结语
思维导图直观形象表现了教学中的逻辑思维关系以及知识点之间的关系。在初中英语教学中，思维导图可以作为促进学生发散思维发展的教学模式，开阔学生的思路，将知识点有机地整合起来，促进学生对知识的理解与内化。教师要根据具体的教学内容，结合初中学生的特点，引导学生绘制思维导图，使思维导图成为学生梳理知识、整合知识、记忆理解知识的工具，培养学生的逻辑思维与总结知识的能力，提高学生的英语综合素养。