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摘 要：高职院校公共英语课程本质上作为一门通识类的基础必修课程，应该根据目前高等教育和高职教育发展趋势，根据国务院在14年5月印发《关于加快发展现代职业教育的决定》的要求，针对目前公共英语教学中存在的各种问题，进行积极有效改革。本文在通识教育理念思想的指导下，借鉴澳大利亚政府推行的《澳大利亚课程中的通识能力》，结合我国高职公共英语课程实际情况，对在公共英语课程中培养学生通识能力的问题进行探究，希望能为高职英语课程改革提供一种思路。
关键词：高职公共英语；通识能力；教学改革
高等职业教育在最近几十年间取得了令人瞩目的发展。2014年5月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。具体到高职公共英语课程，如何适应学生的全面发展、适应社会发展需求，达到《决定》提出的目标，是广大高职院校公共英语教师思考的问题。
一、通识能力的内涵和培养目标
通识能力（General capabilities）是澳大利亚教育部提出并在全国中小学课程中推行的核心能力培养体系。澳大利亚评估和报告局（acara）在2010年出版《澳大利亚课程中的通识能力》。该《通识能力》是根据2008年《墨尔本宣言—澳大利亚年轻人的教育目标》的愿景和要求，指定的关于通识能力培养的详细指导纲要，规定澳大利亚的中小学要在所有课程纲要制定中，体现以下七种通识能力的培养：文学、数理、信息和交流技术能力、批判和创新性思维能力、道德伦理理解能力、个人和社会关系能力、跨文化理解能力，同时为每种能力按照1-6的等级设定了具体的教学目标、要求、要素，并提供大量的辅助素材。通过在不同年龄段、不同课程中渗透通识能力的培养，旨在使每位澳大利亚的年轻人通过教育，成为成功的学习者，自信和有创造力的个体，积极活跃和见多识广的公民。七种通识能力具体培养目标如下：
文学（Literacy）：通过学生学习发展语言知识、技能，以在学习和交流中自信地解释和运用语言。包括听、说、读、观点陈述、说、写和创作口头、书面、视觉和数码的文本，并能够熟练运用文字和语言达到不同的目的。
数理（Numeracy）：数理能力是使学生成为成功的学习者和为未来的家庭、社区生活和工作做准备而需要掌握的必要技能之一，同时也在国家的未来发展和生产生活中起到十分重要的作用。数理能力包括学生认知和理解数学在世界中的角色，同时有能力有目的地运用数学知识和技能。
信息和交流技术能力（Information and communication techenology capability）：培养学生ICT能力目的是让学生有效利用信息技术手段，能够创造和交流信息和想法、解决问题和团队协作，能够通过信息技术适应新环境、新方法、新情况。
批判性和创造性思维（Critical and creative thinking）培养学生的批判性和创造性思维的能力，使他们能够对已知信息作出有效判断、寻求可能性、考虑替代方案和解决问题。培养学生广泛和深入思考的能力、行为和习惯，可以提高学生的学习动机，并管理自己的学习，使学生变得更加自信和自主地思考，自主和创新地解决问题，自信面对复杂的环境，社会和经济压力。培养年轻人批判性和创造性思维能力，使其无论在学习、生活和工作中，成为有独立思考能力、判断能力、有创新能力的思考者，应对二十一世纪的挑战 。
个人和社会能力（Personal and social capability）学生学习理解自己和他人，同时更有效地处理和他人的关系以及生活、工作和学习。包括学生在认知和调节情绪、换位思考、理解他人，建立积极的关系，做负责的决定，在团队中有效工作，能够面对挑战，处理突发性情况，同时培养学生的领导力。学生具备良好的社会和情感能力，会比较容易掌控自我，并且处理好和他人的关系，发现自我价值，解决冲突矛盾，参与团队合作和形成积极乐观的人生观和价值观。
伦理道德理解（Ethical understanding）：培养学生对道德伦理的理解，学会如何合理地进行伦理道德性的判断，使学生建立一个正确的伦理道德观以帮助他们应对环境、矛盾和不确定性因素，同时他们正确的价值观和行为能够影响到其他人。
跨文化理解（Intercultural understanding）：学生学习他们自己的文化、语言和信仰，同时也了解其他民族、国家和地区的文化；理解个人、团体、和国家是怎样形成的，以及文化的多样性和差异性。在学生认识世界和社会的过程中认识到文化多样性，尊重、理解和包容不同文化，并能很好地地进行跨文化的沟通和交流，使学生成为负责人的本地和全球公民。
二、高职公共英语教学存在的主要问题
笔者通过对高职院校的非英语专业学生进行问卷调查和分析，发现目前高职院校公共英语课程教学主要存在以下几个问题。
（一）生源英语基础差
在现行高考制度下，以及本科院校近些年来办学规模突飞猛进的发展，考取本科院校的难度在逐渐降低，导致中职学生和通过高考而升入高职类专科院校的普通高中毕业生的成绩也在逐渐降低，并且在英语成绩上体现尤为明显，大部分高职学生入学英语成绩在及格线以下。同时学生的自主学习能力、综合文化素养和跨文化交际意识，独立思考判断力、逻辑分析能力、道德伦理能力等一些在未来生活和工作、学习中必备的基本能力也有所欠缺。
应试导向的教学内容。由于大部分高职院校要求非英语专业学生在毕业之前一定要达到国家英语A级或B级考试，对部分优秀的学生要求 通过CET-3、CET-4甚至更高级别的考试，这在一定程度上决定了教学时已考试所必须具备的词汇量、书面阅读能力、语法使用与辨析能成为教学重点，忽略了对学生英语实际应用能力、跨文化交际能力以及综合基本能力的培养，使英语课程逐渐成为考试辅导和培训课。 （二）教学模式单一
教师在教学时仍然习惯传统式的讲授式教学，便于有效率、有计划地传授知识。但是，此类教学模式不利于培养学生的语言应用技巧和能力。另外，近几年兴起的以学生为主导的教学模式，课堂上以学生的讨论和角色扮演为主体，此类教学模式使用，也有一定的局限性。因为它受到学生语言基础、性格、表达能力、表达意愿、学习兴趣、谈论话题等多方面的影响，所以频繁的使用未必会收到理想的效果。
（三）评价体系不合理
如前所述，大部分高职院校公共英语课程教学要求的量化标准的国家英语A级和B级考试，此类考试的题目并不能反映学生真实的英语应用能力和交际水平。按照《高职高专教育英语教学基本要求》中对教学目标的说明，“高职英语课程的教学目标是在中等教育的基础上，培养学生的英语综合应用能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。”目前的评价体系不能和教学目标形成统一整体。众所周知，考试是课程教学的指挥棒，如果评价体系不能在教学目标、教学要求方面指定量化标准和正确引导，那么仅是要求教师进行教学改革是不现实的。
三、基于“通识能力”的高职公共英语教学改革探究
（一）教学目标
基于以上问题，作为一门在全校范围内开设2-3学期的基础必修课，高职英语课程应该担负起在教授英语技能的同时，以语言作为载体贯彻通识教育理念、培养学生具有良好的通识能力的责任，提高学生的综合文化素养、数理逻辑思维、批判和创新性思维、个人和社会交流能力、道德伦理能力和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础，让每位学生能适应社会发展需求，自信面对未来的工作、学习和生活。
（二）教学要求与内容
《高职高专教育英语教学基本要求》中，对不同专业和行业需求提出了三个层次涵盖词汇、听说读写译等英语技能方面的要求，具体详细。教学改革的重点，应该是在教学内容要体现和渗透通识能力，同时难度、梯度、广度、深度要符合基本教学要求和学生实际语言基础和接受程度。内容上应该根据不同阶段和要求，从七种通识能力的各个方面来选择合适的文本，并且预设恰当的问题和活动、任务，通过解决问题、参与活动、完成任务，在学习相关内容文本并达到相应英语能力要求以外，在操练的同时也对通识能力进行了有效的锻炼。比如，在提高学生综合文学素养能力方面，从通识教育的角度，一般的建议是阅读英文名著原文，可以提高学生对西方文学的理解和语言能力。但是，在高职院校中提倡鼓励学生阅读英文原著，显然有些不切实际。因为学生的英语水平，自主学习能力、英语学习兴趣都不足以支持他们能够顺利、持续、有效地阅读援助。因此，笔者建议，在培养文学素养和能力方面，可以有指导性的选用西方儿童文学经典，并且以英美儿童文学为主，语言更加地道自然。教师或教材编写者应该根据教学要求，选择合适的作品进行教学，并且设定阅读重点、难点，以便在学生阅读学习过程中进行及时积极有效的指导，并且充分利用视频、音频、网络资源，从听说读写多方面针对统一文本训练的学生的基本语言能力。根据不同学习阶段，可以选择Holes；The Adventures of Tom Sawyer； the Borrowers； the Hobbit， or There and Back Again； Robinson Crusoe； Voyages of Doctor Doolittle； Winnie-the-Pooh， When Marine Was There， Swallows and Amazons， and the Radium Woman.等儿童文学作品，有针对性、有目的地进行有效教学和阅读指导。
（三）教学模式
鼓励教师根据学生情况、教学内容、教学要求，灵活运用多种教学模式，比如讲授、小组合作、讨论、演讲、汇报展示、研究报告等等，还可以运用各种资源通过短剧、配音、英文歌曲、英美文化节、校园和社团活动等多种多样的形式来提高学生的英语实际应用能力、思辨能力、个人和社会能力、跨文化交际能力等通识能力。各种教学模式和形式使用的重点应该是有计划、有过程、有结果、有要求、有指导、有层级、有差异、有效果、有反馈、有评价。
（四）教学评价
教学评价对教学内容和教师组织课堂教学、达到教学目标和要求有着极其重要的作用。由于目前的评价体系的原因，并不能和通识能力的培养很好地结合，同时教师也很难去改变最终的评价方式，但是可以尝试灵活多样的评价方式，在教学中增加过程性评价的比重，并且根据不同的任务、活动、作业指定详细的、有针对性的评价标准，让学生每完成一个任务就可以得到阶段性评价，帮助学生及时分析自身学习效果、调整学习策略，同时，多样的教学模式结合详细、客观、公平的评价标准，有助于提高学生的团队合作能力、自主学习能力、批判和创新性思维能力、道德伦理能力、逻辑分析能力、个人和社会交流能力、跨文化交际能力等通识能力。
四、总结
总之，在《决定》的指导下，在通识教育理念越来越深入教育的今天，高职教育虽然有其职业性、专业性的特点，但是同时要根据学生的实际情况和知识、综合能力基础，即要给学生能够在适应社会、适应市场的专业和职业技能——”鱼“，同时也要教授学生能够应对未来社会变化和挑战，积极自己工作、学习和生活的通识能力——”渔“，这应该是高职教育努力的目标，也是高职公共英语课程要达到的主要目标。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]李晓雯.许云杰.没有教科书：给孩子无限可能的澳洲教育[M].北京：首都师范大学出版社，2011.
[3]霍华德·加德纳（著）.胡雍丰（译）.奔向未来的人：五种心智助你自如应对未来社会[M].北京：商务印书馆，2010.
[4]列夫·维果茨基（著）.李维（译）.思维与语言[M].北京：北京大学出版社，2010.
[5]李曼丽.通识教育——种大学教育观[M].北京：清华大学出版社，1999
关键词：高职公共英语；通识能力；教学改革
高等职业教育在最近几十年间取得了令人瞩目的发展。2014年5月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。具体到高职公共英语课程，如何适应学生的全面发展、适应社会发展需求，达到《决定》提出的目标，是广大高职院校公共英语教师思考的问题。
一、通识能力的内涵和培养目标
通识能力（General capabilities）是澳大利亚教育部提出并在全国中小学课程中推行的核心能力培养体系。澳大利亚评估和报告局（acara）在2010年出版《澳大利亚课程中的通识能力》。该《通识能力》是根据2008年《墨尔本宣言—澳大利亚年轻人的教育目标》的愿景和要求，指定的关于通识能力培养的详细指导纲要，规定澳大利亚的中小学要在所有课程纲要制定中，体现以下七种通识能力的培养：文学、数理、信息和交流技术能力、批判和创新性思维能力、道德伦理理解能力、个人和社会关系能力、跨文化理解能力，同时为每种能力按照1-6的等级设定了具体的教学目标、要求、要素，并提供大量的辅助素材。通过在不同年龄段、不同课程中渗透通识能力的培养，旨在使每位澳大利亚的年轻人通过教育，成为成功的学习者，自信和有创造力的个体，积极活跃和见多识广的公民。七种通识能力具体培养目标如下：
文学（Literacy）：通过学生学习发展语言知识、技能，以在学习和交流中自信地解释和运用语言。包括听、说、读、观点陈述、说、写和创作口头、书面、视觉和数码的文本，并能够熟练运用文字和语言达到不同的目的。
数理（Numeracy）：数理能力是使学生成为成功的学习者和为未来的家庭、社区生活和工作做准备而需要掌握的必要技能之一，同时也在国家的未来发展和生产生活中起到十分重要的作用。数理能力包括学生认知和理解数学在世界中的角色，同时有能力有目的地运用数学知识和技能。
信息和交流技术能力（Information and communication techenology capability）：培养学生ICT能力目的是让学生有效利用信息技术手段，能够创造和交流信息和想法、解决问题和团队协作，能够通过信息技术适应新环境、新方法、新情况。
批判性和创造性思维（Critical and creative thinking）培养学生的批判性和创造性思维的能力，使他们能够对已知信息作出有效判断、寻求可能性、考虑替代方案和解决问题。培养学生广泛和深入思考的能力、行为和习惯，可以提高学生的学习动机，并管理自己的学习，使学生变得更加自信和自主地思考，自主和创新地解决问题，自信面对复杂的环境，社会和经济压力。培养年轻人批判性和创造性思维能力，使其无论在学习、生活和工作中，成为有独立思考能力、判断能力、有创新能力的思考者，应对二十一世纪的挑战 。
个人和社会能力（Personal and social capability）学生学习理解自己和他人，同时更有效地处理和他人的关系以及生活、工作和学习。包括学生在认知和调节情绪、换位思考、理解他人，建立积极的关系，做负责的决定，在团队中有效工作，能够面对挑战，处理突发性情况，同时培养学生的领导力。学生具备良好的社会和情感能力，会比较容易掌控自我，并且处理好和他人的关系，发现自我价值，解决冲突矛盾，参与团队合作和形成积极乐观的人生观和价值观。
伦理道德理解（Ethical understanding）：培养学生对道德伦理的理解，学会如何合理地进行伦理道德性的判断，使学生建立一个正确的伦理道德观以帮助他们应对环境、矛盾和不确定性因素，同时他们正确的价值观和行为能够影响到其他人。
跨文化理解（Intercultural understanding）：学生学习他们自己的文化、语言和信仰，同时也了解其他民族、国家和地区的文化；理解个人、团体、和国家是怎样形成的，以及文化的多样性和差异性。在学生认识世界和社会的过程中认识到文化多样性，尊重、理解和包容不同文化，并能很好地地进行跨文化的沟通和交流，使学生成为负责人的本地和全球公民。
二、高职公共英语教学存在的主要问题
笔者通过对高职院校的非英语专业学生进行问卷调查和分析，发现目前高职院校公共英语课程教学主要存在以下几个问题。
（一）生源英语基础差
在现行高考制度下，以及本科院校近些年来办学规模突飞猛进的发展，考取本科院校的难度在逐渐降低，导致中职学生和通过高考而升入高职类专科院校的普通高中毕业生的成绩也在逐渐降低，并且在英语成绩上体现尤为明显，大部分高职学生入学英语成绩在及格线以下。同时学生的自主学习能力、综合文化素养和跨文化交际意识，独立思考判断力、逻辑分析能力、道德伦理能力等一些在未来生活和工作、学习中必备的基本能力也有所欠缺。
应试导向的教学内容。由于大部分高职院校要求非英语专业学生在毕业之前一定要达到国家英语A级或B级考试，对部分优秀的学生要求 通过CET-3、CET-4甚至更高级别的考试，这在一定程度上决定了教学时已考试所必须具备的词汇量、书面阅读能力、语法使用与辨析能成为教学重点，忽略了对学生英语实际应用能力、跨文化交际能力以及综合基本能力的培养，使英语课程逐渐成为考试辅导和培训课。 （二）教学模式单一
教师在教学时仍然习惯传统式的讲授式教学，便于有效率、有计划地传授知识。但是，此类教学模式不利于培养学生的语言应用技巧和能力。另外，近几年兴起的以学生为主导的教学模式，课堂上以学生的讨论和角色扮演为主体，此类教学模式使用，也有一定的局限性。因为它受到学生语言基础、性格、表达能力、表达意愿、学习兴趣、谈论话题等多方面的影响，所以频繁的使用未必会收到理想的效果。
（三）评价体系不合理
如前所述，大部分高职院校公共英语课程教学要求的量化标准的国家英语A级和B级考试，此类考试的题目并不能反映学生真实的英语应用能力和交际水平。按照《高职高专教育英语教学基本要求》中对教学目标的说明，“高职英语课程的教学目标是在中等教育的基础上，培养学生的英语综合应用能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。”目前的评价体系不能和教学目标形成统一整体。众所周知，考试是课程教学的指挥棒，如果评价体系不能在教学目标、教学要求方面指定量化标准和正确引导，那么仅是要求教师进行教学改革是不现实的。
三、基于“通识能力”的高职公共英语教学改革探究
（一）教学目标
基于以上问题，作为一门在全校范围内开设2-3学期的基础必修课，高职英语课程应该担负起在教授英语技能的同时，以语言作为载体贯彻通识教育理念、培养学生具有良好的通识能力的责任，提高学生的综合文化素养、数理逻辑思维、批判和创新性思维、个人和社会交流能力、道德伦理能力和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础，让每位学生能适应社会发展需求，自信面对未来的工作、学习和生活。
（二）教学要求与内容
《高职高专教育英语教学基本要求》中，对不同专业和行业需求提出了三个层次涵盖词汇、听说读写译等英语技能方面的要求，具体详细。教学改革的重点，应该是在教学内容要体现和渗透通识能力，同时难度、梯度、广度、深度要符合基本教学要求和学生实际语言基础和接受程度。内容上应该根据不同阶段和要求，从七种通识能力的各个方面来选择合适的文本，并且预设恰当的问题和活动、任务，通过解决问题、参与活动、完成任务，在学习相关内容文本并达到相应英语能力要求以外，在操练的同时也对通识能力进行了有效的锻炼。比如，在提高学生综合文学素养能力方面，从通识教育的角度，一般的建议是阅读英文名著原文，可以提高学生对西方文学的理解和语言能力。但是，在高职院校中提倡鼓励学生阅读英文原著，显然有些不切实际。因为学生的英语水平，自主学习能力、英语学习兴趣都不足以支持他们能够顺利、持续、有效地阅读援助。因此，笔者建议，在培养文学素养和能力方面，可以有指导性的选用西方儿童文学经典，并且以英美儿童文学为主，语言更加地道自然。教师或教材编写者应该根据教学要求，选择合适的作品进行教学，并且设定阅读重点、难点，以便在学生阅读学习过程中进行及时积极有效的指导，并且充分利用视频、音频、网络资源，从听说读写多方面针对统一文本训练的学生的基本语言能力。根据不同学习阶段，可以选择Holes；The Adventures of Tom Sawyer； the Borrowers； the Hobbit， or There and Back Again； Robinson Crusoe； Voyages of Doctor Doolittle； Winnie-the-Pooh， When Marine Was There， Swallows and Amazons， and the Radium Woman.等儿童文学作品，有针对性、有目的地进行有效教学和阅读指导。
（三）教学模式
鼓励教师根据学生情况、教学内容、教学要求，灵活运用多种教学模式，比如讲授、小组合作、讨论、演讲、汇报展示、研究报告等等，还可以运用各种资源通过短剧、配音、英文歌曲、英美文化节、校园和社团活动等多种多样的形式来提高学生的英语实际应用能力、思辨能力、个人和社会能力、跨文化交际能力等通识能力。各种教学模式和形式使用的重点应该是有计划、有过程、有结果、有要求、有指导、有层级、有差异、有效果、有反馈、有评价。
（四）教学评价
教学评价对教学内容和教师组织课堂教学、达到教学目标和要求有着极其重要的作用。由于目前的评价体系的原因，并不能和通识能力的培养很好地结合，同时教师也很难去改变最终的评价方式，但是可以尝试灵活多样的评价方式，在教学中增加过程性评价的比重，并且根据不同的任务、活动、作业指定详细的、有针对性的评价标准，让学生每完成一个任务就可以得到阶段性评价，帮助学生及时分析自身学习效果、调整学习策略，同时，多样的教学模式结合详细、客观、公平的评价标准，有助于提高学生的团队合作能力、自主学习能力、批判和创新性思维能力、道德伦理能力、逻辑分析能力、个人和社会交流能力、跨文化交际能力等通识能力。
四、总结
总之，在《决定》的指导下，在通识教育理念越来越深入教育的今天，高职教育虽然有其职业性、专业性的特点，但是同时要根据学生的实际情况和知识、综合能力基础，即要给学生能够在适应社会、适应市场的专业和职业技能——”鱼“，同时也要教授学生能够应对未来社会变化和挑战，积极自己工作、学习和生活的通识能力——”渔“，这应该是高职教育努力的目标，也是高职公共英语课程要达到的主要目标。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]李晓雯.许云杰.没有教科书：给孩子无限可能的澳洲教育[M].北京：首都师范大学出版社，2011.
[3]霍华德·加德纳（著）.胡雍丰（译）.奔向未来的人：五种心智助你自如应对未来社会[M].北京：商务印书馆，2010.
[4]列夫·维果茨基（著）.李维（译）.思维与语言[M].北京：北京大学出版社，2010.
[5]李曼丽.通识教育——种大学教育观[M].北京：清华大学出版社，1999