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【摘 要】小学数学是小学教学工作中的重要组成之一，不仅能够锻炼学生的思维能力，还能够为学习其他科目的学习打下基础，所以我们要重视小学数学的教学策略。本文主要介绍了体验式教学方法在小学数学教学中的应用，通过创设情境、联系生活、动手实践操作等方式，提高学生的学习兴趣，并引导学生进行独立思考，提高学生的动手能力，从而帮助学生提高学习成绩。
【关键词】小学数学;体验教学;策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0256-02
引言
近年来，中国的经济建设取得了前所未有的发展，人们的生活水平得到了提升，在此条件下，关乎到民族和国家未来发展的教育事业开始广受关注，各种新的教学思路和教学策略开始出现并得到落实。而体验教学在小学数学中的应用，正是一种行之有效的尝试和探索，有助于提升数学的教学质量和效率。
一、促进数学生活化体验，提升学生学习质量
数学这门学科和实际生活之间的关系可谓是十分密切不可分割，它既起源于生活又明显的高于生活，是生活经验的总结和高度概括，小学生的生活经验明显存在很多缺失，想要让学生们理解这种生活化的学科，必定有一定的困难。此时教师作为教学工作的引导者就必须要充分发挥自己的作用，将难以理解的数学知识转化成更加容易理解的、带有生活化气息的知识，在提升学生数学学习质量的同时，丰富他们的生活体验，可谓是一举两得。举个例子来说，在带领学生们学习认识人民币这部分内容的时候，教师就可以将之与生活实际相结合进行教学。在正式开始上课以前，教师可以给学生布置一个课前任务，比如说在和家长去购物的时候注意家长支付的数额、观察不同颜色的人民币上的数字等，在这个过程中学生就能初步的对人民币的面值和购买力有一定的认识。在上课的时候，教师可以让学生们把自己观察的一些经验分享出来，而后稍作引导就能帮助学生掌握人民币的有关知识。
二、引导学生动手实践，体验数学的方法
小学生普遍还处在思维能力有待发展的年龄段，对于这个阶段的学生而言，让他们进行纯理论性的思考显得非常困难，直接让他们进行实际操作并且在这个过程中总结经验、学习知识反而能够取得更好的效果，另外动手实践还能够让学生产生充分的学习兴趣，有助于提升他们对知识的理解程度。换句话来说，小学生的抽象思维还不够完善，动手实践的这个过程则恰好是一种具象化认知的过程，在动手的过程中学生们对所需学习的内容会有自己独特的见解，因此促进学生们在学习中亲自动手尝试，对于提升体验教学质量有一定的帮助。举个例子来说，在带领学生们学习统计这部分内容的时候，有的学生很难理解各种统计图的绘制方法，教师再三讲解理论也是无济于事，此时如果能够安排学生们组成学习合作小组，并且让他们就某个课题进行统计图绘制，往往就能取得十分突出的教学效果。
三、做好情境创设，帮助学生在情境中学习
回顾过去的小学数学课堂教学方法不难发现，很多数学教师采用的都是灌输式教学手段，一味地给学生们传授理论知识，却丝毫不顾及学生的学习效果。与之相反的是，体验教学实质上就是让学生产生身临其境的感受，并且使他们真正参与到知识探索中去，而情境教学法恰好与这种教学目标不谋而合，其能够帮助学生们更好的理解所学知识的重点和难点内容。因此，教师务必要有意识的创设一些情境，给学生提供体验式学习的良好条件。比如说，在进行可能性这部分内容的授课时，教师可以给学生们创设如下情境“快要过春节了，妈妈提前给小鹏准备了新春礼物，在打开礼物盒子之前妈妈让小鹏猜测里面装了什么，小鹏会怎样表达呢？”，有的学生会说“妈妈，我猜里面可能是变形金刚玩偶”，有的学生则会不以为然说自己打算直接打开盒子，无论怎样回答，学生只要参与到情境中来，教师的目标就已经达到了。此时，教师再给他们讲解“可能、一定、不可能”等知识的相关内容，学生的学习积极性必定会十分高涨。
四、重视互动交流，增强学生的体验
有效的数学学习不能只靠单纯的记忆与模仿，教师在课堂教学中还应该给学生创造更多交流、思考的空间，引导学生积极主动地参与到课堂活动中，有效激发学生的主体意识，从而培养学生良好的思考、合作、探究能力。同时，还能让学生学会发现问题、分析问题与解决问题，成为学习的主人。比如在教学“长方体的体积”时，教师可将学生分为若干个小组，每个小组4个人。然后让每个小组的每个学生用12个棱长是1cm的小正方形拼成一个长方体，并讨论摆出来的长方体。最后让各个小组进一步讨论摆出来的四种情况，每排摆出来的个数与什么有关？如此一来，学生就可以得出长方体体积的计算公式，能够对计算公式的推导理解得更透彻。
五、体验评价，让学生更心悦诚服
在传统的小学数学评价工作中，教师占据了评价的主导地位，一般就是根据卷面的规定得分、课堂出席率等进行标准化评分，这种评价方法确实有一定的可取之处，比如说能够公平公正的对学生的学习状态进行反映。然而也有一定的不足之处，那就是学生往往无法参与进来，在评价结果出来以后，学生们容易出现对评价结果不认可的情况。此时评价就失去了应有的激励作用，反而成为了师生隔阂的成因。因此，在体验教学的大背景下，教师可以借助体验模式开展教学评价。比如说，让学生们自行记录课堂回答问题的次数、允许学生对自己的作业水平进行评级等等，而后再结合教师的客观评价最终形成一个评价结果，这样一来学生们参与课堂的积极性能够得到充分的提升，在进行课后作业的时候也会更加投入。
结语
综上所述，在小学数学教学中应用体验式教学策略，能够从根本上提升学生的学习质量，并且激发他们对数学学习的兴趣，对于学生的长远发展有着非常重要的积极作用。但是問题在于，现在很多教师还没有认识到体验教学的意义和内涵，想要落实和应用稍显困难。为此，在今后的工作中，有关教职员工还需要进行进一步的研究和探索。
参考文献
[1]田润德.谈小学数学“体验”教学策略[J].学周刊，2019（05）：95-96.
[2]杨莉亚.小学数学体验式教学的研究与实践[J].名师在线，2018（28）：25-26.
[3]颜萍鲁.浅谈小学数学“体验”教学[J].甘肃教育，2018（05）：108.
[4]胡玲.小学数学体验式教学方法探讨[J].数学学习与研究，2017（14）：93.
【关键词】小学数学;体验教学;策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0256-02
引言
近年来，中国的经济建设取得了前所未有的发展，人们的生活水平得到了提升，在此条件下，关乎到民族和国家未来发展的教育事业开始广受关注，各种新的教学思路和教学策略开始出现并得到落实。而体验教学在小学数学中的应用，正是一种行之有效的尝试和探索，有助于提升数学的教学质量和效率。
一、促进数学生活化体验，提升学生学习质量
数学这门学科和实际生活之间的关系可谓是十分密切不可分割，它既起源于生活又明显的高于生活，是生活经验的总结和高度概括，小学生的生活经验明显存在很多缺失，想要让学生们理解这种生活化的学科，必定有一定的困难。此时教师作为教学工作的引导者就必须要充分发挥自己的作用，将难以理解的数学知识转化成更加容易理解的、带有生活化气息的知识，在提升学生数学学习质量的同时，丰富他们的生活体验，可谓是一举两得。举个例子来说，在带领学生们学习认识人民币这部分内容的时候，教师就可以将之与生活实际相结合进行教学。在正式开始上课以前，教师可以给学生布置一个课前任务，比如说在和家长去购物的时候注意家长支付的数额、观察不同颜色的人民币上的数字等，在这个过程中学生就能初步的对人民币的面值和购买力有一定的认识。在上课的时候，教师可以让学生们把自己观察的一些经验分享出来，而后稍作引导就能帮助学生掌握人民币的有关知识。
二、引导学生动手实践，体验数学的方法
小学生普遍还处在思维能力有待发展的年龄段，对于这个阶段的学生而言，让他们进行纯理论性的思考显得非常困难，直接让他们进行实际操作并且在这个过程中总结经验、学习知识反而能够取得更好的效果，另外动手实践还能够让学生产生充分的学习兴趣，有助于提升他们对知识的理解程度。换句话来说，小学生的抽象思维还不够完善，动手实践的这个过程则恰好是一种具象化认知的过程，在动手的过程中学生们对所需学习的内容会有自己独特的见解，因此促进学生们在学习中亲自动手尝试，对于提升体验教学质量有一定的帮助。举个例子来说，在带领学生们学习统计这部分内容的时候，有的学生很难理解各种统计图的绘制方法，教师再三讲解理论也是无济于事，此时如果能够安排学生们组成学习合作小组，并且让他们就某个课题进行统计图绘制，往往就能取得十分突出的教学效果。
三、做好情境创设，帮助学生在情境中学习
回顾过去的小学数学课堂教学方法不难发现，很多数学教师采用的都是灌输式教学手段，一味地给学生们传授理论知识，却丝毫不顾及学生的学习效果。与之相反的是，体验教学实质上就是让学生产生身临其境的感受，并且使他们真正参与到知识探索中去，而情境教学法恰好与这种教学目标不谋而合，其能够帮助学生们更好的理解所学知识的重点和难点内容。因此，教师务必要有意识的创设一些情境，给学生提供体验式学习的良好条件。比如说，在进行可能性这部分内容的授课时，教师可以给学生们创设如下情境“快要过春节了，妈妈提前给小鹏准备了新春礼物，在打开礼物盒子之前妈妈让小鹏猜测里面装了什么，小鹏会怎样表达呢？”，有的学生会说“妈妈，我猜里面可能是变形金刚玩偶”，有的学生则会不以为然说自己打算直接打开盒子，无论怎样回答，学生只要参与到情境中来，教师的目标就已经达到了。此时，教师再给他们讲解“可能、一定、不可能”等知识的相关内容，学生的学习积极性必定会十分高涨。
四、重视互动交流，增强学生的体验
有效的数学学习不能只靠单纯的记忆与模仿，教师在课堂教学中还应该给学生创造更多交流、思考的空间，引导学生积极主动地参与到课堂活动中，有效激发学生的主体意识，从而培养学生良好的思考、合作、探究能力。同时，还能让学生学会发现问题、分析问题与解决问题，成为学习的主人。比如在教学“长方体的体积”时，教师可将学生分为若干个小组，每个小组4个人。然后让每个小组的每个学生用12个棱长是1cm的小正方形拼成一个长方体，并讨论摆出来的长方体。最后让各个小组进一步讨论摆出来的四种情况，每排摆出来的个数与什么有关？如此一来，学生就可以得出长方体体积的计算公式，能够对计算公式的推导理解得更透彻。
五、体验评价，让学生更心悦诚服
在传统的小学数学评价工作中，教师占据了评价的主导地位，一般就是根据卷面的规定得分、课堂出席率等进行标准化评分，这种评价方法确实有一定的可取之处，比如说能够公平公正的对学生的学习状态进行反映。然而也有一定的不足之处，那就是学生往往无法参与进来，在评价结果出来以后，学生们容易出现对评价结果不认可的情况。此时评价就失去了应有的激励作用，反而成为了师生隔阂的成因。因此，在体验教学的大背景下，教师可以借助体验模式开展教学评价。比如说，让学生们自行记录课堂回答问题的次数、允许学生对自己的作业水平进行评级等等，而后再结合教师的客观评价最终形成一个评价结果，这样一来学生们参与课堂的积极性能够得到充分的提升，在进行课后作业的时候也会更加投入。
结语
综上所述，在小学数学教学中应用体验式教学策略，能够从根本上提升学生的学习质量，并且激发他们对数学学习的兴趣，对于学生的长远发展有着非常重要的积极作用。但是問题在于，现在很多教师还没有认识到体验教学的意义和内涵，想要落实和应用稍显困难。为此，在今后的工作中，有关教职员工还需要进行进一步的研究和探索。
参考文献
[1]田润德.谈小学数学“体验”教学策略[J].学周刊，2019（05）：95-96.
[2]杨莉亚.小学数学体验式教学的研究与实践[J].名师在线，2018（28）：25-26.
[3]颜萍鲁.浅谈小学数学“体验”教学[J].甘肃教育，2018（05）：108.
[4]胡玲.小学数学体验式教学方法探讨[J].数学学习与研究，2017（14）：93.