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摘 要:应用信息技术,优化数学课堂教学,提高教学效率。应用信息技术辅助数学教学,能创设生动活泼的情境,激发学生学习兴趣;实出教学重点难点,促进学生有效学习;展示知识的形成过程,化难为易,使学生更好地掌握知识的本质属性;拓宽学生思维空间,培养了学生的创新意识。
关键词:信息技术数学教学应用
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0129-01
1 创设生动具体情境,激发学生学习兴趣
数学知识是比较抽象、枯燥的,导致一些学生不感兴趣。良好的学习兴趣是学好数学的关键,是学生渴望获得知识的情感意向,是学习积极性和自觉性的核心,是学习的强化剂。学生的学习兴趣来源于所接受的信息,信息的传递方式适合学生的口味,学生就容易接受,兴趣就浓。而现代信息技术通过图、文、声、像、动画等学生喜闻乐见的形式,不断地给学生以新的刺激,使学生的大脑始终保持兴奋状态,激发了学生强烈的学习欲望,增强了学习兴趣。因此,老师要根据教材内容、儿童心理特点,运用信息技术提供形象材料,将枯燥乏味的知识趣味化、生活化,激发学生的求知欲,调动学生的思维兴趣,促进学生以最好的心态进行学习。
如,在教学“圆的认识”一课时,利用信息技术制作Flash课件,首先出现森林中的小动物小猪、小狗、小兔、小熊分别骑着装有等不同形状车轮的的自行车比赛的情景。精彩的画面,一下把学生吸引住了,比赛之前,先让学生猜一猜谁先到达终点。学生根据生活经验,猜测小狗会得第一。比赛开始了,音乐声中,小狗骑得又快又稳,得了第一,小猪、小兔、小熊虽奋力拼搏,但仍落在后面。学生们情绪高涨,事实果然与猜想一致。这时老师提出问题:“小狗为什么能得第一？”“车轮为什么做成圆的？”“车轴为什么要装在圆心上才能跑得又快又稳？”这一连串的问题极大的激发了学生的求知欲望,使学生带着控求知识的奥秘的愿望,积极主动地投入到有关圆的知识的学习中来。
2 实出重点分化难点,促进学生有效学习
上好一堂课,关键在于突破教学中的重难点,使学生轻松易懂,理解深透,影象深刻。小学生的抽象能力较差,根据教材内容,适当应用信息技术进行教学,展现生动、直观的画面,可以变抽象为具体,变静止为动态。调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。
如,“相遇问题”历来是小学数学教学中有相当难度的一类应用题,在教学中既是重点,又是难点。学生掌握起来总是很困难、很勉强,在教学这部分内容时,运用多媒体动态的例题教学,为学生创设视听情境,可以产生一种化静为动的效果。具体做法是:开机,屏幕上出现了王娟和张明分别在两地(指示灯在两地闪两下,强调两地）,接着显示两人同时从两地对面走来(强调同时相向而行）,最后通过一分钟或一小时行程的演示,一直走到两人碰到一起(强调相遇）。多媒体的动态演示,图像准确科学、简单明了、真实可信,使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义,帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间的之间的关系,让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认识过程,大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度,避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。
3 呈现动态思维过程,经历知识形成过程
小学生的认知特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡,要使学生理解抽象的数学概念,就必须为学生提供必要的感性材料,使之借助事物的具体形象或表象进行思维,从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示,突出实际操作过程,让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括,通过引导学生经历获取知识的思维过程,达到培养智能,启迪思维的目的。课堂教学的时间是十分有限的,学生的注意力的集中亦有其规律。运用现代信息技术,将概念以动态的形式进行展示,让那些看似静上的、孤立的事物活动起来,学生就能容易找出事物之间的联系和区别,从而获得正确的概念。采用多媒体动态图像演示,借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来,而且其突出的较强的刺激作用,有助于学生理解概念的本质属性。
在小学数学几何知识教学中,涉及周长、面积、体积、高、棱等概念,由于这些概念带有一定的抽象性,对于以接触感性知识为主的小学生来说,往往易混淆周长及面积的概念,弄不清体积与表面积的区别,不能正确理解高与底的对应关系等,而采用多媒体辅助教学后,这些问题就迎刃而解了。在课件周长和面积的复习模块中,为了帮助学生分清周长与面积的概念,我设计了两幅动画,第一幅是一只小猫绕图形一圈,跑过的地方同步改变颜色;第二幅是将图形的平面部分从上到下涂上黄颜色。配合师生的问答,学生很快理清了周长与面积的关系。
4 启迪拓宽思维空间,培养学生创新能力
思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而生的,它依赖扎实的基础和技能。根据数学学科雎有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、诮用的广泛性等特点,教师要充分利用信息技术手段,为学生开拓思维空间,帮助学生破除因循守舊的思想,增加思维的自由度,鼓励学生探索,启发学生发现问题,互相讨论研究问题,并解决问题。
多媒体信息技术将音、像、动画、文字融为一体,通过特殊的信息处理、设计,把知识的形成过程生动形象直观地展示在学生面前,帮助学生把握其内在的规律,完成知识的构建,使学生积极主动地参与学习,开发学生的智慧与潜力,培养学生的创新意识。
如在圆的面积公式的推导时,学生对于推导过程特别是“等分的份数越多,拼成的图形越接近长方形”的道理难于理解。于是课堂上便这样演示:把一个圆2等分,用红、黄两种颜色表示出两个半圆,再把两个半圆平均分成4个小扇形,让小扇形一个一个从半圆中“飞出来”(剩下一个虚线圆）排成两列拼成一个近似的长方形,闪烁显示。这时学生马上指出:不像不像,于是自发地讨论起来,有的认为8等分才像,有的认为16等分才像,还有的认为32等分才像……他们想象:拼成的图形哪个更近似长方形。通过一一演示,把圆转化成长方形的过程,就形象直观地展现在了学生面前,从而使学生得出:等分的份数越多,越接近长方形。再通过移动演示,使学生建立圆的半径,圆周长的一半和所拼长方形的长和宽的联系,从而推导出圆的面积公式。由此的引导,实现了学生由感知—— 表象—— 抽象化的心理转化,同时渗透了转化、割补等教学思想,学生掌握了思维方法,增强了创新意识。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。信息技术与数学教学的有机结合,逐步成为数学教学中的一种新的教学手段,表现出强大的优越性。有效地培养和发展学生能力,培养学生个性发展的空间,推动教育教学的改革,提高课堂教学效率。因此，我们应充分地利用现代信息技术教育,使其发挥更强大的教学优势,优化课堂教学结构,提高教学效果和质量,从而实现素质教育。
关键词:信息技术数学教学应用
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0129-01
1 创设生动具体情境,激发学生学习兴趣
数学知识是比较抽象、枯燥的,导致一些学生不感兴趣。良好的学习兴趣是学好数学的关键,是学生渴望获得知识的情感意向,是学习积极性和自觉性的核心,是学习的强化剂。学生的学习兴趣来源于所接受的信息,信息的传递方式适合学生的口味,学生就容易接受,兴趣就浓。而现代信息技术通过图、文、声、像、动画等学生喜闻乐见的形式,不断地给学生以新的刺激,使学生的大脑始终保持兴奋状态,激发了学生强烈的学习欲望,增强了学习兴趣。因此,老师要根据教材内容、儿童心理特点,运用信息技术提供形象材料,将枯燥乏味的知识趣味化、生活化,激发学生的求知欲,调动学生的思维兴趣,促进学生以最好的心态进行学习。
如,在教学“圆的认识”一课时,利用信息技术制作Flash课件,首先出现森林中的小动物小猪、小狗、小兔、小熊分别骑着装有等不同形状车轮的的自行车比赛的情景。精彩的画面,一下把学生吸引住了,比赛之前,先让学生猜一猜谁先到达终点。学生根据生活经验,猜测小狗会得第一。比赛开始了,音乐声中,小狗骑得又快又稳,得了第一,小猪、小兔、小熊虽奋力拼搏,但仍落在后面。学生们情绪高涨,事实果然与猜想一致。这时老师提出问题:“小狗为什么能得第一？”“车轮为什么做成圆的？”“车轴为什么要装在圆心上才能跑得又快又稳？”这一连串的问题极大的激发了学生的求知欲望,使学生带着控求知识的奥秘的愿望,积极主动地投入到有关圆的知识的学习中来。
2 实出重点分化难点,促进学生有效学习
上好一堂课,关键在于突破教学中的重难点,使学生轻松易懂,理解深透,影象深刻。小学生的抽象能力较差,根据教材内容,适当应用信息技术进行教学,展现生动、直观的画面,可以变抽象为具体,变静止为动态。调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。
如,“相遇问题”历来是小学数学教学中有相当难度的一类应用题,在教学中既是重点,又是难点。学生掌握起来总是很困难、很勉强,在教学这部分内容时,运用多媒体动态的例题教学,为学生创设视听情境,可以产生一种化静为动的效果。具体做法是:开机,屏幕上出现了王娟和张明分别在两地(指示灯在两地闪两下,强调两地）,接着显示两人同时从两地对面走来(强调同时相向而行）,最后通过一分钟或一小时行程的演示,一直走到两人碰到一起(强调相遇）。多媒体的动态演示,图像准确科学、简单明了、真实可信,使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义,帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间的之间的关系,让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认识过程,大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度,避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。
3 呈现动态思维过程,经历知识形成过程
小学生的认知特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡,要使学生理解抽象的数学概念,就必须为学生提供必要的感性材料,使之借助事物的具体形象或表象进行思维,从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示,突出实际操作过程,让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括,通过引导学生经历获取知识的思维过程,达到培养智能,启迪思维的目的。课堂教学的时间是十分有限的,学生的注意力的集中亦有其规律。运用现代信息技术,将概念以动态的形式进行展示,让那些看似静上的、孤立的事物活动起来,学生就能容易找出事物之间的联系和区别,从而获得正确的概念。采用多媒体动态图像演示,借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来,而且其突出的较强的刺激作用,有助于学生理解概念的本质属性。
在小学数学几何知识教学中,涉及周长、面积、体积、高、棱等概念,由于这些概念带有一定的抽象性,对于以接触感性知识为主的小学生来说,往往易混淆周长及面积的概念,弄不清体积与表面积的区别,不能正确理解高与底的对应关系等,而采用多媒体辅助教学后,这些问题就迎刃而解了。在课件周长和面积的复习模块中,为了帮助学生分清周长与面积的概念,我设计了两幅动画,第一幅是一只小猫绕图形一圈,跑过的地方同步改变颜色;第二幅是将图形的平面部分从上到下涂上黄颜色。配合师生的问答,学生很快理清了周长与面积的关系。
4 启迪拓宽思维空间,培养学生创新能力
思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而生的,它依赖扎实的基础和技能。根据数学学科雎有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、诮用的广泛性等特点,教师要充分利用信息技术手段,为学生开拓思维空间,帮助学生破除因循守舊的思想,增加思维的自由度,鼓励学生探索,启发学生发现问题,互相讨论研究问题,并解决问题。
多媒体信息技术将音、像、动画、文字融为一体,通过特殊的信息处理、设计,把知识的形成过程生动形象直观地展示在学生面前,帮助学生把握其内在的规律,完成知识的构建,使学生积极主动地参与学习,开发学生的智慧与潜力,培养学生的创新意识。
如在圆的面积公式的推导时,学生对于推导过程特别是“等分的份数越多,拼成的图形越接近长方形”的道理难于理解。于是课堂上便这样演示:把一个圆2等分,用红、黄两种颜色表示出两个半圆,再把两个半圆平均分成4个小扇形,让小扇形一个一个从半圆中“飞出来”(剩下一个虚线圆）排成两列拼成一个近似的长方形,闪烁显示。这时学生马上指出:不像不像,于是自发地讨论起来,有的认为8等分才像,有的认为16等分才像,还有的认为32等分才像……他们想象:拼成的图形哪个更近似长方形。通过一一演示,把圆转化成长方形的过程,就形象直观地展现在了学生面前,从而使学生得出:等分的份数越多,越接近长方形。再通过移动演示,使学生建立圆的半径,圆周长的一半和所拼长方形的长和宽的联系,从而推导出圆的面积公式。由此的引导,实现了学生由感知—— 表象—— 抽象化的心理转化,同时渗透了转化、割补等教学思想,学生掌握了思维方法,增强了创新意识。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。信息技术与数学教学的有机结合,逐步成为数学教学中的一种新的教学手段,表现出强大的优越性。有效地培养和发展学生能力,培养学生个性发展的空间,推动教育教学的改革,提高课堂教学效率。因此，我们应充分地利用现代信息技术教育,使其发挥更强大的教学优势,优化课堂教学结构,提高教学效果和质量,从而实现素质教育。