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歌曲教学是音乐课堂教学的基本内容之一,在小学音乐教育活动中占了重要地位。传统的歌曲教学,由于方法不当,造成了很多弊端。以至于,喜欢音乐的学生却不喜欢音乐课,爱唱歌的孩子却不喜欢唱音乐课上学的歌……新课改理念为音乐课堂注入了生机和活力,歌曲教学也步入了一片新天地。作为一名一线音乐教师,课程改革的参与、实施者,在音乐课堂中以关注聆听、巧设提问、参与体验、激发情感等方法为主要途径。
歌曲教学是音乐课堂教学的基本内容之一,在小学音乐教育活动中占有重要地位。众所周知:歌曲教学万变不离其宗的,即:旋律、歌词、情感表达三部分。传统的歌曲教学下,导致了:喜欢音乐的学生却不喜欢音乐课,爱唱歌的孩子却不喜欢唱音乐课上学的歌。究其原因应归结于传统的小学歌曲教学的两种现象:一种是过于注重说教、灌输,专业色彩太强,在这样的音乐课上我们经常可以听到教师说:声音位置再高一点、注意气息的支点……另一种现象是教师不做任何要求学生自由演唱。在没有引领和指导的情况下,学生只是一遍一遍地重复唱,这样的教学造成的后果可想而知。学生不仅在歌唱能力上得不到提高,更有甚者会造成学生声带的损伤,影响学生的正常发展。这就是喜欢音乐的学生却不喜欢音乐课,爱唱歌的孩子却不爱唱音乐课上学的歌的原因。
新课改的理念为音乐课堂注入了新的生机和活力,为实施歌曲教学提供了广阔的空间,尝试着摸索出一套以音乐为本,体现新课改理念,以学习兴趣为先导,适应小学生年龄特点的歌曲教学模式。
一、突出听觉特性,借助直观明了的教学手段,唱好旋律
旋律又被称为曲调,是建立在调试和节拍基础上,由高低、长短、强弱不同的乐音,按一定的序列组织起来的单声部进行的线条。笔者认为,旋律可以通过两种形式呈现出来,这就是——听觉渠道、视觉渠道。我们都知道:音乐是听觉的艺术,当旋律从听觉这一渠道呈现给学生的时候,总有一些有特点的乐句会给学生留下深刻的印象,它们或者是反复出现的,或者是朗朗上口的,就像流行歌曲中总有几句让人一听就能记住一样。抓住听觉的这一特点,教师精心设计有趣的教学环节,引导学生先来学习这一部分内容,抓住学习的兴奋点,提高学习效率。
旋律还有一种呈现形式,那就是视觉呈现,在传统的歌曲教学中,照着乐谱唱旋律,恐怕是教师们最头痛,也是学生们最痛苦的事情,密密麻麻的音符还有不同的时值,顾了这个落了那个,真的让孩子们焦头烂额。根据这一状况,结合作品的风格特点、学生的年龄特点,教师设计了大量的生动、直观的图谱,辅助学生进行歌曲旋律的学习。例如:学习歌曲《报春》时,结合作品“春”的主题设计了这样的图谱:花朵的高低代表音高,红花代表四分音符;重叠的黄花代表二分音符;含苞未放的花蕊代表休止符;绿叶代表小节线;枝条勾勒出旋律线;与字母谱结合使用,降低了识谱的难度。色彩艳丽的画面,直观明了的音高、时值概念,令学生学习兴趣大增,很好地解决了音高、节奏等识谱教学难点。
二、结合年龄特点,借助妙趣横生的游戏,记忆歌词
小学音乐教材中歌曲内容的选择,很好地关注到了小学生的年龄特点,尤其是歌词非常适合小学生演唱,但是四十分钟毕竟有限,学生需要掌握旋律,熟记歌词,参与各种音乐活动,还要有感情地演唱。对于小学生来说确实不简单。这就需要教师从学生的兴趣出发,动脑筋、想办法,因势利导,提高学习效率,使学生在短时间内熟记歌词。针对这一难点,我设计了这样的一些活动:
1.抓住关键字,根据歌词创编动作,边演边唱,辅助记忆
例如:歌曲《草原就是我的家》中唱到:蓝蓝天空飞彩霞,骑上了我的小红马,挥动鞭儿唱起歌,草原就是我的家。在音乐的伴奏下,教师引导学生注意听歌词,边听边看老师的表演,然后自己也来试一试。这样三遍下来,95%的学生都能熟练地记忆歌词了。又如:教授歌曲《母鸡叫咯咯》时,教师发现:其中有几句歌词学生总是记不住,于是教师就抓住这几句词的特点:脖子伸伸,两翼扑扑,向人报喜添快乐!母鸡、母鸡叫咯咯!鸡蛋已生落!带领学生们即兴创编动作,边演边唱,两遍下来学生们就牢牢地记住了歌词。
2.捕捉有代表性的画面,辅助歌词的记忆
例如:歌曲《春天举行音乐会》中唱到:春雨唱歌呀滴答滴答,春风弹琴呀沙沙沙沙,春类打鼓轰隆隆隆,春水鼓掌哗啦啦啦……在第一个班讲课时,学生总是把歌词记乱,于是笔者设计了简笔画,将语言转换成直观的画面辅助学生快速记忆歌词,教学效果很好。
三、激发参与热情,在实践活动中,体验情感,表现音乐
音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术,“以情带声,声情并茂”是歌唱教学的目标。歌曲教学过程中,传统的教学方法是等学生全部唱会了歌曲之后再去进行情感处理,这样做,人为地将情感与音乐分离开了,变成了为了表现而表现,不利于学生更好地理解作品。因此,笔者在歌曲教学中,注意到各环节设计的科学性、实效性。充分调动学生的积极性,引导学生参与、体验、表现音乐作品。笔者认为课堂歌曲教学不同于合唱团或者专业的声乐训练,歌曲处理应渗透于新授的各个环节之中,时时处处围绕歌曲的主题营造氛围,使学生在参与实践中增强情感体验、引起情感共鸣。
1.巧用有感而发的话语,渲染激动的心情
例如:教授《唱给妈妈的摇篮曲》一课时,为了激发学生的情感,引起共鸣。笔者设计了这样的教学环节:
师:有一首歌中唱到“世上只有妈妈好,有妈的孩子像块宝……”是的,是妈妈带我们来到这个世界,给我们生命,养育我们成长。此时此刻你想对妈妈说些什么呢?
生:“妈妈我爱你!”“妈妈谢谢你!”“妈妈您辛苦了!”“妈妈我长大了一定好好孝敬您!”……孩子的语言朴实无华,却又是那么的真挚感人,这是孩子们真情的流露,感动了自己;感动了老师;感动了周围的所有人。带着这样的情感再来演唱,效果可想而知。
又如:学习歌曲《春来了》,教师启发学生:“春天是播种的季节,他充满着希望,我们从鸟儿的叫声中找到了春天,从人们的笑容中找到了春天,想想看你还能从哪里找到春姑娘的影子?”学生根据自己的生活经验自由回答。
师:“春天是如此的美丽,请你用一句话表达你此时的心情。”
生:“春天你真美!”“春天你太美了!”“我想在绿绿的草地上打滚!”“春天我爱你!”然后教师引导:“让我们一起投入春的怀抱,试着用美妙的歌声来赞美春吧!”学生们在激情的语言引导下,充满感情地演唱歌曲。
2.情到深处,踏歌起舞融入音乐
情动于中,则舞之蹈之。根据歌曲的风格、特点编排舞蹈动作,去体会、表现歌曲,是许多音乐教师在歌曲教学中常用的方法。
教无定法,贵在得法。歌曲教学中,只要我们的教学主线清晰,目标明确,突出音乐性,关注到学生的兴趣和需求,就一定会创造出许许多多科学、生动、有效的教学方法和形式。音乐家冼星海说过:“音乐是人生最大的快乐,音乐是生活中的一股清泉,音乐是陶冶性情的熔炉。”这是音乐家发自肺腑的金玉良言。作为一名音乐教育工作者我们应该做的是:假如音乐是清泉,就让它流得更欢;假如音乐是熔炉,就让它烧得更旺。让学生兴致盎然地纵情歌唱,让音乐伴随学生快乐成长。
(作者单位 山东省青岛市延安二路小学)
歌曲教学是音乐课堂教学的基本内容之一,在小学音乐教育活动中占有重要地位。众所周知:歌曲教学万变不离其宗的,即:旋律、歌词、情感表达三部分。传统的歌曲教学下,导致了:喜欢音乐的学生却不喜欢音乐课,爱唱歌的孩子却不喜欢唱音乐课上学的歌。究其原因应归结于传统的小学歌曲教学的两种现象:一种是过于注重说教、灌输,专业色彩太强,在这样的音乐课上我们经常可以听到教师说:声音位置再高一点、注意气息的支点……另一种现象是教师不做任何要求学生自由演唱。在没有引领和指导的情况下,学生只是一遍一遍地重复唱,这样的教学造成的后果可想而知。学生不仅在歌唱能力上得不到提高,更有甚者会造成学生声带的损伤,影响学生的正常发展。这就是喜欢音乐的学生却不喜欢音乐课,爱唱歌的孩子却不爱唱音乐课上学的歌的原因。
新课改的理念为音乐课堂注入了新的生机和活力,为实施歌曲教学提供了广阔的空间,尝试着摸索出一套以音乐为本,体现新课改理念,以学习兴趣为先导,适应小学生年龄特点的歌曲教学模式。
一、突出听觉特性,借助直观明了的教学手段,唱好旋律
旋律又被称为曲调,是建立在调试和节拍基础上,由高低、长短、强弱不同的乐音,按一定的序列组织起来的单声部进行的线条。笔者认为,旋律可以通过两种形式呈现出来,这就是——听觉渠道、视觉渠道。我们都知道:音乐是听觉的艺术,当旋律从听觉这一渠道呈现给学生的时候,总有一些有特点的乐句会给学生留下深刻的印象,它们或者是反复出现的,或者是朗朗上口的,就像流行歌曲中总有几句让人一听就能记住一样。抓住听觉的这一特点,教师精心设计有趣的教学环节,引导学生先来学习这一部分内容,抓住学习的兴奋点,提高学习效率。
旋律还有一种呈现形式,那就是视觉呈现,在传统的歌曲教学中,照着乐谱唱旋律,恐怕是教师们最头痛,也是学生们最痛苦的事情,密密麻麻的音符还有不同的时值,顾了这个落了那个,真的让孩子们焦头烂额。根据这一状况,结合作品的风格特点、学生的年龄特点,教师设计了大量的生动、直观的图谱,辅助学生进行歌曲旋律的学习。例如:学习歌曲《报春》时,结合作品“春”的主题设计了这样的图谱:花朵的高低代表音高,红花代表四分音符;重叠的黄花代表二分音符;含苞未放的花蕊代表休止符;绿叶代表小节线;枝条勾勒出旋律线;与字母谱结合使用,降低了识谱的难度。色彩艳丽的画面,直观明了的音高、时值概念,令学生学习兴趣大增,很好地解决了音高、节奏等识谱教学难点。
二、结合年龄特点,借助妙趣横生的游戏,记忆歌词
小学音乐教材中歌曲内容的选择,很好地关注到了小学生的年龄特点,尤其是歌词非常适合小学生演唱,但是四十分钟毕竟有限,学生需要掌握旋律,熟记歌词,参与各种音乐活动,还要有感情地演唱。对于小学生来说确实不简单。这就需要教师从学生的兴趣出发,动脑筋、想办法,因势利导,提高学习效率,使学生在短时间内熟记歌词。针对这一难点,我设计了这样的一些活动:
1.抓住关键字,根据歌词创编动作,边演边唱,辅助记忆
例如:歌曲《草原就是我的家》中唱到:蓝蓝天空飞彩霞,骑上了我的小红马,挥动鞭儿唱起歌,草原就是我的家。在音乐的伴奏下,教师引导学生注意听歌词,边听边看老师的表演,然后自己也来试一试。这样三遍下来,95%的学生都能熟练地记忆歌词了。又如:教授歌曲《母鸡叫咯咯》时,教师发现:其中有几句歌词学生总是记不住,于是教师就抓住这几句词的特点:脖子伸伸,两翼扑扑,向人报喜添快乐!母鸡、母鸡叫咯咯!鸡蛋已生落!带领学生们即兴创编动作,边演边唱,两遍下来学生们就牢牢地记住了歌词。
2.捕捉有代表性的画面,辅助歌词的记忆
例如:歌曲《春天举行音乐会》中唱到:春雨唱歌呀滴答滴答,春风弹琴呀沙沙沙沙,春类打鼓轰隆隆隆,春水鼓掌哗啦啦啦……在第一个班讲课时,学生总是把歌词记乱,于是笔者设计了简笔画,将语言转换成直观的画面辅助学生快速记忆歌词,教学效果很好。
三、激发参与热情,在实践活动中,体验情感,表现音乐
音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术,“以情带声,声情并茂”是歌唱教学的目标。歌曲教学过程中,传统的教学方法是等学生全部唱会了歌曲之后再去进行情感处理,这样做,人为地将情感与音乐分离开了,变成了为了表现而表现,不利于学生更好地理解作品。因此,笔者在歌曲教学中,注意到各环节设计的科学性、实效性。充分调动学生的积极性,引导学生参与、体验、表现音乐作品。笔者认为课堂歌曲教学不同于合唱团或者专业的声乐训练,歌曲处理应渗透于新授的各个环节之中,时时处处围绕歌曲的主题营造氛围,使学生在参与实践中增强情感体验、引起情感共鸣。
1.巧用有感而发的话语,渲染激动的心情
例如:教授《唱给妈妈的摇篮曲》一课时,为了激发学生的情感,引起共鸣。笔者设计了这样的教学环节:
师:有一首歌中唱到“世上只有妈妈好,有妈的孩子像块宝……”是的,是妈妈带我们来到这个世界,给我们生命,养育我们成长。此时此刻你想对妈妈说些什么呢?
生:“妈妈我爱你!”“妈妈谢谢你!”“妈妈您辛苦了!”“妈妈我长大了一定好好孝敬您!”……孩子的语言朴实无华,却又是那么的真挚感人,这是孩子们真情的流露,感动了自己;感动了老师;感动了周围的所有人。带着这样的情感再来演唱,效果可想而知。
又如:学习歌曲《春来了》,教师启发学生:“春天是播种的季节,他充满着希望,我们从鸟儿的叫声中找到了春天,从人们的笑容中找到了春天,想想看你还能从哪里找到春姑娘的影子?”学生根据自己的生活经验自由回答。
师:“春天是如此的美丽,请你用一句话表达你此时的心情。”
生:“春天你真美!”“春天你太美了!”“我想在绿绿的草地上打滚!”“春天我爱你!”然后教师引导:“让我们一起投入春的怀抱,试着用美妙的歌声来赞美春吧!”学生们在激情的语言引导下,充满感情地演唱歌曲。
2.情到深处,踏歌起舞融入音乐
情动于中,则舞之蹈之。根据歌曲的风格、特点编排舞蹈动作,去体会、表现歌曲,是许多音乐教师在歌曲教学中常用的方法。
教无定法,贵在得法。歌曲教学中,只要我们的教学主线清晰,目标明确,突出音乐性,关注到学生的兴趣和需求,就一定会创造出许许多多科学、生动、有效的教学方法和形式。音乐家冼星海说过:“音乐是人生最大的快乐,音乐是生活中的一股清泉,音乐是陶冶性情的熔炉。”这是音乐家发自肺腑的金玉良言。作为一名音乐教育工作者我们应该做的是:假如音乐是清泉,就让它流得更欢;假如音乐是熔炉,就让它烧得更旺。让学生兴致盎然地纵情歌唱,让音乐伴随学生快乐成长。
(作者单位 山东省青岛市延安二路小学)