论文部分内容阅读
摘要 本文以“工作过程”为导向的课程模式，以零件的加工过程为主线，打破传统课程知识体系结构，教学内容与企业需求相对接；打破传统教材知识点的序列化，以项目建设为主线；以培养实践能力为核心，完善实践教学体系。学生在工作过程中学习，主动将能力培养过程与企业职业活动结合在一起，重实操能力，学以致用，达到双重目的，一举两得。
关键词 数控技术 教学改革 工作过程
中图分类号：G423.04 文献标识码：A
所谓工作过程，是指在企业里为完成一项工作任务并获得工作结果而进行的一个完整的工作流程。此过程引入高职教育后，学生通过过程的训练，获得工作过程的初步知识，一方面与现实的实际工作过程接轨，可实现零距离上岗；另一方面，也使学生在学习的时候，增加感性认识，避免一些抽象的分析，学习起来更会更加轻松、有兴趣，能够更快地掌握所学习的知识。
职业教育的教学，应以适应社会需求为基本出发点，以“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”的工作过程为行动轨迹，在教师的组织和协调下，让学生通过获取信息、制定计划、作出决策、实施计划、进行检查、评估过程与结果，经过这一系列的活动从而掌握职业技能，获得专业知识，把职业教育的教学过程与工作过程融合。再根据数控专业技术的发展和社会对数控人才的需求，按照“专业服从于市场、课程服务于专业”的原则，以课程体系和内容改革为重点和突破口，按照应用性、实践性的原则重组课程体系和内容，突出应用性和实践性，体现实用性、综合性和先进性。
一、教学改革背景
在传统学科式的课程体系中，教师只重视知识的连续性和陈述性，其结果是导致我院学生职业能力的缺失，它不是一个使学生可以获得与现实社会相适应的职业能力的学习体系。为此，对于职业技术院校的教师，必须寻找一种适用于职业技术院校的以及使学生尽快地获得与现实社会相适应的职业能力的学习体系，才能使我们培养出来的人才与社会的需求相适应。
数控专业实践性极强，理论与实践相结合非常重要，对企业和学校的实训条件都有较高的要求。《数控加工工艺与编程》课程是数控技术专业中一门重要的职业技能课。教材均按传统课程的学科体系来编排，教师按教材顺序进行教学，导致学生学习困难大、兴趣低、效果差。而采用以工作过程为导向的课程体系进行教学改革，以零件的加工过程为主线，注重实践环节和学生兴趣的培养，可以有效提高人才培养的适应性和针对性，可以有效解决上述问题。如何在有限的时间和现实条件下培养出适应社会需要的、技术应用能力和岗位工作能力较强的学生，成为该专业教学改革的一个重要课题。
高等职业技术教育作为高等教育的一个重要组成部分，培养的是具有高素质的技能型复合人才。近年来，数控专业教学改革中也常用的教学法如模块教学法、项目教学法、合作学习教学法、理实一体化教学法等多种教学方法，打破了传统的单科独进式专业课程体系，实行专业课程的综合化和模块化，根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要组织教学，取得了一定的教学效果。然而，在课程改革当中，大家往往还是从这普通文化基础、专业理论基础、专业技能基础三个角度出发，提出的是三段式的教育。姜大源认为，不能把学生看作一块砖头、一栋大楼，看作是静态的，我们所面对的人（学生）是有生命的，基础不完全是事先打好的，在强调核心知识和核心技能的基础上，人就像一棵树，随着不断生长，其深度和广度都在增加，人正是在这样的发展过程中设计自己，在动态的过程中充实自己。如何实现学生在学习过程中不断完善自己，培养工作能力呢？学习是行动，工作也是行动，职业教育教学改革要以行动为导向。工作要追求工作过程的完整性，是通过工作过程导向实现的，以“工作过程”为导向的课程，是当今职业教育的新趋势。
二、教学改革实践
在课内组织学生进行分组讨论零件加工工艺的设计与数控编程，著重要加强设计和实训环节，使同学们能相互交流知识，相互学习，使课堂内容丰富，灵活多样化。变传统的挂图授课或幻灯片上课方式为多媒体动画演示方式，变以在教室上课为主的方式为车间讲练结合的方式，用动画来模拟整个生产产品的过程，动画贯穿整个教案，用车间的实体操作代替抽象的讲述，既能激发起学生的学习兴趣、热情，激发学生的积极性，变“讲授知识”为“主动求知”，变“运用知识”为“实践创新”，变“检查知识”为“互相交流”。教师走到学生中去，师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣，避免了教师站在讲台上的单一性，体现了以人为本，以学生为重心的改革新理念。
基于工作过程课程是根据企业员工的实际工作过程列出各个“工作任务”再经教学整合形成“学习领域”，在完成与每个工作任务相对应的学习领域构建后，再通过具体的学习情境来实施。也就是按照企业的工作过程来组织实施车间讲练结合的教学过程。
在进行职业岗位群典型工作岗位、工作任务和所需能力要求分析的基础上，根据教师能力、学校条件选择合适的教学方法、教学媒体，将企业中实际工作任务转化为学习型工作任务。并根据职业成长和认知规律，以工作过程为导向，以能力为本位，转换成相应的学习领域，在各个学习领域表格中列出相应的知识目标、能力目标、行动情境、教学方法、教学媒体、、学生基础要求、教师职业能力要求。学习情境是实施基于工作过程系统化的行动导向课程的教学法设计，由教师根据学校教学计划，结合学校的教学设施条件、教师执教能力和专长，设计具体的教学实施方案，并依照工作过程结构不变、学习难度逐步递增、教师讲授的内容逐步递减、学生自主能力逐步增强的原则，对各个学习领域的学习情境进行设计。列出学时、学习目标和教学内容，再设计具体的教学过程。最后通过对数控车、铣零件的随机组题，学生在数控设备上实际加工出图纸零件。教师通过形状、尺寸公差等来评定分数，保证考试成绩的公开性和公平性。然后将学生实操加工零件的效果，适时反馈到企业，再根据企业的实际工作任务和对人才的需求，调整学校数控专业的教学任务、大纲和计划，提高了人才培养的质量，使学校培养的人才与工厂所需的员工做到零距离的对接。 本课程教学模式打破了传统的教师讲多少学生学多少的被动学习模式，让学生主动积极参与到实际工作过程的学习情境中去，通过对整个数控机床的结构、工艺和加工编程到实操的学习，达到培养学生专业技术能力、职业素养及工作学习的方法的综合目标。在本课程教学过程中，学生不再拘泥于书本知识，而是有针对性地探索并获取更多、更新的专业知识。授课教师在实际的教学过程中较为成功地完成了知识能力的传授和引导。针对高职学生的学习、能力及心理特点，尤其是制造加工类的专业，以“工作过程”为导向的课程，以行动为导向的教学过程，对他们非常适合。
三、教学改革特色
与传统的教学方法相比，本课程基于工作导向而设计，使课程具有以下特色：
1、行动导向。打破传统课程知识体系结构，教学内容与市场需求相对接以市场为导向，以岗位需求为出发点选定教学内容，确保学生学有所用。课程所有教学环节和教学过程均以企业生产工作过程为依托，按生产流程组织教学与实践。技能的要求、学生的学习积极性和学习能力三方面因素，以“宽基础、重应用”为原则，建立以工作过程为基础的课程内容体系，通过营造实际工作情境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。
2、真实性。课程校内、校外教学均以生产型数控机床的常见加工零件为实操对象，以数控机床结构和加工工艺为基础，建立真实的教学和实训环境。
3、针对性。课程教学是在学生选定今后专攻方向的基础上，以现实产品为实施平台展开。在实施项目时，对知识点的讲解是根据项目的需求，采用实践项目驱动、问题牵引、套路主导的“工学结合，行动导向”学习模式，引导学生学习各个知识点。这让学生学会了处理实际工作中遇到的各类问题，有效地把理论和实践结合起来。
4、灵活性。课程各部分可以独立实施，灵活组合实现综合项目教学过程。在实操动手中，采用传、帮、带的形式，第一批学生由教师带，以后的几批学生均由上一组的学生带，由教师指导。这种方式使学生参与的机会更多，发现的问题和学到的实践知识也更多。
此外，还应加强课外学习，培养学习兴趣，开拓学生视野。
四、结束语
通过对本课程的改革，使数控专业的课程设置真正做到“专业服从于市场、课程服务于专业”，通过改革将有助于数控专业技术人才的知识结构及综合能力的不断提高，有助于提高学生的动手能力、创新能力，学生对本门课程也能做到学以致用。基于工作过程的教学模式的实施，使学生在学习时就有了目标，增强了他们的责任感和使命感。按工作过程进行教学，采用“做中学、学中做、边学边做”，极大地提高了学生的学习积极性，有助于使学生养成正确的工作习惯，熟悉正确的工作方法，培养学生的创新能力，提高了人才培养的质量，使学校培養的人才与工厂所需的员工做到零距离的对接，真正体现职业技术教育的特色。真理来自于实践，通过以后不断的教学探索，本课程的教学将逐步完善化，逐步系统化。使学生成为数控的编程、工艺、制造及相关设备维修和管理工作的高级技能应用型人才。
参考文献：
[1]杨丰.基于工作过程中的数控实践教学体系研究.廊坊师范学院学报：自然科学版，2008（12）：71-72.
[2]陶勇.浅谈基于工作过程的《模具设计与制造》课程教学改革.职业教育.2009.（31）
[3]刘哲.基于工作过程的课程开发方法.青岛职业技术学院学报.2008.（6）51-53.
关键词 数控技术 教学改革 工作过程
中图分类号：G423.04 文献标识码：A
所谓工作过程，是指在企业里为完成一项工作任务并获得工作结果而进行的一个完整的工作流程。此过程引入高职教育后，学生通过过程的训练，获得工作过程的初步知识，一方面与现实的实际工作过程接轨，可实现零距离上岗；另一方面，也使学生在学习的时候，增加感性认识，避免一些抽象的分析，学习起来更会更加轻松、有兴趣，能够更快地掌握所学习的知识。
职业教育的教学，应以适应社会需求为基本出发点，以“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”的工作过程为行动轨迹，在教师的组织和协调下，让学生通过获取信息、制定计划、作出决策、实施计划、进行检查、评估过程与结果，经过这一系列的活动从而掌握职业技能，获得专业知识，把职业教育的教学过程与工作过程融合。再根据数控专业技术的发展和社会对数控人才的需求，按照“专业服从于市场、课程服务于专业”的原则，以课程体系和内容改革为重点和突破口，按照应用性、实践性的原则重组课程体系和内容，突出应用性和实践性，体现实用性、综合性和先进性。
一、教学改革背景
在传统学科式的课程体系中，教师只重视知识的连续性和陈述性，其结果是导致我院学生职业能力的缺失，它不是一个使学生可以获得与现实社会相适应的职业能力的学习体系。为此，对于职业技术院校的教师，必须寻找一种适用于职业技术院校的以及使学生尽快地获得与现实社会相适应的职业能力的学习体系，才能使我们培养出来的人才与社会的需求相适应。
数控专业实践性极强，理论与实践相结合非常重要，对企业和学校的实训条件都有较高的要求。《数控加工工艺与编程》课程是数控技术专业中一门重要的职业技能课。教材均按传统课程的学科体系来编排，教师按教材顺序进行教学，导致学生学习困难大、兴趣低、效果差。而采用以工作过程为导向的课程体系进行教学改革，以零件的加工过程为主线，注重实践环节和学生兴趣的培养，可以有效提高人才培养的适应性和针对性，可以有效解决上述问题。如何在有限的时间和现实条件下培养出适应社会需要的、技术应用能力和岗位工作能力较强的学生，成为该专业教学改革的一个重要课题。
高等职业技术教育作为高等教育的一个重要组成部分，培养的是具有高素质的技能型复合人才。近年来，数控专业教学改革中也常用的教学法如模块教学法、项目教学法、合作学习教学法、理实一体化教学法等多种教学方法，打破了传统的单科独进式专业课程体系，实行专业课程的综合化和模块化，根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要组织教学，取得了一定的教学效果。然而，在课程改革当中，大家往往还是从这普通文化基础、专业理论基础、专业技能基础三个角度出发，提出的是三段式的教育。姜大源认为，不能把学生看作一块砖头、一栋大楼，看作是静态的，我们所面对的人（学生）是有生命的，基础不完全是事先打好的，在强调核心知识和核心技能的基础上，人就像一棵树，随着不断生长，其深度和广度都在增加，人正是在这样的发展过程中设计自己，在动态的过程中充实自己。如何实现学生在学习过程中不断完善自己，培养工作能力呢？学习是行动，工作也是行动，职业教育教学改革要以行动为导向。工作要追求工作过程的完整性，是通过工作过程导向实现的，以“工作过程”为导向的课程，是当今职业教育的新趋势。
二、教学改革实践
在课内组织学生进行分组讨论零件加工工艺的设计与数控编程，著重要加强设计和实训环节，使同学们能相互交流知识，相互学习，使课堂内容丰富，灵活多样化。变传统的挂图授课或幻灯片上课方式为多媒体动画演示方式，变以在教室上课为主的方式为车间讲练结合的方式，用动画来模拟整个生产产品的过程，动画贯穿整个教案，用车间的实体操作代替抽象的讲述，既能激发起学生的学习兴趣、热情，激发学生的积极性，变“讲授知识”为“主动求知”，变“运用知识”为“实践创新”，变“检查知识”为“互相交流”。教师走到学生中去，师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣，避免了教师站在讲台上的单一性，体现了以人为本，以学生为重心的改革新理念。
基于工作过程课程是根据企业员工的实际工作过程列出各个“工作任务”再经教学整合形成“学习领域”，在完成与每个工作任务相对应的学习领域构建后，再通过具体的学习情境来实施。也就是按照企业的工作过程来组织实施车间讲练结合的教学过程。
在进行职业岗位群典型工作岗位、工作任务和所需能力要求分析的基础上，根据教师能力、学校条件选择合适的教学方法、教学媒体，将企业中实际工作任务转化为学习型工作任务。并根据职业成长和认知规律，以工作过程为导向，以能力为本位，转换成相应的学习领域，在各个学习领域表格中列出相应的知识目标、能力目标、行动情境、教学方法、教学媒体、、学生基础要求、教师职业能力要求。学习情境是实施基于工作过程系统化的行动导向课程的教学法设计，由教师根据学校教学计划，结合学校的教学设施条件、教师执教能力和专长，设计具体的教学实施方案，并依照工作过程结构不变、学习难度逐步递增、教师讲授的内容逐步递减、学生自主能力逐步增强的原则，对各个学习领域的学习情境进行设计。列出学时、学习目标和教学内容，再设计具体的教学过程。最后通过对数控车、铣零件的随机组题，学生在数控设备上实际加工出图纸零件。教师通过形状、尺寸公差等来评定分数，保证考试成绩的公开性和公平性。然后将学生实操加工零件的效果，适时反馈到企业，再根据企业的实际工作任务和对人才的需求，调整学校数控专业的教学任务、大纲和计划，提高了人才培养的质量，使学校培养的人才与工厂所需的员工做到零距离的对接。 本课程教学模式打破了传统的教师讲多少学生学多少的被动学习模式，让学生主动积极参与到实际工作过程的学习情境中去，通过对整个数控机床的结构、工艺和加工编程到实操的学习，达到培养学生专业技术能力、职业素养及工作学习的方法的综合目标。在本课程教学过程中，学生不再拘泥于书本知识，而是有针对性地探索并获取更多、更新的专业知识。授课教师在实际的教学过程中较为成功地完成了知识能力的传授和引导。针对高职学生的学习、能力及心理特点，尤其是制造加工类的专业，以“工作过程”为导向的课程，以行动为导向的教学过程，对他们非常适合。
三、教学改革特色
与传统的教学方法相比，本课程基于工作导向而设计，使课程具有以下特色：
1、行动导向。打破传统课程知识体系结构，教学内容与市场需求相对接以市场为导向，以岗位需求为出发点选定教学内容，确保学生学有所用。课程所有教学环节和教学过程均以企业生产工作过程为依托，按生产流程组织教学与实践。技能的要求、学生的学习积极性和学习能力三方面因素，以“宽基础、重应用”为原则，建立以工作过程为基础的课程内容体系，通过营造实际工作情境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。
2、真实性。课程校内、校外教学均以生产型数控机床的常见加工零件为实操对象，以数控机床结构和加工工艺为基础，建立真实的教学和实训环境。
3、针对性。课程教学是在学生选定今后专攻方向的基础上，以现实产品为实施平台展开。在实施项目时，对知识点的讲解是根据项目的需求，采用实践项目驱动、问题牵引、套路主导的“工学结合，行动导向”学习模式，引导学生学习各个知识点。这让学生学会了处理实际工作中遇到的各类问题，有效地把理论和实践结合起来。
4、灵活性。课程各部分可以独立实施，灵活组合实现综合项目教学过程。在实操动手中，采用传、帮、带的形式，第一批学生由教师带，以后的几批学生均由上一组的学生带，由教师指导。这种方式使学生参与的机会更多，发现的问题和学到的实践知识也更多。
此外，还应加强课外学习，培养学习兴趣，开拓学生视野。
四、结束语
通过对本课程的改革，使数控专业的课程设置真正做到“专业服从于市场、课程服务于专业”，通过改革将有助于数控专业技术人才的知识结构及综合能力的不断提高，有助于提高学生的动手能力、创新能力，学生对本门课程也能做到学以致用。基于工作过程的教学模式的实施，使学生在学习时就有了目标，增强了他们的责任感和使命感。按工作过程进行教学，采用“做中学、学中做、边学边做”，极大地提高了学生的学习积极性，有助于使学生养成正确的工作习惯，熟悉正确的工作方法，培养学生的创新能力，提高了人才培养的质量，使学校培養的人才与工厂所需的员工做到零距离的对接，真正体现职业技术教育的特色。真理来自于实践，通过以后不断的教学探索，本课程的教学将逐步完善化，逐步系统化。使学生成为数控的编程、工艺、制造及相关设备维修和管理工作的高级技能应用型人才。
参考文献：
[1]杨丰.基于工作过程中的数控实践教学体系研究.廊坊师范学院学报：自然科学版，2008（12）：71-72.
[2]陶勇.浅谈基于工作过程的《模具设计与制造》课程教学改革.职业教育.2009.（31）
[3]刘哲.基于工作过程的课程开发方法.青岛职业技术学院学报.2008.（6）51-53.