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【摘要】：教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。其中教师的评价语言更是起到了无可替代的作用。本文通过以“物质的构成”这堂课为载体，充分体现初中科学课堂中的评价语言艺术，让它成为课堂的吸铁石。
【关键词】：教学评价 语言艺术
在课堂教学中，如果教师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语言，学生就如沐春风，如饮甘露，课堂也一定会如清泉不竭，充满生机。然而作为理科出身的科学教师，语言的精彩性较文科可能会略输几分。再加上在课堂教学中，容易只重视启发引导学生，而忽略了对学生的及时评价，学生的积极性可能会大打折扣。因此初中科学课堂应重视教师的评价语言艺术。笔者就此结合“物质的构成”这堂课简单谈谈自己的几点观点。
一、课堂中的评价语言艺术
1.评价语言应带有感情色彩
教师对学生的评价是为了起到激励、唤醒、鼓舞的作用，而非课堂环节中的形式，为了“评价”而“评价”，因此评价应当是发自内心的，充满感情色彩的。例如，在“物质的构成”课堂教学中，教师表演完导入的魔术，某学生猜测到了瓶中可能装有某种气体，于是笔者立即表现出了一副非常震惊的样子，瞪大眼睛，并且不由地竖起了大拇指，说道：“哇！这位同学太棒了！老师的魔术一下就被你揭穿了，现在老师就把这揭晓谜底的机会交给你，来，感受一下。（打开瓶子一条缝隙，用扇闻法将少量气体扇入学生1鼻中）”。这位学生在班级里成绩属于中下水平，平时课堂参与度也不高，然而在我的这节公开课上，却是注意力高度集中，多次举手发言。如果当时笔者仅仅是回复了一个“好”字，就让他坐下，我想他的积极性必定不会这么高。由此可见，带有感情色彩的评价可以提升课堂的高效性。
2.评价语言应“缩小化”、多元化
教师在课堂中的评价语言切忌单一，左一个“很好”，右一个“很好”，学生到最后难免腻烦，也就失去了评价的意义。因此，评价语言应灵活多变，笔者认为最好整堂课不要出现重复的评价，这就需要教师紧紧抓住学生回答中的亮点，将评价“缩小化”。例如在《物质的构成》教学中，某学生回答出了玻璃棒的操作注意事项，笔者给予的评价是：这位同学的实验技能掌握得相当不错！评价的“缩小化”可以让评价不致过于单一，并且具有针对性。
3.评价语言应简单明了，通俗易懂
曾在一堂科学课中听到一位年轻教师在学生回答完后，这样评价：“真是长江后浪推前浪，前浪死在沙滩上啊”。或许这位教师本意是想要幽默地肯定这位同学，然而听起来让人有些不明所里，没有针对性，这样的评价就有可能仅成为课堂中的一句玩笑，一句多余的废话。因此看似华丽的辞藻并不一定能发挥它原本的作用，评价语言应通俗易懂。另外，评价语言应当做到简单明了，不应占用过多课堂时间，否则原本的教学任务可能完成不了，或者还会造成这节课的重点发生转移。
4.评价语言可以适当幽默化
并不是每一次学生的回答或表现都可以达到老师所要求的，因此教师不仅要学会肯定的评价，还要及时通过评价化解学生“尴尬的答案”。这个时候适当的幽默就发挥了它的作用。例如，在“物质的构成”课堂教学中，学生画出了各种各样千奇百怪的分子排列图，很多同学都是画错的，如果此时马上指出学生的错误，或许他们的内心就会受到伤害，在课堂中就会变得更加拘谨。所以我立马对说道：“同学们的想象力实在是太丰富了！老师大开眼界，看到了各种各样的分子排列图。这组同学画的分子好有‘个性’！你能来跟我们说说吗？”
二、课堂教学实录精选
【导入】同学们，《超能陆战队》有看过吗？这部电影中有个卡通人物特别“红”，谁啊？
【教师】就是它！（展示“大白”）今天老师就要和这位“网络红人”一起来给大家表演一个魔术，让它真的变“红”，想不想看？
【魔术】这只“大白”什么颜色？（白色）再检查一下瓶子内是否有染色剂？（没有）下面就是见证奇迹的时刻！
【提問】诶？怎么一放进瓶里，“大白”就变红了呢？（困惑的表情）
【学生1】（抢答）里面有气体。
【老师】这位同学太棒了！（竖大拇指）老师的魔术一下就被你揭穿了，现在老师就把这揭晓谜底的机会交给你，来，感受一下。（打开瓶子一条缝隙，用扇闻法将少量气体扇入学生1鼻中）
【教师】从刚才这位同学的反应中看出，里面确实存在一种气体，这种气体用肉眼能看见吗？如果用放大镜呢？来试试。
【学生2】（用放大镜观察）不能
【引题】这说明构成这种气体物质的粒子非常非常小。大千世界，这么多物质，是不是都和氨气一样是由非常微小的粒子构成的呢？我们今天就来学习《物质的构成》。
【过渡】同学们喜欢吃糖吗？
【学生】（齐）喜欢……
【教师】好的，我们就先从大家爱吃的入手，来研究下蔗糖是由什么构成的？老师这有一块状蔗糖，同学们有什么最简单的方法，就可以知道它是由什么构成的？
【学生3】用放大镜观察。
【教师】这位同学太机智了！直接就借用了老师给大家的提供的实验器材。下面我们就根据这位同学说的用放大镜来观察下蔗糖。
【关键词】：教学评价 语言艺术
在课堂教学中，如果教师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语言，学生就如沐春风，如饮甘露，课堂也一定会如清泉不竭，充满生机。然而作为理科出身的科学教师，语言的精彩性较文科可能会略输几分。再加上在课堂教学中，容易只重视启发引导学生，而忽略了对学生的及时评价，学生的积极性可能会大打折扣。因此初中科学课堂应重视教师的评价语言艺术。笔者就此结合“物质的构成”这堂课简单谈谈自己的几点观点。
一、课堂中的评价语言艺术
1.评价语言应带有感情色彩
教师对学生的评价是为了起到激励、唤醒、鼓舞的作用，而非课堂环节中的形式，为了“评价”而“评价”，因此评价应当是发自内心的，充满感情色彩的。例如，在“物质的构成”课堂教学中，教师表演完导入的魔术，某学生猜测到了瓶中可能装有某种气体，于是笔者立即表现出了一副非常震惊的样子，瞪大眼睛，并且不由地竖起了大拇指，说道：“哇！这位同学太棒了！老师的魔术一下就被你揭穿了，现在老师就把这揭晓谜底的机会交给你，来，感受一下。（打开瓶子一条缝隙，用扇闻法将少量气体扇入学生1鼻中）”。这位学生在班级里成绩属于中下水平，平时课堂参与度也不高，然而在我的这节公开课上，却是注意力高度集中，多次举手发言。如果当时笔者仅仅是回复了一个“好”字，就让他坐下，我想他的积极性必定不会这么高。由此可见，带有感情色彩的评价可以提升课堂的高效性。
2.评价语言应“缩小化”、多元化
教师在课堂中的评价语言切忌单一，左一个“很好”，右一个“很好”，学生到最后难免腻烦，也就失去了评价的意义。因此，评价语言应灵活多变，笔者认为最好整堂课不要出现重复的评价，这就需要教师紧紧抓住学生回答中的亮点，将评价“缩小化”。例如在《物质的构成》教学中，某学生回答出了玻璃棒的操作注意事项，笔者给予的评价是：这位同学的实验技能掌握得相当不错！评价的“缩小化”可以让评价不致过于单一，并且具有针对性。
3.评价语言应简单明了，通俗易懂
曾在一堂科学课中听到一位年轻教师在学生回答完后，这样评价：“真是长江后浪推前浪，前浪死在沙滩上啊”。或许这位教师本意是想要幽默地肯定这位同学，然而听起来让人有些不明所里，没有针对性，这样的评价就有可能仅成为课堂中的一句玩笑，一句多余的废话。因此看似华丽的辞藻并不一定能发挥它原本的作用，评价语言应通俗易懂。另外，评价语言应当做到简单明了，不应占用过多课堂时间，否则原本的教学任务可能完成不了，或者还会造成这节课的重点发生转移。
4.评价语言可以适当幽默化
并不是每一次学生的回答或表现都可以达到老师所要求的，因此教师不仅要学会肯定的评价，还要及时通过评价化解学生“尴尬的答案”。这个时候适当的幽默就发挥了它的作用。例如，在“物质的构成”课堂教学中，学生画出了各种各样千奇百怪的分子排列图，很多同学都是画错的，如果此时马上指出学生的错误，或许他们的内心就会受到伤害，在课堂中就会变得更加拘谨。所以我立马对说道：“同学们的想象力实在是太丰富了！老师大开眼界，看到了各种各样的分子排列图。这组同学画的分子好有‘个性’！你能来跟我们说说吗？”
二、课堂教学实录精选
【导入】同学们，《超能陆战队》有看过吗？这部电影中有个卡通人物特别“红”，谁啊？
【教师】就是它！（展示“大白”）今天老师就要和这位“网络红人”一起来给大家表演一个魔术，让它真的变“红”，想不想看？
【魔术】这只“大白”什么颜色？（白色）再检查一下瓶子内是否有染色剂？（没有）下面就是见证奇迹的时刻！
【提問】诶？怎么一放进瓶里，“大白”就变红了呢？（困惑的表情）
【学生1】（抢答）里面有气体。
【老师】这位同学太棒了！（竖大拇指）老师的魔术一下就被你揭穿了，现在老师就把这揭晓谜底的机会交给你，来，感受一下。（打开瓶子一条缝隙，用扇闻法将少量气体扇入学生1鼻中）
【教师】从刚才这位同学的反应中看出，里面确实存在一种气体，这种气体用肉眼能看见吗？如果用放大镜呢？来试试。
【学生2】（用放大镜观察）不能
【引题】这说明构成这种气体物质的粒子非常非常小。大千世界，这么多物质，是不是都和氨气一样是由非常微小的粒子构成的呢？我们今天就来学习《物质的构成》。
【过渡】同学们喜欢吃糖吗？
【学生】（齐）喜欢……
【教师】好的，我们就先从大家爱吃的入手，来研究下蔗糖是由什么构成的？老师这有一块状蔗糖，同学们有什么最简单的方法，就可以知道它是由什么构成的？
【学生3】用放大镜观察。
【教师】这位同学太机智了！直接就借用了老师给大家的提供的实验器材。下面我们就根据这位同学说的用放大镜来观察下蔗糖。