论文部分内容阅读
【摘要】目前英语课堂重视书面评价方式，而忽略了口语的教学，学生在单调乏味的气氛中逐渐失去了对语言学习的积极性。学生口语能力普遍差，存在不敢讲、不会讲、讲不好这三种情况。儿歌童谣作为一种教学材料，恰当的学习英文歌曲和童谣能够为英语学习创造和谐、愉快的环境，提高学生学习英语的兴趣。让学生通过聆听、唱诵儿歌的形式兴趣盎然地学习英语，提高口语水平。
【关键词】儿歌教学 兴趣 口语表达
一、问题的提出
记得在师范学院实习的时候，大四的我们要给高一的学生上课，面对不同类型的课文内容，实习生都是绞尽脑汁，各出奇招。而有一个实习生在教授语法课时，用一首英文歌曲导入，并从中提炼出若干句子，这些句子都是一般过去式。学生很喜欢这样新颖的形势，而那位实习生的这堂课也得到了指导老师的表扬。当自己也走上工作岗位后，看到教材或课外的英语歌曲时，常会思考如何更好地利用这些生动有趣的儿歌促进学生的学习。
《义务教育英语课程标准》明确提出了小学英语教学阶段歌曲和歌谣的教学目标和要求：一级（三、四年级）要求学生能唱简单的英语歌曲15～20首；二级（五、六年级）要求学生能表演英语歌谣或简单的英语诗歌30～40首（含一级要求），由此可见，歌曲与歌谣已成为我国小学英语教学的一项重要教学内容、教师必须完成的教学任务。每个版本的小学英语教材都相应地配有英语儿歌、歌谣的学习。这些儿歌、童谣节奏明快，语言生动，富有童趣，易学易唱，能激起学生学习英语的兴趣。歌曲中的单词、简单句型一般重复出现，可以促进学生对英语的习得能力
但大多数小学生在学了几年的英语之后，基本上口语表达能力不理想，更别说完整地唱出一首英文歌曲。特别是农村小学，学生的英语口语对于教师来说更是一个棘手的问题。
农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，而和城区孩子比起来，农村孩子英语学习起步普遍比较晚，因而英语口语积累不够，更羞于表达。
缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触二到三次，每次仅四十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的学习。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可以说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会少之又少，缺少一个学习英语的语言环境家长不重视。在小学阶段，家长其实还是以语数学习为关注点。学生心理上不存在英语这一区域，英语的好与坏是次要的，只是副科，家长关心的也只是语数成绩，至于英语极少问起过，更别说给孩子创造条件了，连督促孩子读外语都很难做到，家长不重视，孩子更无所谓了，老师只能干着急。
二、英语儿歌之于小学生英语口语表达的积极意义
1.儿歌有助于小学生英语口语节奏的把握。多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家Howard Gardner在20世纪80年代年提出的。多元智能理列举了八种天生智能。他认为人的智能不是单一的，而是多元的。该理论强调人的智能具有整体性、多样性、差异性。
其中，语言智能就是指综合运用语言表达自己的思想和理解他人的能力，即灵活掌握并运用语音、语义、语法的能力，肢体动觉智能是指控制审题动作并灵巧处理事物的能力。体现在学习活动中包括舞蹈、表演（歌曲歌谣、戏剧、小品）角色扮演等；音乐节奏智能指对于节奏、音调和旋律的感悟及直觉能力，和利用音乐表达思想感情的能力，音乐能力的高低会影响学生的听力，从而对外语语音产生相应的影响。
课改向来要求以学生为主，以学生全面发展为本。因此多元智能开发能促使学生综合素质的发展。课堂上英语歌曲、童谣的学习涉及英语语言的模仿和学习。可以提升和锻炼语言智能。
2.儿歌有助于激发小学生英语口语习得的情感因素。美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）的二语习得理论在外语教学解影响深远。克拉申理论主要由以下五个假说构成：习得—学得区别假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说、自然顺序假说。
儿歌、歌谣作为教学材料有大量自然口语输入可以提高学生语言交际能力。克拉申还认为学习者的情感因素有时会影响语言的习得，而音乐和歌曲可以让学生在愉悦的状态下感受语言的真实性，激发习得语言的兴趣。
3.儿歌符合小学生身心发展的基本规律。小学阶段的孩子活泼好动，不喜欢机械的背诵和记忆。他们感兴趣的是玩游戏、看动画片、唱歌、表演，对生活和学习具有较强的想象力。他们也具有较强的模仿能力。因此小学英语教学中选择的歌曲童谣应该符合学生心理发展特点，激发学习兴趣，才能培养学生语音、语感的良好形成。
三、儿歌童谣在小学英语教学中的运用
笔者在学习就常听老师建议我们多听英语歌曲，英语电台。而同学也常在一起学唱英文歌曲，给单调的英语学习增添不少乐趣。而且不知不觉地感觉语音、语调较之前有较大的改变。小学英语处于起步阶段，应该以激发学习的英语的兴趣为主。听学儿歌、童谣既有趣又有效，通过不同形式的律动感染，英语歌曲歌谣可以渲染学习情趣，丰富词汇，感知语音、语调等提高学生的口语水平。
1.运用儿歌感受语言。许多优秀的英语儿歌不仅有抑扬顿挫的节奏，而且还有生动、优美、丰富的意境，其语言精练，响亮押韵，琅琅上口，深受学生喜爱。只有当学生喜欢上英语课，才会有兴趣
（1）激发对口语表达的兴趣。儿歌可以集中学生注意力，激活学生的学习情感，营造轻松愉悦的课堂气氛；结合学习内容，开展操练活动，既能强化重点，又能避免操练形式的程式化和机械化，使学生保持有意注意和乐学状态。例如：在教PEP四年级下册第五单元On the farm一课时，可以在课前播放英语歌曲《Alibaba’s farm》或者《The farmers in the dell》。歌曲中出现多个将要教学的单词，听的时候一来学生注意力集中了，二来提前出示某些单词和降低了学习难度。课后再播放时又能巩固新学知识。 （2）感受英语的语言特点。英国著名语言教学专家路易.亚历山大说过：掌握一种语言，听懂的比重占90%。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，小学生的英语学习活动中一定要多让学生听，增加语言的输入。
小学英语语音教学在教材中没有很明确的任务，也不强调语音理论的学习。再加上农村学校的学生几乎没有接受课外英语口语训练，发音，语调和节奏等都成为学习的难点。而歌曲童谣一般都有押韵的特点，可以帮助学生训练感受语音的特点。
【案例】
PEPEP英语五年级上册unit 1，let’s spell部分只出示了单词，y在词尾发/i/的音规律。这个音比较难读准。所以教师按教学设计教授完这组单词以后将个别单词以歌谣形式再次出现。学生觉得很新鲜，对这个字母的发音也巩固了许多。
【案例】
英语歌曲有声、有韵、有调、有曲、有情。唱一首英语歌曲不仅要注意节奏的变化，而且要讲究字正腔圆，即元音饱满，可拖音，辅音短促有力，不能拖音。在听并模仿歌曲中注意重读与非重读音节；又能模仿标准的单词，如PEP三年级下册教材中的歌曲《An apple a day》，歌曲优美，这首歌曲中“An apple a day”有两个连读，“keep the doctor away”中“doctor away”是儿化，只有准确把握连读、儿化才能把歌唱准唱好。所以，平时这样的歌唱多了，听多了，学生自然就能习惯这些语音现象。
（3）培养语感。所谓语感，是指学生对语言的敏感性，对字词含义的感情色彩理解程度。语感是无形捉摸的，须通过大量实践来感知和体会的，若以正确的音调，潜心诵读，反复品嚼那些优美韵文，则能早见成效。而对于小学生来说简单易学的地道英语儿歌就是一个很好地演练方式。有专家说语言是要讲究声韵的，但不是要脱离日常生活语言的，只有在活的语言中学习语言，才能提高口头表达能力.如PEP
英语三年级下册教材中的一首儿歌： “Father and mother↗，come together↘.Brother and sister↗，play together↘.”这首儿歌中有声降调的练习，这是英语单词和句子朗读中常碰到的现象，学生模仿老师和录音可以不断的纠正自己的语音语调，在不知不觉中培养了语感。
教学中要教给学生朗读儿歌的基本技巧，在朗读中进行重读、连读、停顿及升调、降调等方面的练习，通过范读、跟读、试读等方式使学生掌握正确的语音语调，在此基础上逐步培养良好的语感。
2.利用儿歌丰富语言积累。英语儿歌是学生学习英语的拐杖。学习儿歌是语言学习入门阶段必要而有效的一种学习方式。学习儿歌既能帮助儿童巩固所学的单词、句型。儿歌是少儿口头传唱的歌谣，它在任何一种语言中都是语言的启迪，是孩子最有效的学习工具。
（1）唱儿歌记单词。单词教学是英语教学中的重头戏。英语口语表达是否流利离不开大量词汇的积累。平时单词学习免不了反复机械的朗读、拼读。而部分学生有口无心地念着，一个单元下来记不了多少单词。一个单元中的单词基本上是同一主题的，而这样就可以利用某一首儿歌将其中的单词替代进去而让读、记单词变得有趣，更能激发学生的积极性。
【案例】
PEP三年级下册中一个单元的单词是关于水果的，课上让孩子们读、画等动之后，对单词比较熟练，为了巩固记忆，教师将学生曾经学过的歌曲《Ten little Indian boys》 进行改编，把该课时中的单词一次带入这首儿歌吟唱。
虽然单词带入时，为了不给记单词增加负担，尽量不根据句中的数字改变单词的单复数，但学生跟着曲调唱得很投入。甚至要求把没有在ppt课件中出现的单词也带进去唱。这样的编唱方式很新颖，对于这样的记背形式毫不排斥。在课后对两个平行班比较中发现，学生对单词印象唱儿歌的班级比不唱儿歌的班级要深刻，要牢固。
【案例】
《head， shoulders， knees and toes》这首儿歌包含了身体的一些部位，学生在对单词比较熟悉的情况下，边唱边指出自己的身体部位。在轻松的氛围中活学活记单词，也能及时巩固和复习单词。
（2）在唱析结合中巩固句式表达。“析”不是指教师的讲解，而是通过教师巧妙的引导让学生感悟。英语歌曲中含有一定的词汇量，学生学唱的过程也是对词汇的一种积累过程。同时小学英语各种句式的语法结构都能在相应的歌曲中体现。像日常用语中的疑问句对应的歌曲有《what time is it》、《my new teacher》等；包容现在进行时的有《song of the season》、《what are you doing》等；与祈使句相关的有《weekend》、《let’s have a picnic today》等。
【案例】
在回答Do you like…？这一句型时，很多学生容易按照中文的表达习惯说：Yes，I like./No， I don’t like.为了纠正这一错误，教师把学生熟悉的童话人物融汇在自编的歌谣中，孩子们十分喜欢，几分钟后就能朗朗地诵读了。
Do you like Snow White？ Do you like Snow White？
Yes， I do. Yes， I do. She is so lovely！
Do you like the queen？ Do you like the queen？
No， I don’t. No， I don’t. She is so ugly！
在熟练歌谣后，在问该句型，学生回答起来要轻松自如多了。
【案例】
PEP五年级下册，第二单元中的Let’s sing：What’s your favorite season？这首歌曲是我们耳熟能详的儿歌。在教学中，教师根据音乐配上春、夏、秋、冬四季和本单元的重点句型：What’s your favorite season？ What can you do in…？等。同学们在不经意的歌唱中，已经掌握了本课重要的单词和句型，寓教于乐。 （3）巧用儿歌，渗透文化差异。学一门语言，必须去掌握它所反映的文化，即学习者在学习语言本身的同时，也要大量接触所学语种的文化，培养一种强烈的文化习得意识。
歌曲常常能反映一个民族的心声，人们的喜怒哀乐，能表现不同时代，不同地域的文化风格。有人说歌曲的不同风格本身就是蕴含着丰富的文化历史底蕴，其歌唱的内容也无不深深的打上了时代和文化的烙印，文化教学可以以英文歌曲中挖掘出大量的文化瑰宝，比如：圣诞节的时候教学生we wish you a merry Christmas；jingle bells...可以让学生想象自已正处在西方国家通过歌曲再介绍相关的对话节知识，学生对西言社会文化会了解更多更深入，更有兴趣和体会，所以，恰在此时当地运用英文歌曲会促进文化教学，可以使学生从歌曲中学习外国文化以及社会变迁的时代背景。
3.吟唱儿歌，激发积极情感态度。英文歌情感丰富，令人身心愉悦。这取决于它的情感表达能力。它能创造一种令听者放松的氛围，使听者不由自主的跟着哼唱，完全被吸引而不会感觉到紧张或羞涩，在全体或小组一起演唱或说唱时能形成较强的安全感，更乐于亲近英语。
（1）调节情绪，营造氛围。英语作为第二外语对于小学生来说学起来常感觉吃力，农村小学的孩子学了一年英语以后部分孩子就渐渐丧失了说英语的兴趣。
而儿歌它能把学生带入到音乐所表达的情绪和意境中，学生在听、唱英语歌中所表现出来的亢奋、激动的表情、行为都说明了这一点。在听唱中，许多后进生也会跟着节奏哼唱。如：在教学完 四年级下册“on the farm”这一单元后，给学生播放课文中的儿歌“Mary has a little lamb”，看着视频，听着旋律，略微有些沉寂的课堂立刻活跃起来。许多孩子跟着唱起来。
（2）学习歌词，表达情感。任何学科的学习都不能缺少人与人之间情感的交流，英语课文中也有很多关于家庭、朋友的主题。在教学这些内容时，学生在学完知识要点后可以相应地让孩子们互相之间或者对父母用学过的句子表达特定的感情。儿歌是最为他们所接受的学习材料。人教版英语Book2中有一首看似简单的儿歌“Father and mother”，教师带着孩子们深情演唱中体会到父母和孩子之间的爱。I love my father. I love my mother. They love me.课后要求他们回去对父母说出这几句话，孩子们欣然接受。
（3）跟唱儿歌，丰富课余生活。目前看来，学生的学业压力较重，英语课堂时常重复跟读练习，学生容易产生疲劳。教材中简短有趣的儿歌，可以利用一节课的时间让孩子动起来，表演出来，提高口语能力的同时也能缓解学业的枯燥。比如：在学习了一年半的英语之后，501班开展诗歌诵读表演的班队课，作为班主任，笔者积极鼓励孩子选择自己喜欢的英语儿歌，准备道具，课后排练，分小组表演。学生们以极高的热情参与其中。
四、结语
儿歌童谣学对于学习英语的孩子们来说是多方受益的学习辅助手段。如果用笔试成绩来衡量，也许唱歌不是最好的方法。但“教人未见其趣，必不乐学”，教师应该开展不同形式的教学方式，激发兴趣，时刻调动学习的积极性，通过儿歌童谣能有效促进学生英语口语能力。Just for fun！ 让孩子们在有效的学习过程中感受更多的快乐。由于笔者任教班级少，所以很多活动可以有效开展，班级对英语的学习兴趣较浓厚，儿歌吟唱的参与度也较其他班级高。但由于教学课时偏少，歌曲教学只是被运用在课堂的少许环节中，教师们由于各方面因素的限制，没有充分利用歌曲所具备的一些优势并将他们具体运用到英语歌曲教学中，儿歌利用率不高，口语表达机会也不够多，这些都是今后需要思考改进的。
参考文献：
[1]国家教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]曾琳琳.小学英语歌曲歌谣教学的现状研究[D].赣南师范学院，2013.
[3]方娴.浅谈农村小学英语教学中歌谣的设计与运用[J].学周刊，2014（24）.
[4]张丽娜.唱响课堂——歌曲、歌谣在小学英语教学中的运用[J].东方青年·教师，2013.
[5]陈静.追求形式，指向本质——小学英语歌曲教学激趣法研究[J].考试周刊，2015.
【关键词】儿歌教学 兴趣 口语表达
一、问题的提出
记得在师范学院实习的时候，大四的我们要给高一的学生上课，面对不同类型的课文内容，实习生都是绞尽脑汁，各出奇招。而有一个实习生在教授语法课时，用一首英文歌曲导入，并从中提炼出若干句子，这些句子都是一般过去式。学生很喜欢这样新颖的形势，而那位实习生的这堂课也得到了指导老师的表扬。当自己也走上工作岗位后，看到教材或课外的英语歌曲时，常会思考如何更好地利用这些生动有趣的儿歌促进学生的学习。
《义务教育英语课程标准》明确提出了小学英语教学阶段歌曲和歌谣的教学目标和要求：一级（三、四年级）要求学生能唱简单的英语歌曲15～20首；二级（五、六年级）要求学生能表演英语歌谣或简单的英语诗歌30～40首（含一级要求），由此可见，歌曲与歌谣已成为我国小学英语教学的一项重要教学内容、教师必须完成的教学任务。每个版本的小学英语教材都相应地配有英语儿歌、歌谣的学习。这些儿歌、童谣节奏明快，语言生动，富有童趣，易学易唱，能激起学生学习英语的兴趣。歌曲中的单词、简单句型一般重复出现，可以促进学生对英语的习得能力
但大多数小学生在学了几年的英语之后，基本上口语表达能力不理想，更别说完整地唱出一首英文歌曲。特别是农村小学，学生的英语口语对于教师来说更是一个棘手的问题。
农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，而和城区孩子比起来，农村孩子英语学习起步普遍比较晚，因而英语口语积累不够，更羞于表达。
缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触二到三次，每次仅四十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的学习。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可以说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会少之又少，缺少一个学习英语的语言环境家长不重视。在小学阶段，家长其实还是以语数学习为关注点。学生心理上不存在英语这一区域，英语的好与坏是次要的，只是副科，家长关心的也只是语数成绩，至于英语极少问起过，更别说给孩子创造条件了，连督促孩子读外语都很难做到，家长不重视，孩子更无所谓了，老师只能干着急。
二、英语儿歌之于小学生英语口语表达的积极意义
1.儿歌有助于小学生英语口语节奏的把握。多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家Howard Gardner在20世纪80年代年提出的。多元智能理列举了八种天生智能。他认为人的智能不是单一的，而是多元的。该理论强调人的智能具有整体性、多样性、差异性。
其中，语言智能就是指综合运用语言表达自己的思想和理解他人的能力，即灵活掌握并运用语音、语义、语法的能力，肢体动觉智能是指控制审题动作并灵巧处理事物的能力。体现在学习活动中包括舞蹈、表演（歌曲歌谣、戏剧、小品）角色扮演等；音乐节奏智能指对于节奏、音调和旋律的感悟及直觉能力，和利用音乐表达思想感情的能力，音乐能力的高低会影响学生的听力，从而对外语语音产生相应的影响。
课改向来要求以学生为主，以学生全面发展为本。因此多元智能开发能促使学生综合素质的发展。课堂上英语歌曲、童谣的学习涉及英语语言的模仿和学习。可以提升和锻炼语言智能。
2.儿歌有助于激发小学生英语口语习得的情感因素。美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）的二语习得理论在外语教学解影响深远。克拉申理论主要由以下五个假说构成：习得—学得区别假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说、自然顺序假说。
儿歌、歌谣作为教学材料有大量自然口语输入可以提高学生语言交际能力。克拉申还认为学习者的情感因素有时会影响语言的习得，而音乐和歌曲可以让学生在愉悦的状态下感受语言的真实性，激发习得语言的兴趣。
3.儿歌符合小学生身心发展的基本规律。小学阶段的孩子活泼好动，不喜欢机械的背诵和记忆。他们感兴趣的是玩游戏、看动画片、唱歌、表演，对生活和学习具有较强的想象力。他们也具有较强的模仿能力。因此小学英语教学中选择的歌曲童谣应该符合学生心理发展特点，激发学习兴趣，才能培养学生语音、语感的良好形成。
三、儿歌童谣在小学英语教学中的运用
笔者在学习就常听老师建议我们多听英语歌曲，英语电台。而同学也常在一起学唱英文歌曲，给单调的英语学习增添不少乐趣。而且不知不觉地感觉语音、语调较之前有较大的改变。小学英语处于起步阶段，应该以激发学习的英语的兴趣为主。听学儿歌、童谣既有趣又有效，通过不同形式的律动感染，英语歌曲歌谣可以渲染学习情趣，丰富词汇，感知语音、语调等提高学生的口语水平。
1.运用儿歌感受语言。许多优秀的英语儿歌不仅有抑扬顿挫的节奏，而且还有生动、优美、丰富的意境，其语言精练，响亮押韵，琅琅上口，深受学生喜爱。只有当学生喜欢上英语课，才会有兴趣
（1）激发对口语表达的兴趣。儿歌可以集中学生注意力，激活学生的学习情感，营造轻松愉悦的课堂气氛；结合学习内容，开展操练活动，既能强化重点，又能避免操练形式的程式化和机械化，使学生保持有意注意和乐学状态。例如：在教PEP四年级下册第五单元On the farm一课时，可以在课前播放英语歌曲《Alibaba’s farm》或者《The farmers in the dell》。歌曲中出现多个将要教学的单词，听的时候一来学生注意力集中了，二来提前出示某些单词和降低了学习难度。课后再播放时又能巩固新学知识。 （2）感受英语的语言特点。英国著名语言教学专家路易.亚历山大说过：掌握一种语言，听懂的比重占90%。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，小学生的英语学习活动中一定要多让学生听，增加语言的输入。
小学英语语音教学在教材中没有很明确的任务，也不强调语音理论的学习。再加上农村学校的学生几乎没有接受课外英语口语训练，发音，语调和节奏等都成为学习的难点。而歌曲童谣一般都有押韵的特点，可以帮助学生训练感受语音的特点。
【案例】
PEPEP英语五年级上册unit 1，let’s spell部分只出示了单词，y在词尾发/i/的音规律。这个音比较难读准。所以教师按教学设计教授完这组单词以后将个别单词以歌谣形式再次出现。学生觉得很新鲜，对这个字母的发音也巩固了许多。
【案例】
英语歌曲有声、有韵、有调、有曲、有情。唱一首英语歌曲不仅要注意节奏的变化，而且要讲究字正腔圆，即元音饱满，可拖音，辅音短促有力，不能拖音。在听并模仿歌曲中注意重读与非重读音节；又能模仿标准的单词，如PEP三年级下册教材中的歌曲《An apple a day》，歌曲优美，这首歌曲中“An apple a day”有两个连读，“keep the doctor away”中“doctor away”是儿化，只有准确把握连读、儿化才能把歌唱准唱好。所以，平时这样的歌唱多了，听多了，学生自然就能习惯这些语音现象。
（3）培养语感。所谓语感，是指学生对语言的敏感性，对字词含义的感情色彩理解程度。语感是无形捉摸的，须通过大量实践来感知和体会的，若以正确的音调，潜心诵读，反复品嚼那些优美韵文，则能早见成效。而对于小学生来说简单易学的地道英语儿歌就是一个很好地演练方式。有专家说语言是要讲究声韵的，但不是要脱离日常生活语言的，只有在活的语言中学习语言，才能提高口头表达能力.如PEP
英语三年级下册教材中的一首儿歌： “Father and mother↗，come together↘.Brother and sister↗，play together↘.”这首儿歌中有声降调的练习，这是英语单词和句子朗读中常碰到的现象，学生模仿老师和录音可以不断的纠正自己的语音语调，在不知不觉中培养了语感。
教学中要教给学生朗读儿歌的基本技巧，在朗读中进行重读、连读、停顿及升调、降调等方面的练习，通过范读、跟读、试读等方式使学生掌握正确的语音语调，在此基础上逐步培养良好的语感。
2.利用儿歌丰富语言积累。英语儿歌是学生学习英语的拐杖。学习儿歌是语言学习入门阶段必要而有效的一种学习方式。学习儿歌既能帮助儿童巩固所学的单词、句型。儿歌是少儿口头传唱的歌谣，它在任何一种语言中都是语言的启迪，是孩子最有效的学习工具。
（1）唱儿歌记单词。单词教学是英语教学中的重头戏。英语口语表达是否流利离不开大量词汇的积累。平时单词学习免不了反复机械的朗读、拼读。而部分学生有口无心地念着，一个单元下来记不了多少单词。一个单元中的单词基本上是同一主题的，而这样就可以利用某一首儿歌将其中的单词替代进去而让读、记单词变得有趣，更能激发学生的积极性。
【案例】
PEP三年级下册中一个单元的单词是关于水果的，课上让孩子们读、画等动之后，对单词比较熟练，为了巩固记忆，教师将学生曾经学过的歌曲《Ten little Indian boys》 进行改编，把该课时中的单词一次带入这首儿歌吟唱。
虽然单词带入时，为了不给记单词增加负担，尽量不根据句中的数字改变单词的单复数，但学生跟着曲调唱得很投入。甚至要求把没有在ppt课件中出现的单词也带进去唱。这样的编唱方式很新颖，对于这样的记背形式毫不排斥。在课后对两个平行班比较中发现，学生对单词印象唱儿歌的班级比不唱儿歌的班级要深刻，要牢固。
【案例】
《head， shoulders， knees and toes》这首儿歌包含了身体的一些部位，学生在对单词比较熟悉的情况下，边唱边指出自己的身体部位。在轻松的氛围中活学活记单词，也能及时巩固和复习单词。
（2）在唱析结合中巩固句式表达。“析”不是指教师的讲解，而是通过教师巧妙的引导让学生感悟。英语歌曲中含有一定的词汇量，学生学唱的过程也是对词汇的一种积累过程。同时小学英语各种句式的语法结构都能在相应的歌曲中体现。像日常用语中的疑问句对应的歌曲有《what time is it》、《my new teacher》等；包容现在进行时的有《song of the season》、《what are you doing》等；与祈使句相关的有《weekend》、《let’s have a picnic today》等。
【案例】
在回答Do you like…？这一句型时，很多学生容易按照中文的表达习惯说：Yes，I like./No， I don’t like.为了纠正这一错误，教师把学生熟悉的童话人物融汇在自编的歌谣中，孩子们十分喜欢，几分钟后就能朗朗地诵读了。
Do you like Snow White？ Do you like Snow White？
Yes， I do. Yes， I do. She is so lovely！
Do you like the queen？ Do you like the queen？
No， I don’t. No， I don’t. She is so ugly！
在熟练歌谣后，在问该句型，学生回答起来要轻松自如多了。
【案例】
PEP五年级下册，第二单元中的Let’s sing：What’s your favorite season？这首歌曲是我们耳熟能详的儿歌。在教学中，教师根据音乐配上春、夏、秋、冬四季和本单元的重点句型：What’s your favorite season？ What can you do in…？等。同学们在不经意的歌唱中，已经掌握了本课重要的单词和句型，寓教于乐。 （3）巧用儿歌，渗透文化差异。学一门语言，必须去掌握它所反映的文化，即学习者在学习语言本身的同时，也要大量接触所学语种的文化，培养一种强烈的文化习得意识。
歌曲常常能反映一个民族的心声，人们的喜怒哀乐，能表现不同时代，不同地域的文化风格。有人说歌曲的不同风格本身就是蕴含着丰富的文化历史底蕴，其歌唱的内容也无不深深的打上了时代和文化的烙印，文化教学可以以英文歌曲中挖掘出大量的文化瑰宝，比如：圣诞节的时候教学生we wish you a merry Christmas；jingle bells...可以让学生想象自已正处在西方国家通过歌曲再介绍相关的对话节知识，学生对西言社会文化会了解更多更深入，更有兴趣和体会，所以，恰在此时当地运用英文歌曲会促进文化教学，可以使学生从歌曲中学习外国文化以及社会变迁的时代背景。
3.吟唱儿歌，激发积极情感态度。英文歌情感丰富，令人身心愉悦。这取决于它的情感表达能力。它能创造一种令听者放松的氛围，使听者不由自主的跟着哼唱，完全被吸引而不会感觉到紧张或羞涩，在全体或小组一起演唱或说唱时能形成较强的安全感，更乐于亲近英语。
（1）调节情绪，营造氛围。英语作为第二外语对于小学生来说学起来常感觉吃力，农村小学的孩子学了一年英语以后部分孩子就渐渐丧失了说英语的兴趣。
而儿歌它能把学生带入到音乐所表达的情绪和意境中，学生在听、唱英语歌中所表现出来的亢奋、激动的表情、行为都说明了这一点。在听唱中，许多后进生也会跟着节奏哼唱。如：在教学完 四年级下册“on the farm”这一单元后，给学生播放课文中的儿歌“Mary has a little lamb”，看着视频，听着旋律，略微有些沉寂的课堂立刻活跃起来。许多孩子跟着唱起来。
（2）学习歌词，表达情感。任何学科的学习都不能缺少人与人之间情感的交流，英语课文中也有很多关于家庭、朋友的主题。在教学这些内容时，学生在学完知识要点后可以相应地让孩子们互相之间或者对父母用学过的句子表达特定的感情。儿歌是最为他们所接受的学习材料。人教版英语Book2中有一首看似简单的儿歌“Father and mother”，教师带着孩子们深情演唱中体会到父母和孩子之间的爱。I love my father. I love my mother. They love me.课后要求他们回去对父母说出这几句话，孩子们欣然接受。
（3）跟唱儿歌，丰富课余生活。目前看来，学生的学业压力较重，英语课堂时常重复跟读练习，学生容易产生疲劳。教材中简短有趣的儿歌，可以利用一节课的时间让孩子动起来，表演出来，提高口语能力的同时也能缓解学业的枯燥。比如：在学习了一年半的英语之后，501班开展诗歌诵读表演的班队课，作为班主任，笔者积极鼓励孩子选择自己喜欢的英语儿歌，准备道具，课后排练，分小组表演。学生们以极高的热情参与其中。
四、结语
儿歌童谣学对于学习英语的孩子们来说是多方受益的学习辅助手段。如果用笔试成绩来衡量，也许唱歌不是最好的方法。但“教人未见其趣，必不乐学”，教师应该开展不同形式的教学方式，激发兴趣，时刻调动学习的积极性，通过儿歌童谣能有效促进学生英语口语能力。Just for fun！ 让孩子们在有效的学习过程中感受更多的快乐。由于笔者任教班级少，所以很多活动可以有效开展，班级对英语的学习兴趣较浓厚，儿歌吟唱的参与度也较其他班级高。但由于教学课时偏少，歌曲教学只是被运用在课堂的少许环节中，教师们由于各方面因素的限制，没有充分利用歌曲所具备的一些优势并将他们具体运用到英语歌曲教学中，儿歌利用率不高，口语表达机会也不够多，这些都是今后需要思考改进的。
参考文献：
[1]国家教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]曾琳琳.小学英语歌曲歌谣教学的现状研究[D].赣南师范学院，2013.
[3]方娴.浅谈农村小学英语教学中歌谣的设计与运用[J].学周刊，2014（24）.
[4]张丽娜.唱响课堂——歌曲、歌谣在小学英语教学中的运用[J].东方青年·教师，2013.
[5]陈静.追求形式，指向本质——小学英语歌曲教学激趣法研究[J].考试周刊，2015.