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摘要:本文中的生本理念注重以学生为教学的主体,注重对学生的启发,让学生自主思考语文问题,为学生搭建展示他们思维的空间,让学生在表达中获得语文学习能力的提升。在本文的论述中,小学语文教师注重从互动教学、生活教学以及故事分享会三点入手,打造生本理念下的小学语文高效课堂,促进学生语文学习能力的提升。
关键词:生本理念;小学语文;高效课堂;构建策略
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-39-382
在现阶段的语文教学过程中,部分教师认为学生的年龄小,不具备较强的思维能力,并不注重让学生思考语文问题,而是运用教师诠释问题的方式,取代学生的思考,导致部分学生学习能动性被严重削弱,而学生逐渐丧失语文学习的能动性,加剧学生依赖教师的心理,致使构建小学语文高效课堂的效果不佳。针对这种状况,教师在教学的过程中,应注重从学生的角度入手,构建生本课堂,放手学生,让学生在语文学习中“独立行走”,提升他们语文学习能力,促进小学语文高效课堂的成功构建。
一、现阶段下小学语文课程中存在的问题
1、师生互动不足,学生被动接收知识
在现阶段下对于课程知识的学习中,教师依旧在课程中占据的过多的地位,教师知识要求学生能够对于教师所讲述的内容进行记忆,但是并不会对于课程知识进行深入的解析。教师与学生之间存在着严重的隔阂,学生与教师之间的交流渠道受到了严重隔阂。不仅仅是课堂氛围的沉闷,更重要的教师不能够受到学生的教学反馈,造成了教学计划制定的不及时,最终影响到学生对于语文课程的学习。因此师生之间互动不足,成为现阶段下语文课程开展的主要问题之一,教师在对学生开展小学语文课程中需要提起足够的重视。
2、教学方式陈旧,难以实现有效学习
伴随着新课程教学改革的不断延伸,对于教师自身的教学方式也有了更为高水准的要求,这需要教师自身能够不断学习全新的教学理念,从而实现教学方式的优化与升级。但是大部分教师在对学生开展教学过程中,难以突破传统教学思维模式的桎梏,自身陈旧的教学理念难以指导新时期下学生的学习。最终造成了小学阶段下语文课程实际教学效果不佳,学生难以对于课程知识内容进行有效学习。教师自身教学观念的落后,教学方式的脱节也是困扰小学语文课程高效开展的关键所在。
二、生本理念下小学语文课程开展的具体策略
1、运用互动教学法,培养学生的豁达情怀
语文是一门育人性的学科,其中的很多思想对学生的现实生活具有借鉴意义。小学语文教师在教学的过程中,可以以语文为媒介,对学生进行思想方面的塑造,并在此過程中,引入互动的教学方式,积极地与学生进行互动,针对他们的回馈,灵活地做出引导,促进学生对相关语文知识的理解,促进学生豁达情怀的培养,获得良好的互动教学效果。
例如,在讲授《丁香结》这篇文章时,本文注重从花色、花形以及花思三个角度描述,注重对于“丁香结”的阐释,真正展示主人公的豁达情怀。在本文的论述过程中,教师积极地与学生进行互动,让学生在思考的过程中,促进此部分知识的理解。在互动之前,教师出设如下的问题,让学生思考:你如何理解“每个人一辈子都有许多不顺心的事,一件完了一件由来。所以丁香结年年都有。结,是解不完的;人生中的问题也是解不完的。”这句话?教师围绕此问题,积极地与学生进行互动。教师询问学生:“你们的生活中,会不会有很多自己不愿意,或是不喜欢的事情发生?谁来说一说?”学生你一言,我一语的回答。与此同时,教师适时地说道:“我们都是普通人,在生活中也会有很多不如意的事情。每个人都是这样。既然大家都是如此,而且这种状况也无法改变,我们应坦然面对,并冷静思考对应的策略!”通过运用互动的教学方式,教师让学生将学习的视角,从课本转向生活,并回归课本,促进学生豁达情怀的养成。
2、使用生活教学法,品味文字的情感温度
文字本身没有情感,但是文字一旦与人们的生活经验、情感认知建立连接,则人们可以迅速地感受到文字蕴含的情感温度。为了提升学生的文字感悟能力,教师可以运用生活化的方式,开展此部分内容的授课,让学生充分调动个人的生活经历和情感认知,构建与文本内容的连接,并与作者产生共鸣,提升学生文本品悟能力,增强学生对文字情感的品味能力。
例如,在讲授《四季之美》这部分内容时,教师运用生活化的方式,开展此部分内容的授课,并在此过程中,让学生联想与课本内容相关的生活情景,降低学生的思维坡度,提升学生理解文本内容的能力,让学生品味到文字的情感温度。在具体教学的过程中,教师引入如下的问题,让学生思考:你如何理解“落雪的早晨当然美,就是在遍地铺满白霜的早晨,在无雪无霜的凛冽的清晨,也要生起熊熊的炭火。手捧着暖和和的火盆穿过廊下时,那心情儿和这寒冷的冬晨多么和谐啊!”这个句子,可以运用个人的生活感知。与此同时,教师鼓励学生积极发言。小陈说:“这让我想起在大雪的周末,我们全家人围着炉台,吃火锅的情境。其乐融融。我十分怀念冬天,尤其是那样有温度的冬天。”教师运用生活化的方式,开展语文阅读授课,真正构建作者与文本的连接,促进学生文字的品味能力。
3、采用故事分享会,提升学生语言表达力
小学语文教师可以运用故事分享会的形式,开展语文教学,为学生搭建交流的平台,并在此基础上,激发学生的表达欲望,让学生在表现自己的过程中,自觉地规范个人的语言,促进他们语言表达能力的增强。
例如,在讲授《趣味故事会》这部分内容时,教师运用分享故事的形式,开展此部分内容的授课,并在此过程中,让学生分享喜爱的故事。更为重要的是:为了规范学生的表达,教师做出如下的两项措施:措施一,学生在表达过程中不能出现三处错误。措施二,教师挑选评判小组,纠错学生的表达。通过运用故事分享会的形式,教师在为学生提供自主展示空间的同时,提升他们的规范个人语言表达的意识,并在此过程中,促进学生语言表达能力的增强。
总而言之,在生本理念下开展小学语文高效课堂的过程中,教师应真正深入解读生本理念,并在此基础上,运用生本理念,让学生在语文学习的过程中思考,促进他们语文文本品味能力的提升,也让学生获得正确的价值观,充分发挥语文立德树人的作用,促进小学语文高效课堂的成功构建。
参考文献
[1]袁志伟.浅谈小学语文高效课堂的构建教学[J].成功(教育).2016(09)
[2]李伟.浅谈小学语文高效课堂学生自主学习能力的培养[J].汉字文化.2017(02)
关键词:生本理念;小学语文;高效课堂;构建策略
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-39-382
在现阶段的语文教学过程中,部分教师认为学生的年龄小,不具备较强的思维能力,并不注重让学生思考语文问题,而是运用教师诠释问题的方式,取代学生的思考,导致部分学生学习能动性被严重削弱,而学生逐渐丧失语文学习的能动性,加剧学生依赖教师的心理,致使构建小学语文高效课堂的效果不佳。针对这种状况,教师在教学的过程中,应注重从学生的角度入手,构建生本课堂,放手学生,让学生在语文学习中“独立行走”,提升他们语文学习能力,促进小学语文高效课堂的成功构建。
一、现阶段下小学语文课程中存在的问题
1、师生互动不足,学生被动接收知识
在现阶段下对于课程知识的学习中,教师依旧在课程中占据的过多的地位,教师知识要求学生能够对于教师所讲述的内容进行记忆,但是并不会对于课程知识进行深入的解析。教师与学生之间存在着严重的隔阂,学生与教师之间的交流渠道受到了严重隔阂。不仅仅是课堂氛围的沉闷,更重要的教师不能够受到学生的教学反馈,造成了教学计划制定的不及时,最终影响到学生对于语文课程的学习。因此师生之间互动不足,成为现阶段下语文课程开展的主要问题之一,教师在对学生开展小学语文课程中需要提起足够的重视。
2、教学方式陈旧,难以实现有效学习
伴随着新课程教学改革的不断延伸,对于教师自身的教学方式也有了更为高水准的要求,这需要教师自身能够不断学习全新的教学理念,从而实现教学方式的优化与升级。但是大部分教师在对学生开展教学过程中,难以突破传统教学思维模式的桎梏,自身陈旧的教学理念难以指导新时期下学生的学习。最终造成了小学阶段下语文课程实际教学效果不佳,学生难以对于课程知识内容进行有效学习。教师自身教学观念的落后,教学方式的脱节也是困扰小学语文课程高效开展的关键所在。
二、生本理念下小学语文课程开展的具体策略
1、运用互动教学法,培养学生的豁达情怀
语文是一门育人性的学科,其中的很多思想对学生的现实生活具有借鉴意义。小学语文教师在教学的过程中,可以以语文为媒介,对学生进行思想方面的塑造,并在此過程中,引入互动的教学方式,积极地与学生进行互动,针对他们的回馈,灵活地做出引导,促进学生对相关语文知识的理解,促进学生豁达情怀的培养,获得良好的互动教学效果。
例如,在讲授《丁香结》这篇文章时,本文注重从花色、花形以及花思三个角度描述,注重对于“丁香结”的阐释,真正展示主人公的豁达情怀。在本文的论述过程中,教师积极地与学生进行互动,让学生在思考的过程中,促进此部分知识的理解。在互动之前,教师出设如下的问题,让学生思考:你如何理解“每个人一辈子都有许多不顺心的事,一件完了一件由来。所以丁香结年年都有。结,是解不完的;人生中的问题也是解不完的。”这句话?教师围绕此问题,积极地与学生进行互动。教师询问学生:“你们的生活中,会不会有很多自己不愿意,或是不喜欢的事情发生?谁来说一说?”学生你一言,我一语的回答。与此同时,教师适时地说道:“我们都是普通人,在生活中也会有很多不如意的事情。每个人都是这样。既然大家都是如此,而且这种状况也无法改变,我们应坦然面对,并冷静思考对应的策略!”通过运用互动的教学方式,教师让学生将学习的视角,从课本转向生活,并回归课本,促进学生豁达情怀的养成。
2、使用生活教学法,品味文字的情感温度
文字本身没有情感,但是文字一旦与人们的生活经验、情感认知建立连接,则人们可以迅速地感受到文字蕴含的情感温度。为了提升学生的文字感悟能力,教师可以运用生活化的方式,开展此部分内容的授课,让学生充分调动个人的生活经历和情感认知,构建与文本内容的连接,并与作者产生共鸣,提升学生文本品悟能力,增强学生对文字情感的品味能力。
例如,在讲授《四季之美》这部分内容时,教师运用生活化的方式,开展此部分内容的授课,并在此过程中,让学生联想与课本内容相关的生活情景,降低学生的思维坡度,提升学生理解文本内容的能力,让学生品味到文字的情感温度。在具体教学的过程中,教师引入如下的问题,让学生思考:你如何理解“落雪的早晨当然美,就是在遍地铺满白霜的早晨,在无雪无霜的凛冽的清晨,也要生起熊熊的炭火。手捧着暖和和的火盆穿过廊下时,那心情儿和这寒冷的冬晨多么和谐啊!”这个句子,可以运用个人的生活感知。与此同时,教师鼓励学生积极发言。小陈说:“这让我想起在大雪的周末,我们全家人围着炉台,吃火锅的情境。其乐融融。我十分怀念冬天,尤其是那样有温度的冬天。”教师运用生活化的方式,开展语文阅读授课,真正构建作者与文本的连接,促进学生文字的品味能力。
3、采用故事分享会,提升学生语言表达力
小学语文教师可以运用故事分享会的形式,开展语文教学,为学生搭建交流的平台,并在此基础上,激发学生的表达欲望,让学生在表现自己的过程中,自觉地规范个人的语言,促进他们语言表达能力的增强。
例如,在讲授《趣味故事会》这部分内容时,教师运用分享故事的形式,开展此部分内容的授课,并在此过程中,让学生分享喜爱的故事。更为重要的是:为了规范学生的表达,教师做出如下的两项措施:措施一,学生在表达过程中不能出现三处错误。措施二,教师挑选评判小组,纠错学生的表达。通过运用故事分享会的形式,教师在为学生提供自主展示空间的同时,提升他们的规范个人语言表达的意识,并在此过程中,促进学生语言表达能力的增强。
总而言之,在生本理念下开展小学语文高效课堂的过程中,教师应真正深入解读生本理念,并在此基础上,运用生本理念,让学生在语文学习的过程中思考,促进他们语文文本品味能力的提升,也让学生获得正确的价值观,充分发挥语文立德树人的作用,促进小学语文高效课堂的成功构建。
参考文献
[1]袁志伟.浅谈小学语文高效课堂的构建教学[J].成功(教育).2016(09)
[2]李伟.浅谈小学语文高效课堂学生自主学习能力的培养[J].汉字文化.2017(02)