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摘要：高效课堂建设中，把错误作为教育资源来开发，将使课堂锦上添花。我们应巧用错误资源，促进课堂的有效生成；开发错误资源，让思维激荡思维，引发师生高效互动。另外，收集学生的错误，形成独特的课程资源，使课后复习更加高效。
关键词：生物教学 错误资源 课堂生成 探究 复习
任何正确的答案，都是通过曲折地探索得到的。在高效课堂建设中，如果我们能把错误作为教育资源来开发，变“废”为“宝”，那我们的课堂将是最活跃的，教学将是最美丽的。笔者现结合生物教学实践，谈谈利用错误资源的几种方法。
一、利用错误资源设计导语 ，引起学生的好奇心和求知欲
导入是一节课的开始，虽然只是一个很短的环节，但是在整个教学活动中起着举足轻重的作用。“学起于思，思源于疑”，巧用错误资源 导入新课，可以激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机，为提高学习效率奠定坚实的基础。例如，我在教授“昆虫的生殖与发育”时，设计了这样的导语：李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”， 千百年来人人传诵，可惜的是，如此的名句中有一处科学性的错误，你想知道吗？又如，在学习“五彩缤纷的植物世界”时，我一上讲台，就说：“今天我看到一则报道：某地发现了一株高大2米的苔藓，这则报道错得离谱，你想知道它错在哪儿吗？”这样的导语一下子把学生的注意力集中起来，使课堂教学具有了高度的凝聚力。
二、善待学生的错误，尊重学生参与学习的积极性
学生获取知识的过程中，思维方法各不相同的。新的创意难免伴随着错误。教师不能轻易否定学生的思维成果，即使是一些看似错误的回答，也可能蕴藏着创新的火花。我们应以生为本，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏。例如，学习“人类活动对环境的影响”时，我提到一则关于两极冰川在不断融化的新闻，很多学生都知道是温室气体的排放使全球变暖。于是我问：如何才能阻止这种事情继续发生呢？课堂一下子就热闹起来了，有的说：“植树造林。”有的说：“步行代替轿车，减少温室气体的排放。”有的说：“咱要节约用纸，少用一次性筷子”……这时，一位男同学别出心裁说：“全球每个地方都放一些氢氧化钠，甚至可以用飞机喷一些到空中。学生哈哈大笑。我没有指责这位学生的观点，而是微笑着说该学生的答案很有创意，希望大家讨论这个方法在实际应用中能否可行。在学生的讨论中，这位学生发现了自己答案中不周全的地方。
三、巧用错误资源，促进课堂的有效生成
教学中，根据以往的经验，有意识地让学生暴露错误，并把错误抛还给学生，引导他们去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，让学生在争论中分析、反驳，在争论中内化知识。例如，学习酵母菌的出芽生殖后，有学生提出来 ：马铃薯的芽眼上能长出芽，仙人掌的茎上也能长出新芽，都是出芽生殖。哇，好机会！我的预设中正好需要学生认识芽与芽体的区别，这是一个很漂亮的新生成的问题！我让学生先在小组内讨论一下。马上就有学生反驳：“马铃薯的块茎、仙人掌的茎出芽，是植物依靠营养器官进行的无性生殖，应该叫营养生殖，不属于出芽生殖。”好多学生面面相觑，不知该站在哪一边。我没有马上用自己的思想去同化学生的错误认识，而是继续问：“究竟是不是出芽生殖，希望你们能说出理由来支持自己的观点。”接着学生分小组进行讨论，最后“拨开云雾见月明”，他们认识到：“出芽生殖”中的“芽”是指在母体上长出的芽体，而不是高等植物上真正的芽的结构。马铃薯的“芽”是从营养器官上长出的，不是从整个植物体上长出的，母体上长出的芽体与马铃薯营养器官上长出的“芽”要区别开。学生在改正错误的同时，经历了一种刻骨铭心的探索过程和情感体验，从而更加珍惜自己发现的学习成果，变得更会学习、更爱学习。
四、开发错误资源，让思维激荡，引发师生高效互动
学生认知的过程中，出现偏差和错误是很正常的。“教室就是出错的地方”，教师要善待学生的错误，开发错误的潜在价值。比如，学习了“种子的萌发”后，有这样一道题：“我们家买了一批种子，播种后发现出苗率很低，这是什么原因呢？”有学生认为：“种子是具有一定寿命的，存放时间过长的种子有可能已经死亡。”我启发道：“再想一想他的看法是否全面？有没有别的原因呢？”“哦，刚成熟的种子也不能萌发，是因为它们正处在休眠时期。”“种子可能被虫吃了。”我不厌其烦，继续启发：“以上学生都从种子自身的角度去考虑，种子萌发不仅需要自身条件，还需要外界条件，那么他们的看法是否全面呢？”“老师，我知道了，也许缺水抑或温度不合适。”现在请学生总结一下这批种子发芽率低的所有原因。在上面的例子中，我让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题，并解决问题。一改往日教师讲错题，学生听答案的模式。让学生认识到错误是学习过程中不可避免的，关键是要吃一堑，长一智，让错误的价值最大化，不再重犯这样的错误。
五、借纠错契机，培养学生缜密的思维能力、准确的语言表达能力
我要求学生纠错时要剖析错解、反思错误成因、分析解题思路、写出正确解答、注明注意事项，在随后的阅读过程中加入注释、反思、心得。纠错让学生有意识地深入解题过程，重视思维的每一个环节，常按要求纠错就能从各个视角准确地回答问题，言简意赅地表述问题，杜绝一看就会，一做则有漏、误、繁、乱的现象。
六、收集错误資源，使教师的教学、学生的学习更加高效
在课堂教学、批阅作业、各种检测之后，我总是把出错率高的问题或摘录或剪贴，整理到我的错题本上，对学生的错误做到心中有数。一章学完后，把每个高出错率的题加以改造，编制出一套新的习题，用它进行回顾复习或者测试。每一学期，把所有收集、改编的习题汇集起来，就是一个新的有价值的课程资源。期末复习，我的中心工作就是紧紧围绕这个课程资源而展开的，课堂教学能有效地把握重点、突破难点，避免眉毛胡子一把抓。
“最烂的笔头也强于最好的记忆”，日常教学工作中，我总是督促学生把学习过程中遇到的错题，一定要在当天写进“纠错本”，每错必登，多错多登，少错少登，无错不登。在搞复习时，学生就会有“纲”可依，重点突出且思路清晰。纠错本相当于“掌上电脑”，是学生复习时最有针对性的资料。买来的面向大众的任何复习资料都远远比不上学生自己建立的错题集。
甘肃省教育科学规划课题研究成果，项目编号[ZY_460]。
（责编 赵建荣）
关键词：生物教学 错误资源 课堂生成 探究 复习
任何正确的答案，都是通过曲折地探索得到的。在高效课堂建设中，如果我们能把错误作为教育资源来开发，变“废”为“宝”，那我们的课堂将是最活跃的，教学将是最美丽的。笔者现结合生物教学实践，谈谈利用错误资源的几种方法。
一、利用错误资源设计导语 ，引起学生的好奇心和求知欲
导入是一节课的开始，虽然只是一个很短的环节，但是在整个教学活动中起着举足轻重的作用。“学起于思，思源于疑”，巧用错误资源 导入新课，可以激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机，为提高学习效率奠定坚实的基础。例如，我在教授“昆虫的生殖与发育”时，设计了这样的导语：李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”， 千百年来人人传诵，可惜的是，如此的名句中有一处科学性的错误，你想知道吗？又如，在学习“五彩缤纷的植物世界”时，我一上讲台，就说：“今天我看到一则报道：某地发现了一株高大2米的苔藓，这则报道错得离谱，你想知道它错在哪儿吗？”这样的导语一下子把学生的注意力集中起来，使课堂教学具有了高度的凝聚力。
二、善待学生的错误，尊重学生参与学习的积极性
学生获取知识的过程中，思维方法各不相同的。新的创意难免伴随着错误。教师不能轻易否定学生的思维成果，即使是一些看似错误的回答，也可能蕴藏着创新的火花。我们应以生为本，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏。例如，学习“人类活动对环境的影响”时，我提到一则关于两极冰川在不断融化的新闻，很多学生都知道是温室气体的排放使全球变暖。于是我问：如何才能阻止这种事情继续发生呢？课堂一下子就热闹起来了，有的说：“植树造林。”有的说：“步行代替轿车，减少温室气体的排放。”有的说：“咱要节约用纸，少用一次性筷子”……这时，一位男同学别出心裁说：“全球每个地方都放一些氢氧化钠，甚至可以用飞机喷一些到空中。学生哈哈大笑。我没有指责这位学生的观点，而是微笑着说该学生的答案很有创意，希望大家讨论这个方法在实际应用中能否可行。在学生的讨论中，这位学生发现了自己答案中不周全的地方。
三、巧用错误资源，促进课堂的有效生成
教学中，根据以往的经验，有意识地让学生暴露错误，并把错误抛还给学生，引导他们去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，让学生在争论中分析、反驳，在争论中内化知识。例如，学习酵母菌的出芽生殖后，有学生提出来 ：马铃薯的芽眼上能长出芽，仙人掌的茎上也能长出新芽，都是出芽生殖。哇，好机会！我的预设中正好需要学生认识芽与芽体的区别，这是一个很漂亮的新生成的问题！我让学生先在小组内讨论一下。马上就有学生反驳：“马铃薯的块茎、仙人掌的茎出芽，是植物依靠营养器官进行的无性生殖，应该叫营养生殖，不属于出芽生殖。”好多学生面面相觑，不知该站在哪一边。我没有马上用自己的思想去同化学生的错误认识，而是继续问：“究竟是不是出芽生殖，希望你们能说出理由来支持自己的观点。”接着学生分小组进行讨论，最后“拨开云雾见月明”，他们认识到：“出芽生殖”中的“芽”是指在母体上长出的芽体，而不是高等植物上真正的芽的结构。马铃薯的“芽”是从营养器官上长出的，不是从整个植物体上长出的，母体上长出的芽体与马铃薯营养器官上长出的“芽”要区别开。学生在改正错误的同时，经历了一种刻骨铭心的探索过程和情感体验，从而更加珍惜自己发现的学习成果，变得更会学习、更爱学习。
四、开发错误资源，让思维激荡，引发师生高效互动
学生认知的过程中，出现偏差和错误是很正常的。“教室就是出错的地方”，教师要善待学生的错误，开发错误的潜在价值。比如，学习了“种子的萌发”后，有这样一道题：“我们家买了一批种子，播种后发现出苗率很低，这是什么原因呢？”有学生认为：“种子是具有一定寿命的，存放时间过长的种子有可能已经死亡。”我启发道：“再想一想他的看法是否全面？有没有别的原因呢？”“哦，刚成熟的种子也不能萌发，是因为它们正处在休眠时期。”“种子可能被虫吃了。”我不厌其烦，继续启发：“以上学生都从种子自身的角度去考虑，种子萌发不仅需要自身条件，还需要外界条件，那么他们的看法是否全面呢？”“老师，我知道了，也许缺水抑或温度不合适。”现在请学生总结一下这批种子发芽率低的所有原因。在上面的例子中，我让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题，并解决问题。一改往日教师讲错题，学生听答案的模式。让学生认识到错误是学习过程中不可避免的，关键是要吃一堑，长一智，让错误的价值最大化，不再重犯这样的错误。
五、借纠错契机，培养学生缜密的思维能力、准确的语言表达能力
我要求学生纠错时要剖析错解、反思错误成因、分析解题思路、写出正确解答、注明注意事项，在随后的阅读过程中加入注释、反思、心得。纠错让学生有意识地深入解题过程，重视思维的每一个环节，常按要求纠错就能从各个视角准确地回答问题，言简意赅地表述问题，杜绝一看就会，一做则有漏、误、繁、乱的现象。
六、收集错误資源，使教师的教学、学生的学习更加高效
在课堂教学、批阅作业、各种检测之后，我总是把出错率高的问题或摘录或剪贴，整理到我的错题本上，对学生的错误做到心中有数。一章学完后，把每个高出错率的题加以改造，编制出一套新的习题，用它进行回顾复习或者测试。每一学期，把所有收集、改编的习题汇集起来，就是一个新的有价值的课程资源。期末复习，我的中心工作就是紧紧围绕这个课程资源而展开的，课堂教学能有效地把握重点、突破难点，避免眉毛胡子一把抓。
“最烂的笔头也强于最好的记忆”，日常教学工作中，我总是督促学生把学习过程中遇到的错题，一定要在当天写进“纠错本”，每错必登，多错多登，少错少登，无错不登。在搞复习时，学生就会有“纲”可依，重点突出且思路清晰。纠错本相当于“掌上电脑”，是学生复习时最有针对性的资料。买来的面向大众的任何复习资料都远远比不上学生自己建立的错题集。
甘肃省教育科学规划课题研究成果，项目编号[ZY_460]。
（责编 赵建荣）