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【摘 要】高中素质教育重在培养学生独立思考、自主学习的能力，小组合作学习模式正顺应了这一要求，它的运用能激发学生的学习兴趣，调动积极性，培养学生自主思考和分析解决问题的能力。生物作为一门综合性学科，学习难度大，教师在授课过程中应积极尝试小组合作学习模式，有利于教学工作的顺利开展。
【关键词】合作学习 存在问题 解决方案
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.131
传统的教学方法已不适用于高中生物教学，教材中大量的思考讨论及实验操作，不是光靠教师的讲解学生就能学习透彻的。小组分工合作学习模式的主体是学生，重点是小组讨论和分工合作，该模式的运用，能让学生通过讨论培养分析解决问题的能力，同时养成独立思考的习惯，加深对知识的学习。本文将重点讨论小组分工合作模式在生物教学运用中的益处以及运用过程中出现的问题和解决方法。
一、小组分工合作学习模式的实现
高中生物内容复杂，计算繁杂，对学生来说，要想完全掌握有一定的难度，因此只有找到正确的教学模式，才能帮助学生学好生物。合作学习模式就在这样的背景下应运而生，实现合作学习的关键在于小组讨论，分工合作，即先把学生分为几个小组，然后小组各成员担负起不同的学习任务，最终达到共同进步的教学目的。
分组要谨慎，分工要明确。首先，教师应综合考虑学生各方面的能力，以“优生带差生”为原则，合理分配各小组，其次，各小组要选一名负责任的组长，明确各组员的任务，防止有学生插科打诨，影响其他组员的学习，引发不必要的矛盾。
二、合作学习在生物教学过程中的运用
要将小组分工合作学习模式正确的运用到生物教学中，先要明确高中生物的教学内容，将其合理的运用到各个阶段。高中生物的学习分为基础知识和实验操作，这两个部分所包含的内容不同，学习方法和学习目的不同，着重培养的能力也不同，故而，小组分工的合作学习侧重点就不同，教师要明确不同点，合理运用这种学习模式。
（一）在课堂教学中的运用
课堂学习重点在于小组讨论和学生对基础知识的学习，同样有疑点难点，比如一些思考题和计算题，在这种情况下，教师不能直接将答案给学生，而要以这个问题为切入点，开启小组讨论模式。先要求每个学生都应积极思考，发表自己的看法，最好是从不同的角度出发，提出不同的见解，最后再由小组组长进行最后的总结。在这个讨论过程中，对学生的益处有如下几点：
1.锻炼了学生的思维，培养了自主思考及分析解决问题的能力。2.讨论的对象都是同龄人，更能引发共鸣，大胆的说出自己的看法，避免了教师抽问时营造紧张的课堂氛围，局限了学生的思考。3.教师精力有限，不能顾及到每一位学生，采用成绩优劣均衡分配的小组合作模式，这个问题就可以得到解决。成绩优异的学生根据成绩稍差的学生的发言，可以发现其存在的问题，以便得到及时解决。4.一些獨到清晰的见解能让学生意识到自己想法的欠缺点，学会从不同的角度思考，更加全面的看待问题。
总而言之，教师要明确课堂学习中该模式的重点，灵活运用。在分组分工的合作学习模式中，学生是主体，教师在教学过程中要让他们明白自己在学习中的主体作用，成为本学科的主人，由原来的“不想学”变为“主动学”，充分调动学生的积极性，以期能更好的辅助生物教学。
（二）在实验操作上的运用
实验操作重点在于分工合作。实验操作更多考验的是学生的动手能力及互相配合的默契程度，实验操作的各环节之间是紧密联系，缺一不可的。分工合作能让学生清楚自己在实验环节中的主体作用，准确定位自己，比如探究酵母菌呼吸方式的实验，先要明确实验目的，组长再进行安排，两个人组装仪器，两个人观察实验现象，一个人记录……分工明确，才能使实验有条不紊地进行。成功地完成实验操作能激发学生的学习热情，调动自主学习的积极性，进而培养学习兴趣。同时，实验操作过程教会了学生合作的重要性，养成合作意识，遇到不懂的操作要及时请教，意见不合时要积极解决，探讨出最行之有效的方法，在实验过程中的默契配合，加深了学生感情，营造出一个团结和谐的班级氛围。
三、运用过程中产生的问题及解决方案
（一）存在的问题
1.小组学习难以长久维持。小组间的合作学习模式实行之初，学生可能会由于新鲜感而积极参与，久而久之，一成不变的课堂讨论模式会让学生觉得枯燥无趣，进而产生厌烦心理。所以这种学习模式不能长久，找寻有效的解决方案迫在眉睫。
2.课堂纪律难以控制。小组讨论重在各抒己见，在这个过程中，难免有那么几个学生浑水摸鱼，趁机聊天，不仅没有锻炼自主思考的能力，还会影响小组其他成员的讨论，达不到学习目的。讨论结束后，课堂上始终是乱哄哄的一片，学生躁动不安，很久都静不下来，这也是一个很大的问题。
3.小组成员的不配合。不配合存在于三个方面：（1）成绩优异的学生看不起差生，不愿意主动帮助。（2）差生不想学习的观念根深蒂固，不主动加入到讨论中来。（3）组员不服从组长的安排，固执己见，同样不利于小组学习的开展。
（二）解决方法
1.开展小组竞赛。适时举办一些以小组为单位的竞赛活动，有利于小组协作学习更好的开展。高中阶段的学生好强心重，合理竞争有利于调动学生的积极性，提高参与度，长期维持学生的学习热情，自然而然，学习兴趣得以培养，比如，开展生物知识竞赛，答对题目最多的一个小组可以得到相应的奖励。
2.控制课堂讨论时间。教师要合理控制讨论时间，并对自觉性不强的学生进行监督。如何控制讨论时间呢？教师要时刻观察学生的讨论情况，并询问一些小组的讨论进度，综合权衡各小组的能力，判断出比较合理的讨论时长，既要避免时间过短，打断学生思路，又要避免时间过长，给学生可乘之机。
3.做好学生的思想工作。打破成绩优异学生的优越感，树立人人平等的观念意识，最终促使他们主动去帮助学习有困难的学生，共同进步。对待长期不学习的差生，则应先培养他们对学习的兴趣，再慢慢引导，长此以往，我相信，在讨论过程中一定能提出自己的看法，成绩的提升也是必然的。不服从管理的学生，关键是缺乏集体意识，要以此为切入点，加强思想教育。
综上所述，教师要抓住小组分工合作学习模式的两个重点，即将小组讨论和分工合作合理运用到高中生物的教学中。一方面，解决了课堂上的思考讨论问题，培养了学生独立思考、自主学习的能力，另一方面，通过协助完成实验操作，锻炼了学生的动手能力，让学生养成合作意识，这对学生今后的发展至关重要。
【关键词】合作学习 存在问题 解决方案
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.131
传统的教学方法已不适用于高中生物教学，教材中大量的思考讨论及实验操作，不是光靠教师的讲解学生就能学习透彻的。小组分工合作学习模式的主体是学生，重点是小组讨论和分工合作，该模式的运用，能让学生通过讨论培养分析解决问题的能力，同时养成独立思考的习惯，加深对知识的学习。本文将重点讨论小组分工合作模式在生物教学运用中的益处以及运用过程中出现的问题和解决方法。
一、小组分工合作学习模式的实现
高中生物内容复杂，计算繁杂，对学生来说，要想完全掌握有一定的难度，因此只有找到正确的教学模式，才能帮助学生学好生物。合作学习模式就在这样的背景下应运而生，实现合作学习的关键在于小组讨论，分工合作，即先把学生分为几个小组，然后小组各成员担负起不同的学习任务，最终达到共同进步的教学目的。
分组要谨慎，分工要明确。首先，教师应综合考虑学生各方面的能力，以“优生带差生”为原则，合理分配各小组，其次，各小组要选一名负责任的组长，明确各组员的任务，防止有学生插科打诨，影响其他组员的学习，引发不必要的矛盾。
二、合作学习在生物教学过程中的运用
要将小组分工合作学习模式正确的运用到生物教学中，先要明确高中生物的教学内容，将其合理的运用到各个阶段。高中生物的学习分为基础知识和实验操作，这两个部分所包含的内容不同，学习方法和学习目的不同，着重培养的能力也不同，故而，小组分工的合作学习侧重点就不同，教师要明确不同点，合理运用这种学习模式。
（一）在课堂教学中的运用
课堂学习重点在于小组讨论和学生对基础知识的学习，同样有疑点难点，比如一些思考题和计算题，在这种情况下，教师不能直接将答案给学生，而要以这个问题为切入点，开启小组讨论模式。先要求每个学生都应积极思考，发表自己的看法，最好是从不同的角度出发，提出不同的见解，最后再由小组组长进行最后的总结。在这个讨论过程中，对学生的益处有如下几点：
1.锻炼了学生的思维，培养了自主思考及分析解决问题的能力。2.讨论的对象都是同龄人，更能引发共鸣，大胆的说出自己的看法，避免了教师抽问时营造紧张的课堂氛围，局限了学生的思考。3.教师精力有限，不能顾及到每一位学生，采用成绩优劣均衡分配的小组合作模式，这个问题就可以得到解决。成绩优异的学生根据成绩稍差的学生的发言，可以发现其存在的问题，以便得到及时解决。4.一些獨到清晰的见解能让学生意识到自己想法的欠缺点，学会从不同的角度思考，更加全面的看待问题。
总而言之，教师要明确课堂学习中该模式的重点，灵活运用。在分组分工的合作学习模式中，学生是主体，教师在教学过程中要让他们明白自己在学习中的主体作用，成为本学科的主人，由原来的“不想学”变为“主动学”，充分调动学生的积极性，以期能更好的辅助生物教学。
（二）在实验操作上的运用
实验操作重点在于分工合作。实验操作更多考验的是学生的动手能力及互相配合的默契程度，实验操作的各环节之间是紧密联系，缺一不可的。分工合作能让学生清楚自己在实验环节中的主体作用，准确定位自己，比如探究酵母菌呼吸方式的实验，先要明确实验目的，组长再进行安排，两个人组装仪器，两个人观察实验现象，一个人记录……分工明确，才能使实验有条不紊地进行。成功地完成实验操作能激发学生的学习热情，调动自主学习的积极性，进而培养学习兴趣。同时，实验操作过程教会了学生合作的重要性，养成合作意识，遇到不懂的操作要及时请教，意见不合时要积极解决，探讨出最行之有效的方法，在实验过程中的默契配合，加深了学生感情，营造出一个团结和谐的班级氛围。
三、运用过程中产生的问题及解决方案
（一）存在的问题
1.小组学习难以长久维持。小组间的合作学习模式实行之初，学生可能会由于新鲜感而积极参与，久而久之，一成不变的课堂讨论模式会让学生觉得枯燥无趣，进而产生厌烦心理。所以这种学习模式不能长久，找寻有效的解决方案迫在眉睫。
2.课堂纪律难以控制。小组讨论重在各抒己见，在这个过程中，难免有那么几个学生浑水摸鱼，趁机聊天，不仅没有锻炼自主思考的能力，还会影响小组其他成员的讨论，达不到学习目的。讨论结束后，课堂上始终是乱哄哄的一片，学生躁动不安，很久都静不下来，这也是一个很大的问题。
3.小组成员的不配合。不配合存在于三个方面：（1）成绩优异的学生看不起差生，不愿意主动帮助。（2）差生不想学习的观念根深蒂固，不主动加入到讨论中来。（3）组员不服从组长的安排，固执己见，同样不利于小组学习的开展。
（二）解决方法
1.开展小组竞赛。适时举办一些以小组为单位的竞赛活动，有利于小组协作学习更好的开展。高中阶段的学生好强心重，合理竞争有利于调动学生的积极性，提高参与度，长期维持学生的学习热情，自然而然，学习兴趣得以培养，比如，开展生物知识竞赛，答对题目最多的一个小组可以得到相应的奖励。
2.控制课堂讨论时间。教师要合理控制讨论时间，并对自觉性不强的学生进行监督。如何控制讨论时间呢？教师要时刻观察学生的讨论情况，并询问一些小组的讨论进度，综合权衡各小组的能力，判断出比较合理的讨论时长，既要避免时间过短，打断学生思路，又要避免时间过长，给学生可乘之机。
3.做好学生的思想工作。打破成绩优异学生的优越感，树立人人平等的观念意识，最终促使他们主动去帮助学习有困难的学生，共同进步。对待长期不学习的差生，则应先培养他们对学习的兴趣，再慢慢引导，长此以往，我相信，在讨论过程中一定能提出自己的看法，成绩的提升也是必然的。不服从管理的学生，关键是缺乏集体意识，要以此为切入点，加强思想教育。
综上所述，教师要抓住小组分工合作学习模式的两个重点，即将小组讨论和分工合作合理运用到高中生物的教学中。一方面，解决了课堂上的思考讨论问题，培养了学生独立思考、自主学习的能力，另一方面，通过协助完成实验操作，锻炼了学生的动手能力，让学生养成合作意识，这对学生今后的发展至关重要。