不可否认,随着课程改革推进、教师理念更新及教学手段的日趋现代化等,当今的语文教学已呈现前所未有的生机和活力。但某些掺杂现象却不能不引起大家重视,那就是:不少语文课,尤其是有些本指望让其展现示范、推广作用的语文公开课,几乎都不同程度地出现了以下状况:1.一味追求场面热闹,犹如有些戏剧演出似的,不管有用没用,总是边说边唱着将“水袖”甩得满场飞舞。殊不知,根据剧情需要,有时静静地低吟浅唱几句,却更能拨动听众心弦,震撼观众心灵。2.刻意讲究过程顺畅,唯恐“卡壳”冷场,生怕“冲突”搅局,一遇意外情况,既不愿借题发挥,也不敢顺藤摸瓜,总想巧言回避,抑或强势主导着按固有预设操作。殊不知,有时的“意外”恰恰是生成“精彩”的绝佳时机。如此状况所导致的结果是招数花哨,太过热闹,难以满足学生宁静习得;表面流畅,内在淤塞,无法引领学生本真求学。
　　鉴于此,笔者呼吁:能不“闹”时尽量“静”——必要、适当的宁静,分量更重。
　　此“闹”,不是指课上应有的生动活泼,而是特指少有实际价值的课中闹腾……
　　此“静”,不是指课上一潭死水的沉寂,而是特指潜心的研读等,即使看似平静,可探求的脑筋照样能飞快地转动……
　　曾看过两位教师分别执教《生命的壮歌》(苏教版四年级下册)中的“生命桥”。
　　一位频用多媒体。狩猎队杀声震天的追捕场面刚过,羚羊群咩咩嘶叫的狂奔情景即至;意欲烘托气氛的配乐朗诵一完,马上又投影悬崖间深涧的宽度,并以米为单位划分出五六条线段,要学生感知:老羚羊如何精确计算这五六米的距离,以恰到好处的献身一跃帮年轻羚羊逃生;再看其他一对对羚羊如何照此示范,一一舍身、求命……
　　不说老羚羊是否懂得如此计算,不说置身危急之中的老羚羊是否来得及作此计算,也不说其他一对对羚羊是否知道学着此样跃涧必能以死助生,仅以整堂课如此这般宣泄于耳目的“热闹”究竟能否让学生宁静地学到点什么来看,答案很简单:未必!
　　另一位利用相关手段,注重抓住文本要素组织教学。更耐人寻味的是,能抓住“没有拥挤,没有争夺,秩序井然”“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线”展开重点读议。先让学生理解“秩序井然”“眼花缭乱”的词义,再让学生体味两者间是否矛盾,然后具体研究既然“秩序井然”,怎说“眼花缭乱”,真若“眼花缭乱”,何以“秩序井然”……就在这以精要问题为线索的教学中,学生不仅知其然,知其所以然,更有出人意料的独特见解:1.羚羊是温情动物。“秩序井然”,是它们的一般特性,而让人觉得“眼花缭乱”,则是羚羊置身危急时疾速跃涧、奋力求生的本能所致。两者一并出现,这正是其特性、本能的复合使然。2.羚羊只是羚羊。文中写到的特定情形,也许只是种偶合。现将它们高度拟人化、人格化,能使场景更感人,壮举更动人,能使读者与此“生命的壮歌”构成更强烈共鸣,并对因垫背而坠入深涧的老羚羊产生更深的敬佩之情。
　　同样的教材,两堂课给出的实际成效之所以大不同,关键是前者重形式、手段,轻内在、目的,而后者正相反。就例论例,自然、有效的语文教学当是后者,而决非前者。因为形式、手段只为内在、目的服务。本末倒置,势必离“道”远矣。
　　日常教学中,究竟应采用什么形式,该采取哪些手段,这必须视内需、看价值而定。凭由此“道”可得:要实现以内在意蕴求得深层实效,而不只凭感官刺激获得肤浅快感之教学目的,必须贵于求“静”不图“闹”,即使想“闹”,也得讲究“闹中取静”,别“闹”个没完没了;必须在充分引领学生宁静研读、思考、探究、感悟上下工夫。否则,无疑会造成教学资源、教学成本的极大浪费。要贯彻、达成这“必须”,对策很多,而就当前的有关情形而言,如何适量、适度运用媒体,应是务求关注的一大要点。笔者无意反对媒体运用,只是觉得:不管何种媒体,可用可不用时,尽量不用;能够不用时,决不乱用;为化复杂为简单、化繁琐为简捷、化应知难知为易知(若用一般手段无法做到的话)而不能不用时,一定得千方百计用。如此,语文教学才容易在少“闹”多“静”、避“闹”趋“静”中成就更高的质量和效率。
　　说实在的,课堂上想“闹”不难,难的是“静”。于是,哪里该“静”,怎么“静”,这理当成为语文教学中务必关注的重点。
　　现举例对此作一解析:
　　《草原》(人教版五年级下册)中有这么一句话:“……马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹向我们飞过来。”不必过度渲染,学生就可读出其语意灿烂、场景生动……但仅此不够。因句中的“彩虹”一词特有味道,置之不理,实在可惜。为抠住语言元素策动静思、深究,不妨提出以下议题:1.能否用其他词语替代“彩虹”?2.为何不用“彩带”,偏用“彩虹”?3.用“彩虹”究竟好在哪里……未必需要媒体辅助,仅凭师生互动着由词及句、由句及文地宁静研读,学生也不难品味到:1.“彩虹”,色彩艳丽,句中“男女老少穿着各色的衣裳”,正好与之吻合。2.“彩虹”,状如拱桥,前文中“那些小丘(笔者注:不是险峰)的线条是那么柔美”,恰巧与之匹配。3.“彩虹”,意象恢宏、热烈,画面中“群马疾驰”“襟飘带舞”“主人们……欢呼着,飞驰着……欢呼声,车声,马蹄声,响成一片”等,完全与之圆融……如何感受准确用词的魅力,如何体味精当描绘的美感,如何静静地行走于文本、深深地浸润于要点学好语文……应可由此受到启发、找到印证。
　　再看《草船借箭》(人教版五年级下册):感悟诸葛亮是个怎样的人,这确是本文教学的一大指标。只不过现成的教学参考书及有关的教学建议等,差不多都将诸葛亮定位为:识天识人,神机妙算。如就事论事学课文,能得出这点已属不错。现在的问题是,当教学中确有需要组织静思时,何不好好深究一番?!由课文可见,诸葛亮能化险为夷,是靠识天识人,神机妙算;诸葛亮之所以能出奇制胜,更靠打破常规、独辟蹊径。前者是对文本的表层概括,后者是种力透纸背的感悟。无需定要动用媒体一展“大雾弥漫、风急浪高、万箭齐发、呼声四起”等场景,就宁宁静静地经由文本研读、内在思索、因果探究,学生照样可获此感悟。这种力借语言文字获得的感悟,也许更能深植于心。
　　能不“闹”时尽量“静”。在少有干扰的“宁静”中求得深切感悟,并以此作用于后续行程,这是语文教学不能忘、不能变的重要宗旨。在这样的课堂上宁静“吸氧”,学生必定收获良多。