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【中图分类号】G631 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0076-01
“把立德、树人作为教育的根本任务”在党的全国代表大会报告中首次提出，是我党的重大政治宣示。学校如何落实这一根本任务？笔者对此进行了肤浅的思考，下面结合自己工作实际，就高中德育工作的困境与对策谈谈自己的思考。
近几年来，我校从学生的思想实际出发，全面贯彻党的教育方针，坚持德育为首，五育并举，在德育工作中以思想政治教育为基础、专题教育与专项治理相结合；以德育队伍建设为根本，不断壮大德育队伍，实行全员育人；以学校教育为重点，学校教育、家庭教育与社会教育相结合。极积探索多层次、多渠道的德育模式，努力营造教书育人、管理育人、环境育人的氛围，学校德育工作开展的比较顺利，也取得了一定的效果。但是在实际工作中通过调研，发现还存在很多困境，需要我们进一步去思考、去探索。
困境一、“德育首位”在现实条件下没有得到真正落实
长期以来，中小学教育中存在着重智轻德的倾向。对德育工作“喊起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现象依然存在。部分教师重教书、轻育人，只拼命抓教学成绩，忽视学生良好思想道德品质和行为习惯的培养，认为学生的思想品德教育是政教处的事，是班主任的事，与己无关。甚至有人认为，德育工作是软任务，可有可无。种种错误认识严重影响了德育工作的效果。
困境二、德育合力难于形成
由于家长的期望和学校办学目标的不完全一致性，以及社会现实的大环境，使得学校教育、家庭教育、社会教育协调不够，使学校的德育教育在家庭教育中缺失，在现实社会中被诸多消极因素冲击，学校的德育育人的目的难于落实。
有的家长认为孩子的教育是学校的事，老师的事，家长的作用就是能让孩子吃好穿好。而且，很多家长迫于生活的压力，外出打工，形成的了一大批的留守学生，使学生在家庭生活中处于无人监管的境地，造成学校德育工作不能连续。在对孩子教育过程中，有的家长所关注的只是孩子的学习成绩好坏，很少关心学生品德的形成、个性、心理健康、人生观和世界观。
困境三、教师的德育素养普遍不够给德育带来了局限性
在德育的过程中，学校只重视对学生的教育而对全体教师德育教育抓的不十分扎实。学校对教师的德育教育，仅限于班主任等少数从事德育工作的人员。教师的德育教育有时流于形式，结果，学校只有少数人从事德育工作，不能形成全员育人氛围。
部分教师敬业意识淡薄，把从事教育工作仅仅作为一种谋生的手段，厌倦和鄙视本职工作；有的教师价值标准注重实用，行为选择偏重实惠；有的教师在工作作风和言谈举止上难以成为学生的表率，言行不一，纪律散漫，无法做到为人师表。
困境四、德育评价缺乏可操作性
和很多学校一样，智育评估措施非常具体，操作性很强，执行的过程和步骤也很严格，学生的成绩往往与班级评价、教师奖金、评聘职称等利益直接挂钩，而德育工作的考评在制度、方法等方面都没有一套行之有效的、可操作的量化指标，学校没把德育工作情况作为评估教职工工作业绩的重要依据。没能将德育工作融入学校教育教学的各个环节中。往往出现学校德育部门“单打独斗”的尴尬局面。
十年教育规划纲和十八大报告要将德育教育提高到一个新的地位，学校德育如何摆脱困境，力所能及抓好德育为先这个学校教育的出发点和立足点呢？
一、强化学校德育部门应有的职能
学校德育部门要积极工作，力所能及的努力改变德育环境，增强德育工作的实效性和针对性，在日常工作中一步一个脚印地认真下工夫。对学校德育问题深入研究深层次的原因，在落实“德育首位”上争取学校政策上的支持。改革评价机制，促进教师德育观念的转变。
进一步重视营造良好的校园文化氛围，以陶冶学生的情操。要利用好校园广播站、宣传栏、阅报栏等，努力建设健康文明的校园文化、教室文化和寝室文化，为学生提供相互学习和交流的平台。让师生在学习和生活中自然而然受到校园精神的熏陶和激励。
学校的德育部门在摆脱德育教育困窘境、提高德育实效性上要积极探索，特别是在使德育生活化上要大胆实践，以一种新的德育理念去探寻德育生活化的途径，营造生活化德育氛围，构建生活化德育实践平台，让学生在一定的生活情境中学会自主选择，并且以一贯之，变成一种自律的终身行为。
二、努力构建全社会关心和支持学校德育工作的风气，营造利于青少年学生健康成长的社会环境
进一步建立完善学校、家庭、社会相结合的校内外德育网络。学校要主动与家庭、社会密切联系，通力合作，达成共识，协调一致，使三方教育互为补充，形成合力，为学生健康成长提供良好的学校、家庭、社会环境。
学校可以通过办好家长学校，组建家长委员会、开家长会，举办家长培训班等，使学校和家庭教育同步。学校通过家长学校、开家长会、家长培训班等系统地向家长普及家庭教育基本知识，帮助家长转变落后的家庭教育观念和方法，提高家庭教育水平。还可以把家长请进学校，和孩子一起参加活动，使他们在亲子活动中，了解孩子，纠正孩子认识的片面性。
同时，学校要加强与社区的联系，充分发挥关心下一代协会的作用，吸收教师、家长、当地政府执法部门人员、社会代表参加，定期研究青少年思想现状和对策，经常举办德育教育报告会，组织参观访问，充分挖掘当地的德育教育资源，用开放性的德育观念和优良的德育環境促进孩子健康成长。
三、强化教师教学核心目标
由于过去学校对教师的常规检查仅限于备课、讲课、批阅作业等，对教师的评价偏重于教学成绩，导致教师所关心的是自己的教学效果得到学校的承认度，教师忽视对学生的人格培养在所难免。为此，作为学校管理者必须转变教育观念，重视德育工作，建立科学的办学核心目标评价体系，把课堂的德育目标的实现作为课堂合格与否的重要标准之一。学校业务部门加强这一方面的评课力度，引导教师在重视升学、重视教学质量的同时，更重视学生的道德和品行评价，重视学生人格的健全和发展。实现德育教育和文化素质教育的结合。
只有加强课堂德育工作，才抓住了“全员德育”的精髓，才抓准了学校德育的命脉，才唱响了学校德育的主旋律。
四、提高教师自身的政治素质，壮大学校德育队伍
德育工作要塑造学生的灵魂。首先自己的灵魂必须是高尚的，加强德育师资培训，建设高素质的教师队伍是做好德育工作的基础。
学校在加强师资培训，提高教师队伍水平，特别是德育工作队伍的水平，加强德育工作人员思想建设上，一是要增强教师做好德育工作的责任感和教书育人的意识，切实把德育与知识教育结合起来，渗透在各种教学和各种活动之中。二是要树立热爱学生、尊重学生的教育思想，建立教师的人格魅力，以人格影响人格。三是要切实做好班主任的选聘、培训、指导和考评工作，严把班主任任用关。
学校要结合教师年度考核工作，把师德作为考核的重要内容和职务聘任的重要依据，以促进教师转变育人理念，坚持德育为先，主动自我学习、自我提高。
“把立德、树人作为教育的根本任务”在党的全国代表大会报告中首次提出，是我党的重大政治宣示。学校如何落实这一根本任务？笔者对此进行了肤浅的思考，下面结合自己工作实际，就高中德育工作的困境与对策谈谈自己的思考。
近几年来，我校从学生的思想实际出发，全面贯彻党的教育方针，坚持德育为首，五育并举，在德育工作中以思想政治教育为基础、专题教育与专项治理相结合；以德育队伍建设为根本，不断壮大德育队伍，实行全员育人；以学校教育为重点，学校教育、家庭教育与社会教育相结合。极积探索多层次、多渠道的德育模式，努力营造教书育人、管理育人、环境育人的氛围，学校德育工作开展的比较顺利，也取得了一定的效果。但是在实际工作中通过调研，发现还存在很多困境，需要我们进一步去思考、去探索。
困境一、“德育首位”在现实条件下没有得到真正落实
长期以来，中小学教育中存在着重智轻德的倾向。对德育工作“喊起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现象依然存在。部分教师重教书、轻育人，只拼命抓教学成绩，忽视学生良好思想道德品质和行为习惯的培养，认为学生的思想品德教育是政教处的事，是班主任的事，与己无关。甚至有人认为，德育工作是软任务，可有可无。种种错误认识严重影响了德育工作的效果。
困境二、德育合力难于形成
由于家长的期望和学校办学目标的不完全一致性，以及社会现实的大环境，使得学校教育、家庭教育、社会教育协调不够，使学校的德育教育在家庭教育中缺失，在现实社会中被诸多消极因素冲击，学校的德育育人的目的难于落实。
有的家长认为孩子的教育是学校的事，老师的事，家长的作用就是能让孩子吃好穿好。而且，很多家长迫于生活的压力，外出打工，形成的了一大批的留守学生，使学生在家庭生活中处于无人监管的境地，造成学校德育工作不能连续。在对孩子教育过程中，有的家长所关注的只是孩子的学习成绩好坏，很少关心学生品德的形成、个性、心理健康、人生观和世界观。
困境三、教师的德育素养普遍不够给德育带来了局限性
在德育的过程中，学校只重视对学生的教育而对全体教师德育教育抓的不十分扎实。学校对教师的德育教育，仅限于班主任等少数从事德育工作的人员。教师的德育教育有时流于形式，结果，学校只有少数人从事德育工作，不能形成全员育人氛围。
部分教师敬业意识淡薄，把从事教育工作仅仅作为一种谋生的手段，厌倦和鄙视本职工作；有的教师价值标准注重实用，行为选择偏重实惠；有的教师在工作作风和言谈举止上难以成为学生的表率，言行不一，纪律散漫，无法做到为人师表。
困境四、德育评价缺乏可操作性
和很多学校一样，智育评估措施非常具体，操作性很强，执行的过程和步骤也很严格，学生的成绩往往与班级评价、教师奖金、评聘职称等利益直接挂钩，而德育工作的考评在制度、方法等方面都没有一套行之有效的、可操作的量化指标，学校没把德育工作情况作为评估教职工工作业绩的重要依据。没能将德育工作融入学校教育教学的各个环节中。往往出现学校德育部门“单打独斗”的尴尬局面。
十年教育规划纲和十八大报告要将德育教育提高到一个新的地位，学校德育如何摆脱困境，力所能及抓好德育为先这个学校教育的出发点和立足点呢？
一、强化学校德育部门应有的职能
学校德育部门要积极工作，力所能及的努力改变德育环境，增强德育工作的实效性和针对性，在日常工作中一步一个脚印地认真下工夫。对学校德育问题深入研究深层次的原因，在落实“德育首位”上争取学校政策上的支持。改革评价机制，促进教师德育观念的转变。
进一步重视营造良好的校园文化氛围，以陶冶学生的情操。要利用好校园广播站、宣传栏、阅报栏等，努力建设健康文明的校园文化、教室文化和寝室文化，为学生提供相互学习和交流的平台。让师生在学习和生活中自然而然受到校园精神的熏陶和激励。
学校的德育部门在摆脱德育教育困窘境、提高德育实效性上要积极探索，特别是在使德育生活化上要大胆实践，以一种新的德育理念去探寻德育生活化的途径，营造生活化德育氛围，构建生活化德育实践平台，让学生在一定的生活情境中学会自主选择，并且以一贯之，变成一种自律的终身行为。
二、努力构建全社会关心和支持学校德育工作的风气，营造利于青少年学生健康成长的社会环境
进一步建立完善学校、家庭、社会相结合的校内外德育网络。学校要主动与家庭、社会密切联系，通力合作，达成共识，协调一致，使三方教育互为补充，形成合力，为学生健康成长提供良好的学校、家庭、社会环境。
学校可以通过办好家长学校，组建家长委员会、开家长会，举办家长培训班等，使学校和家庭教育同步。学校通过家长学校、开家长会、家长培训班等系统地向家长普及家庭教育基本知识，帮助家长转变落后的家庭教育观念和方法，提高家庭教育水平。还可以把家长请进学校，和孩子一起参加活动，使他们在亲子活动中，了解孩子，纠正孩子认识的片面性。
同时，学校要加强与社区的联系，充分发挥关心下一代协会的作用，吸收教师、家长、当地政府执法部门人员、社会代表参加，定期研究青少年思想现状和对策，经常举办德育教育报告会，组织参观访问，充分挖掘当地的德育教育资源，用开放性的德育观念和优良的德育環境促进孩子健康成长。
三、强化教师教学核心目标
由于过去学校对教师的常规检查仅限于备课、讲课、批阅作业等，对教师的评价偏重于教学成绩，导致教师所关心的是自己的教学效果得到学校的承认度，教师忽视对学生的人格培养在所难免。为此，作为学校管理者必须转变教育观念，重视德育工作，建立科学的办学核心目标评价体系，把课堂的德育目标的实现作为课堂合格与否的重要标准之一。学校业务部门加强这一方面的评课力度，引导教师在重视升学、重视教学质量的同时，更重视学生的道德和品行评价，重视学生人格的健全和发展。实现德育教育和文化素质教育的结合。
只有加强课堂德育工作，才抓住了“全员德育”的精髓，才抓准了学校德育的命脉，才唱响了学校德育的主旋律。
四、提高教师自身的政治素质，壮大学校德育队伍
德育工作要塑造学生的灵魂。首先自己的灵魂必须是高尚的，加强德育师资培训，建设高素质的教师队伍是做好德育工作的基础。
学校在加强师资培训，提高教师队伍水平，特别是德育工作队伍的水平，加强德育工作人员思想建设上，一是要增强教师做好德育工作的责任感和教书育人的意识，切实把德育与知识教育结合起来，渗透在各种教学和各种活动之中。二是要树立热爱学生、尊重学生的教育思想，建立教师的人格魅力，以人格影响人格。三是要切实做好班主任的选聘、培训、指导和考评工作，严把班主任任用关。
学校要结合教师年度考核工作，把师德作为考核的重要内容和职务聘任的重要依据，以促进教师转变育人理念，坚持德育为先，主动自我学习、自我提高。