论文部分内容阅读
摘 要：素质教育背景下，小学科学教学要注重发展学生的创新能力。在实际教学中，教师要立足课程实际，营造创新氛围，激发学生的创新意识;注重学生自主探究，鼓励其敢于质疑，激活学生的创新思维;设置科学实践活动，调动学生参与的积极性，从动手、动脑、合作中发展学生的创新实践能力;转变理念，构建创新能力培养机制。本文对此进行了研究。
关键词：小学科学;素质教育;创新能力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）02-0075-02
引 言
创新是一个人综合素养的重要构成部分。小学科学是探究科学规律、发展学生科学实践能力的重要课程。将创新纳入育人实践中，能优化课堂教学内容，激活学生的创新意识与思维，进而提升学生的创新能力。
一、从兴趣入手，唤醒学生的创新意识
科学课堂上，趣味化情境是打开科学之门的“钥匙”。教师要结合教学任务，创设趣味化学习情境，抓住学生的好奇心，激发学生的创新意识[1]。
例如，在教学“杠杆”一课时，教师并没有直接讲解杠杆知识，而是设置了大力士“拔钉子”比赛活动。首先，教师拿来两块小木板，在每个木板上钉了5颗钉子。这些钉子嵌入木板的深度是相同的。然后，教师挑选两位学生，一位是班级内个子最高、最强壮的学生，另一位是班级内身材较瘦小的学生。在比赛前，教师让学生猜想谁会赢。很多学生都将胜利押在了最强壮的学生身上。在比赛开始时，教师将一把羊角锤交给较瘦小的学生。最后的比赛结果是小个子学生赢了。学生感到不可思议，纷纷思索为什么利用羊角锤可以轻松拔起钉子。带着这样的疑惑，我们开启了本节关于“杠杆”原理的探讨。学生的学习热情瞬间被激活，其对杠杆的理解也更深刻，教学效果很好。
同样，在小学科学课堂上，问题情境的创设要从学生的兴趣点来抓起。正如苏霍姆林斯基所言：“教师要将学生作为课堂学习的主人，营造和谐的学习氛围。”
例如，在教学“点亮小灯泡”一课时，教师先将学生分成不同的学习小组，给每组学生发放小灯泡，让学生观察、了解小灯泡的结构、特点。接着，教师让学生以小组合作的方式探寻让灯泡亮起来的方法。“怎样让灯泡亮起来？”“得给灯泡充电。”“如何充电？”“得设计供电电路。”由此，学生通过合作的方式，探究了小灯泡发光或熄灭的原理。在好奇心的驱使下，学生习得了科学知识，增强了创新意识。由此可见，要想激发学生的创新意识、教师可以从抓住学生的好奇心入手。
二、激活学生的创新思维，增强学生的科学素养
创新不是凭空设想而成的，创新源于质疑[2]。小学生实践经验少，但充满了想象力、探究欲。在实际教学中，教师要善于挖掘学生的质疑品质，引领学生参与科学探究，激活学生的创新思维。发现一个问题比解决一个问题更重要。在传统教学模式下，教师习惯于提出问题，然后直接告诉学生答案，忽视了培养学生问题解决能力的重要性。在新课程改革背景下，教师要打破自问自答模式，在问题处设疑，鼓励学生去质疑。
例如，在教学“馒头发霉了”一课时，教师改变传统的教学模式，从生活现象入手，先让学生思考“一个好的馒头为什么会发霉”，然后让学生观察发霉的颜色，对发霉现象进行分类，并探究食物发霉的基本条件有哪些、霉菌有何作用、如何防止食物发霉。课堂从一个馒头开始，让学生循着问题去思考，去阅读相关资料，去了解和探析霉菌的作用与防治方法。在这个过程中，学生的思维得到了启发。
科学知识与生活是紧密联系的。教师应利用生活中最常见、最熟悉的问题来引出科学探究话题，让学生感受到“科学就在身边”。在学习科学知识时，问题是质疑的契机。教师要抓住细节，引领学生观察现象，探析成因，找到解决问题的方法。
例如，在教学“洗衣服的学问”时，由于洗衣服是学生最熟悉的生活事件，教师让学生思考如果衣服上沾染油污、墨水、汗渍等，应如何去除。学生围绕此问题展开了探讨。有的学生列举了肥皂、洗衣粉、洗涤剂等。“对于这些去污品，哪种效果最好？”“面对不同的污物，应该选择哪些洗涤剂？”教师将问题交给学生，组织学生围绕问题展开探究，从问题解决中发展学生的创新思维、提高学生的创新能力。学生在发现问题、提出问题、解决问题中学会了独立思考。
三、注重科学实践活动，提升学生的创新能力
要想发展学生的创新品质，教师就要注重带领学生开展科学实践活动，让学生在手、脑并用中加深对知识的理解。学习知识，贵在应用。在小学科学教学中，教师要通过实践，提升学生的创新能力，帮助学生内化知识，调动学生的参与积极性，让学生从动手、动嘴、动脑中，掌握知识，提高学习实效。
例如，在教学“搭支架”时，为了让学生认识支架，了解生活中与结构相关的现象，认识三角形不易变形的结构特点，教师让学生自己动手，搭建高塔，使学生从不同形状的结构中明白稳固性的概念。在课前，教师做好教具材料的准备;在课堂上，教师展示不同的建筑图片，让学生观察这些建筑物，提炼建筑的基本结构，然后设置问题，让学生分组交流讨论，探究哪种形状的结构最稳固。接着，教师引导学生利用塑料管来探索不同的连接方法，如直接连接、交叉连接、“七”字连接等。最后，学生得出“三角形的稳定性最强”的结论。在科学探究活动中，教师要通过具体、真实的实验活动，让学生从“问题提出、做出猜想、设计实验、得出结果”中逐步認识和掌握科学方法，懂得学以致用[3]。 实验活动是科学的重要部分。教师应尽可能为学生创设实验活动，鼓励学生从实验中启迪智慧、发展创造能力。例如，在“养蚕”实验活动中，教师应着重从养蚕的过程中，培养学生的观察力，激发学生的创新意识。首先，教师应让学生通过观察，了解蚕的生活习性。其次，教师借助于养蚕体验，让学生认识蚕从卵开始孵化，之后变成幼虫。这时，教师可以让学生利用放大镜观察幼虫的特征，并鼓励学生动手画出来。再次，教师带领学生认识蚕的生活习性，让学生了解桑叶、空气、空间等是其生存的必要条件。另外，在养蚕经验分享活动中，教师应鼓励学生相互交流，让学生体会到养蚕的乐趣。最后，教师总结整个养蚕的过程，即从卵、幼虫、蚕、蚕茧、蛾、再到卵等变化过程，形成实验成果，增强学生科学素养。
四、转变理念，构建创新能力培养机制
要培养学生的创新能力，教师应抓住教育契机，转变教育理念，打破传统的知识讲授模式，发挥学生的主动性、能动性。在科学课堂上，教师要尊重学生，解放学生，鼓励学生敢想、敢说、敢做，对学生的求异思维给予鼓励和赞赏。
每位学生都是独特的，每位学生都有自己擅长的方面。教师要注重学生的个性发展，营造创新的教学氛围。在平时的课堂上，教师要营造宽松、自主的学习环境，释放学生的想象力和天性。在课堂知识呈现上，教师要减少知识的记忆量，注重实践体验，特别是启发学生动手创造，拓宽学生的知识面，将科学与其他学科知识相衔接，夯实学生的创新基础;要变革应试教育理念，将学生置于主体地位，给予学生自主思考、合作探究的学习空间;要重视对学生创新能力的培养，做好课程组织与管理，为学生创设良好的学习环境。
结 语
创新是民族精神的一部分，是推进社会发展的源动力。在小学科学教学中，教师要注重对学生创新意识、创新品质的培养，积极依托科学实验活动，从兴趣激发入手，调动学生的学习积极性，鼓励学生独立思考、合作探究，培养学生的逻辑思维能力和想象力。创新是一个人综合素养的重要组成部分。教师要营造创新课堂氛围，兼顾学科特性与学生个性发展，因材施教，为学生搭建创新的舞台。
[参考文献]
傅钦生.小学科学教学中学生兴趣的培养[J].西部素质教育，2020，6（10）：249-250.
左献雄.综合实践与小学科学课堂的融合[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：205.
王盈.小学科学特色课程群构建的实践探究[J].现代教育，2020（08）：30-31.
作者简介：顾荣（1970.9-），男，江苏海安人，本科学历，中小学一级教师，主要从事小学科學教学与研究。
关键词：小学科学;素质教育;创新能力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）02-0075-02
引 言
创新是一个人综合素养的重要构成部分。小学科学是探究科学规律、发展学生科学实践能力的重要课程。将创新纳入育人实践中，能优化课堂教学内容，激活学生的创新意识与思维，进而提升学生的创新能力。
一、从兴趣入手，唤醒学生的创新意识
科学课堂上，趣味化情境是打开科学之门的“钥匙”。教师要结合教学任务，创设趣味化学习情境，抓住学生的好奇心，激发学生的创新意识[1]。
例如，在教学“杠杆”一课时，教师并没有直接讲解杠杆知识，而是设置了大力士“拔钉子”比赛活动。首先，教师拿来两块小木板，在每个木板上钉了5颗钉子。这些钉子嵌入木板的深度是相同的。然后，教师挑选两位学生，一位是班级内个子最高、最强壮的学生，另一位是班级内身材较瘦小的学生。在比赛前，教师让学生猜想谁会赢。很多学生都将胜利押在了最强壮的学生身上。在比赛开始时，教师将一把羊角锤交给较瘦小的学生。最后的比赛结果是小个子学生赢了。学生感到不可思议，纷纷思索为什么利用羊角锤可以轻松拔起钉子。带着这样的疑惑，我们开启了本节关于“杠杆”原理的探讨。学生的学习热情瞬间被激活，其对杠杆的理解也更深刻，教学效果很好。
同样，在小学科学课堂上，问题情境的创设要从学生的兴趣点来抓起。正如苏霍姆林斯基所言：“教师要将学生作为课堂学习的主人，营造和谐的学习氛围。”
例如，在教学“点亮小灯泡”一课时，教师先将学生分成不同的学习小组，给每组学生发放小灯泡，让学生观察、了解小灯泡的结构、特点。接着，教师让学生以小组合作的方式探寻让灯泡亮起来的方法。“怎样让灯泡亮起来？”“得给灯泡充电。”“如何充电？”“得设计供电电路。”由此，学生通过合作的方式，探究了小灯泡发光或熄灭的原理。在好奇心的驱使下，学生习得了科学知识，增强了创新意识。由此可见，要想激发学生的创新意识、教师可以从抓住学生的好奇心入手。
二、激活学生的创新思维，增强学生的科学素养
创新不是凭空设想而成的，创新源于质疑[2]。小学生实践经验少，但充满了想象力、探究欲。在实际教学中，教师要善于挖掘学生的质疑品质，引领学生参与科学探究，激活学生的创新思维。发现一个问题比解决一个问题更重要。在传统教学模式下，教师习惯于提出问题，然后直接告诉学生答案，忽视了培养学生问题解决能力的重要性。在新课程改革背景下，教师要打破自问自答模式，在问题处设疑，鼓励学生去质疑。
例如，在教学“馒头发霉了”一课时，教师改变传统的教学模式，从生活现象入手，先让学生思考“一个好的馒头为什么会发霉”，然后让学生观察发霉的颜色，对发霉现象进行分类，并探究食物发霉的基本条件有哪些、霉菌有何作用、如何防止食物发霉。课堂从一个馒头开始，让学生循着问题去思考，去阅读相关资料，去了解和探析霉菌的作用与防治方法。在这个过程中，学生的思维得到了启发。
科学知识与生活是紧密联系的。教师应利用生活中最常见、最熟悉的问题来引出科学探究话题，让学生感受到“科学就在身边”。在学习科学知识时，问题是质疑的契机。教师要抓住细节，引领学生观察现象，探析成因，找到解决问题的方法。
例如，在教学“洗衣服的学问”时，由于洗衣服是学生最熟悉的生活事件，教师让学生思考如果衣服上沾染油污、墨水、汗渍等，应如何去除。学生围绕此问题展开了探讨。有的学生列举了肥皂、洗衣粉、洗涤剂等。“对于这些去污品，哪种效果最好？”“面对不同的污物，应该选择哪些洗涤剂？”教师将问题交给学生，组织学生围绕问题展开探究，从问题解决中发展学生的创新思维、提高学生的创新能力。学生在发现问题、提出问题、解决问题中学会了独立思考。
三、注重科学实践活动，提升学生的创新能力
要想发展学生的创新品质，教师就要注重带领学生开展科学实践活动，让学生在手、脑并用中加深对知识的理解。学习知识，贵在应用。在小学科学教学中，教师要通过实践，提升学生的创新能力，帮助学生内化知识，调动学生的参与积极性，让学生从动手、动嘴、动脑中，掌握知识，提高学习实效。
例如，在教学“搭支架”时，为了让学生认识支架，了解生活中与结构相关的现象，认识三角形不易变形的结构特点，教师让学生自己动手，搭建高塔，使学生从不同形状的结构中明白稳固性的概念。在课前，教师做好教具材料的准备;在课堂上，教师展示不同的建筑图片，让学生观察这些建筑物，提炼建筑的基本结构，然后设置问题，让学生分组交流讨论，探究哪种形状的结构最稳固。接着，教师引导学生利用塑料管来探索不同的连接方法，如直接连接、交叉连接、“七”字连接等。最后，学生得出“三角形的稳定性最强”的结论。在科学探究活动中，教师要通过具体、真实的实验活动，让学生从“问题提出、做出猜想、设计实验、得出结果”中逐步認识和掌握科学方法，懂得学以致用[3]。 实验活动是科学的重要部分。教师应尽可能为学生创设实验活动，鼓励学生从实验中启迪智慧、发展创造能力。例如，在“养蚕”实验活动中，教师应着重从养蚕的过程中，培养学生的观察力，激发学生的创新意识。首先，教师应让学生通过观察，了解蚕的生活习性。其次，教师借助于养蚕体验，让学生认识蚕从卵开始孵化，之后变成幼虫。这时，教师可以让学生利用放大镜观察幼虫的特征，并鼓励学生动手画出来。再次，教师带领学生认识蚕的生活习性，让学生了解桑叶、空气、空间等是其生存的必要条件。另外，在养蚕经验分享活动中，教师应鼓励学生相互交流，让学生体会到养蚕的乐趣。最后，教师总结整个养蚕的过程，即从卵、幼虫、蚕、蚕茧、蛾、再到卵等变化过程，形成实验成果，增强学生科学素养。
四、转变理念，构建创新能力培养机制
要培养学生的创新能力，教师应抓住教育契机，转变教育理念，打破传统的知识讲授模式，发挥学生的主动性、能动性。在科学课堂上，教师要尊重学生，解放学生，鼓励学生敢想、敢说、敢做，对学生的求异思维给予鼓励和赞赏。
每位学生都是独特的，每位学生都有自己擅长的方面。教师要注重学生的个性发展，营造创新的教学氛围。在平时的课堂上，教师要营造宽松、自主的学习环境，释放学生的想象力和天性。在课堂知识呈现上，教师要减少知识的记忆量，注重实践体验，特别是启发学生动手创造，拓宽学生的知识面，将科学与其他学科知识相衔接，夯实学生的创新基础;要变革应试教育理念，将学生置于主体地位，给予学生自主思考、合作探究的学习空间;要重视对学生创新能力的培养，做好课程组织与管理，为学生创设良好的学习环境。
结 语
创新是民族精神的一部分，是推进社会发展的源动力。在小学科学教学中，教师要注重对学生创新意识、创新品质的培养，积极依托科学实验活动，从兴趣激发入手，调动学生的学习积极性，鼓励学生独立思考、合作探究，培养学生的逻辑思维能力和想象力。创新是一个人综合素养的重要组成部分。教师要营造创新课堂氛围，兼顾学科特性与学生个性发展，因材施教，为学生搭建创新的舞台。
[参考文献]
傅钦生.小学科学教学中学生兴趣的培养[J].西部素质教育，2020，6（10）：249-250.
左献雄.综合实践与小学科学课堂的融合[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：205.
王盈.小学科学特色课程群构建的实践探究[J].现代教育，2020（08）：30-31.
作者简介：顾荣（1970.9-），男，江苏海安人，本科学历，中小学一级教师，主要从事小学科學教学与研究。