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摘要：智力障碍儿童由于受先天遗传素质或后天因素的影响，他们大多学习持续性较短，记忆力较差；且应用能力较低；欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱；学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能。他们的智商很多时候都只达到一般正常幼儿的水平。在对智障孩子进行教育和康复训练时，不管是教育方法还是教育态度，都是一门“学问”。在培智课堂的教学过程中，大胆地尝试运用一些幼教的课堂教学模式，不仅有利于智障学生的能力培养，还有效地提高了培智课堂教学效率。
关键词：幼教课堂；教学方式；能力；发展；自信
由于一直从事低年级的培智语文教学，低年级的智障学生大多年龄较小，反应迟钝、注意力不集中、语言能力薄弱、情绪变化快、生活自理能力较差等诸多特点，使得智障儿童的课堂教学存在许多的问题，要想在短短的40分钟内如何有效地提高智障儿童的课堂效率，让我一直努力尝试着各种教育教学方法。结合自身在幼儿园从教的经历，我大胆地在培智课堂的教学过程中，尝试着运用了一些幼教的课堂教学方式，这些方式的运用不仅有利于智障学生的能力培养，还有效地提高了培智课堂教学效率。
一、借助幼教社会领域有关的生活感知教学模式，让智障学生更好的融入了社会生活。
智障儿童大多反应迟钝，很难灵活运用所学知识，怎样让智障儿童在特校学习生活的时间里学会更多的生活本领，有效地融入正常社会，特校课堂的生活化尤其重要。而幼教社会领域的生活感知教学模式，可以让智障儿童直接深入社会生活，扩大眼界，丰富感性经验，有利于帮助智障儿童理解事物之间的联系；培养智障儿童热爱人民、热爱生活的情感；使智障儿童能够更好的理解相关的社会行为规范，实践有关的社会行为。例如在组织学生外出社会实践的过程中，我借助学生在乘坐公共汽车的时候，引导学生应该如何乘坐公共汽车，在等待红绿灯的时候，告诉学生红灯停绿灯行等最基本的交通规则，让学生对交通规则有了更加深刻直观的理解；同时，在郊游的过程中，还会借机教育学生不要乱扔垃圾，不要随意采摘花草树木，不要随意乱写乱画，要有环保的意识等。而针对这些社会行为的教育在经过学生亲生经历或感知以后，让他们能够更好的融入正常社会生活。
二、借助幼教的日常行为规范口号教学方式，帮助智障学生养成良好的行为习惯。
智障学生大多自控能力较差，注意力不集中，许多规矩都不懂，更不知何为课堂行为规范。记得刚进班级时，学生不知进教室，上课不知要坐好或课上随意走动等等。试想，在这样氛围下的课堂进行教学，哪来效率可言。于是，我利用幼儿园常用的一些日常行为规范口号的教学方式，在开始上课的时候，通过示范来吸引他们的注意力，如“上课啦，小眼睛（师说）看老师（生说），小嘴巴（师说）不讲话（生说），小耳朵（师说）仔细听（生说），小小手（师说）放桌上（生说），小小脚（师说）踏地板（生说）”、“看谁坐的好（师说），我就坐的好（生说）”、“谁最棒（师说），我最棒（生说）”等口号。慢慢引导他们跟我一起读，我读前面的“小眼睛”，让学生跟读后面的半句“看老师”。起初，我读前面半句时，班上没有一人跟读后面半句。于是，我就带着他们一起读一起做动作，渐渐的，当我读前面半句后，学生们都能跟读后面半句。现在只要学生上课没有坐好，我就会用这些口号来提醒他们，他们也就在这些口号中慢慢养成了基本的课堂行为规范。还有在集合站队的时候，我利用一些行为规范口号来帮助他们迅速集好合、排好队，如“小脚踏起来（师说），踏起来（生答）；小手摆起来（师说），摆起来（生答），小手放两边（师说），放两边（生答）；两手前平举（师说），前平举（生答）”等等类似口号，帮助学生迅速的掌握了集合站队的正确姿势和要求。这些口号语言简洁，浅显易懂，非常有利于智障学生记忆，因此，借助幼教日常行为规范口号的教学方式，可以帮助智障学生养成良好的行为习惯。
三、借助幼教常用的手指游戏教学方式，提高智障学生的注意力和手眼协调能力。
一节课四十分钟，要想智障学生在这有限的时间里完成一节课所预设的教学目标，哪是何其的困难？尤其是智障学生大多注意力不集中，反应又迟钝。所以，提高智障学生的注意力尤其重要。为让智障学生在课堂上能集中注意力，我想到在幼儿园从教时，每当幼儿们上课不集中注意力的时候，就会让学生们玩玩手指游戏，然后接着上课。因此，在最开始，我选择了一个简单又易学易记的《捏饺子》手指游戏教大家，果不其然，孩子们都很感兴趣。于是，以后上课，每当学生不认真听讲的时候，我就会教学生玩儿一些手指游戏以吸引或唤起他们的注意力。如 “捏饺子”、“猴子荡秋千”、“石头剪刀布”、“黑猫警长”、“小白上楼梯”、“大瀑布”、“小手咕噜咕噜”等等这类手指游戏，不仅动作简单易学，还搭配着朗朗上口的儿歌，不仅可以吸引学生的注意力，还能有效地锻炼智障学生的语言表达能力、手眼协调能力和手指的灵活度。当学生的手指更加灵活，语言表达更加清晰，学生更方面的能力也会得到更好的发展。
四、借助幼教音乐常用的唱游律动教学方式，培养了智障学生的自信心。
智障学生一般都非常喜欢音乐，只要一听音乐，就会情不自禁的靠近，甚至手舞足蹈。而幼儿园中经常使用的音乐小律动，非常符合智障儿童的身心特点，因此，结合智障学生特点，在课后，我上网查询，在网上学了不少简单的唱游小律动，如巧虎唱游里的《狮子吼》、《认识新朋友》、《数字歌》、《小小鸭》等，北京洪恩幼教里面的《大声唱》、《农场里面动物多》等音乐律动，还有多吉律动里面的《爸爸好》、《数鸭子》、《刷牙歌》等。课堂上，每当学生注意力开始分散的时候，我就会用唱游律动的方式调整一下课堂节奏，以吸引学生的注意力，调节一下课堂氛围。久而久之，学生在这些音乐唱游小律动中，不知不觉就学会了辨别各种动物的声音，培养了学生的身体协调性，加强了学生的手眼协调性。而且每當有大型活动时，咱班的学生从不怕生，说唱就能唱，说跳就能跳，一点儿也不怯场，给外来人员留下了深刻印象，是全校最为活跃的班级。而且在每年一度的学生能力展示活动上，咱班表演的小律动或其他小舞蹈经常获得全校师生的一致好评，而这些都在不知不觉中提高了他们的自信心，让他们倍感喜悦。
虽说，幼教课堂中的一些教学模式在一定程度上让智障学生的能力得到了发展，而这些能力的不断提升也使得培智课堂的教学效率得到了提高。但适不适合在所有的培智课堂中推广和实施，这需要因人而异，但我相信只要合理利用一些幼教课堂教学方式，就一定能提高培智课堂的教学效率！
参考文献：
[1]《幼儿园教育活动设计与实践》 高等教育出版社 第2版
[2]《我的幼儿园教学活动模式》 徐苗郎 《儿童与健康》 2013（3）：62-62
[3]《西方经典学前教育课程模式及运用》霍力岩 北京师范大学出版社 2016-01-01
关键词：幼教课堂；教学方式；能力；发展；自信
由于一直从事低年级的培智语文教学，低年级的智障学生大多年龄较小，反应迟钝、注意力不集中、语言能力薄弱、情绪变化快、生活自理能力较差等诸多特点，使得智障儿童的课堂教学存在许多的问题，要想在短短的40分钟内如何有效地提高智障儿童的课堂效率，让我一直努力尝试着各种教育教学方法。结合自身在幼儿园从教的经历，我大胆地在培智课堂的教学过程中，尝试着运用了一些幼教的课堂教学方式，这些方式的运用不仅有利于智障学生的能力培养，还有效地提高了培智课堂教学效率。
一、借助幼教社会领域有关的生活感知教学模式，让智障学生更好的融入了社会生活。
智障儿童大多反应迟钝，很难灵活运用所学知识，怎样让智障儿童在特校学习生活的时间里学会更多的生活本领，有效地融入正常社会，特校课堂的生活化尤其重要。而幼教社会领域的生活感知教学模式，可以让智障儿童直接深入社会生活，扩大眼界，丰富感性经验，有利于帮助智障儿童理解事物之间的联系；培养智障儿童热爱人民、热爱生活的情感；使智障儿童能够更好的理解相关的社会行为规范，实践有关的社会行为。例如在组织学生外出社会实践的过程中，我借助学生在乘坐公共汽车的时候，引导学生应该如何乘坐公共汽车，在等待红绿灯的时候，告诉学生红灯停绿灯行等最基本的交通规则，让学生对交通规则有了更加深刻直观的理解；同时，在郊游的过程中，还会借机教育学生不要乱扔垃圾，不要随意采摘花草树木，不要随意乱写乱画，要有环保的意识等。而针对这些社会行为的教育在经过学生亲生经历或感知以后，让他们能够更好的融入正常社会生活。
二、借助幼教的日常行为规范口号教学方式，帮助智障学生养成良好的行为习惯。
智障学生大多自控能力较差，注意力不集中，许多规矩都不懂，更不知何为课堂行为规范。记得刚进班级时，学生不知进教室，上课不知要坐好或课上随意走动等等。试想，在这样氛围下的课堂进行教学，哪来效率可言。于是，我利用幼儿园常用的一些日常行为规范口号的教学方式，在开始上课的时候，通过示范来吸引他们的注意力，如“上课啦，小眼睛（师说）看老师（生说），小嘴巴（师说）不讲话（生说），小耳朵（师说）仔细听（生说），小小手（师说）放桌上（生说），小小脚（师说）踏地板（生说）”、“看谁坐的好（师说），我就坐的好（生说）”、“谁最棒（师说），我最棒（生说）”等口号。慢慢引导他们跟我一起读，我读前面的“小眼睛”，让学生跟读后面的半句“看老师”。起初，我读前面半句时，班上没有一人跟读后面半句。于是，我就带着他们一起读一起做动作，渐渐的，当我读前面半句后，学生们都能跟读后面半句。现在只要学生上课没有坐好，我就会用这些口号来提醒他们，他们也就在这些口号中慢慢养成了基本的课堂行为规范。还有在集合站队的时候，我利用一些行为规范口号来帮助他们迅速集好合、排好队，如“小脚踏起来（师说），踏起来（生答）；小手摆起来（师说），摆起来（生答），小手放两边（师说），放两边（生答）；两手前平举（师说），前平举（生答）”等等类似口号，帮助学生迅速的掌握了集合站队的正确姿势和要求。这些口号语言简洁，浅显易懂，非常有利于智障学生记忆，因此，借助幼教日常行为规范口号的教学方式，可以帮助智障学生养成良好的行为习惯。
三、借助幼教常用的手指游戏教学方式，提高智障学生的注意力和手眼协调能力。
一节课四十分钟，要想智障学生在这有限的时间里完成一节课所预设的教学目标，哪是何其的困难？尤其是智障学生大多注意力不集中，反应又迟钝。所以，提高智障学生的注意力尤其重要。为让智障学生在课堂上能集中注意力，我想到在幼儿园从教时，每当幼儿们上课不集中注意力的时候，就会让学生们玩玩手指游戏，然后接着上课。因此，在最开始，我选择了一个简单又易学易记的《捏饺子》手指游戏教大家，果不其然，孩子们都很感兴趣。于是，以后上课，每当学生不认真听讲的时候，我就会教学生玩儿一些手指游戏以吸引或唤起他们的注意力。如 “捏饺子”、“猴子荡秋千”、“石头剪刀布”、“黑猫警长”、“小白上楼梯”、“大瀑布”、“小手咕噜咕噜”等等这类手指游戏，不仅动作简单易学，还搭配着朗朗上口的儿歌，不仅可以吸引学生的注意力，还能有效地锻炼智障学生的语言表达能力、手眼协调能力和手指的灵活度。当学生的手指更加灵活，语言表达更加清晰，学生更方面的能力也会得到更好的发展。
四、借助幼教音乐常用的唱游律动教学方式，培养了智障学生的自信心。
智障学生一般都非常喜欢音乐，只要一听音乐，就会情不自禁的靠近，甚至手舞足蹈。而幼儿园中经常使用的音乐小律动，非常符合智障儿童的身心特点，因此，结合智障学生特点，在课后，我上网查询，在网上学了不少简单的唱游小律动，如巧虎唱游里的《狮子吼》、《认识新朋友》、《数字歌》、《小小鸭》等，北京洪恩幼教里面的《大声唱》、《农场里面动物多》等音乐律动，还有多吉律动里面的《爸爸好》、《数鸭子》、《刷牙歌》等。课堂上，每当学生注意力开始分散的时候，我就会用唱游律动的方式调整一下课堂节奏，以吸引学生的注意力，调节一下课堂氛围。久而久之，学生在这些音乐唱游小律动中，不知不觉就学会了辨别各种动物的声音，培养了学生的身体协调性，加强了学生的手眼协调性。而且每當有大型活动时，咱班的学生从不怕生，说唱就能唱，说跳就能跳，一点儿也不怯场，给外来人员留下了深刻印象，是全校最为活跃的班级。而且在每年一度的学生能力展示活动上，咱班表演的小律动或其他小舞蹈经常获得全校师生的一致好评，而这些都在不知不觉中提高了他们的自信心，让他们倍感喜悦。
虽说，幼教课堂中的一些教学模式在一定程度上让智障学生的能力得到了发展，而这些能力的不断提升也使得培智课堂的教学效率得到了提高。但适不适合在所有的培智课堂中推广和实施，这需要因人而异，但我相信只要合理利用一些幼教课堂教学方式，就一定能提高培智课堂的教学效率！
参考文献：
[1]《幼儿园教育活动设计与实践》 高等教育出版社 第2版
[2]《我的幼儿园教学活动模式》 徐苗郎 《儿童与健康》 2013（3）：62-62
[3]《西方经典学前教育课程模式及运用》霍力岩 北京师范大学出版社 2016-01-01