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在教育学困生转变教育中班主任教师必须做到承认差异，平等对待，‘有数无类’，因材施教，善于挖掘并利用他的自身的闪光点，给予赞扬和肯定，以一颗爱心关怀，尊重，相信他，以至于宽宏人的暂时落后，教育引导他消除心理障碍，帮助他寻回失落的自尊心，找回丧失的信心，而成为一个自强不息有所追求的学生，这就是全民教育含于教师的责任，也是教师职业道德和职业生活的基本要求。
1 认识自我，塑就自信
与进取心强的学生比较，学困生的意志较脆弱，自尊心有所失落，自信心有所丧失，不同程度的存在自卑感，较为严重的产生；“破罐子破摔 ”等心理障碍，不能客观的认识自我，看问题，想问题又多是，“我不行”，我比别人差一种偏激的心理反应，但是他不是不想学好，而是不知从何学起，想做，想说，想问，又怕出错误，受到老师批评、家长的白眼呵斥、同学的讥笑，丧失了信心和勇气，不敢想，不敢说更不敢问，既是一时冲动做出这样那样的事件也多带有盲目性，对错与否不清，把握不准，信心不足。
既然如此，那么在教育学困生转换中重要的帮助他们客观认识自己，客观的分析个人的优点长处和不足，想方设法提高他们的信心，使他们直起腰板站起来。
我班学生李某，家境富裕从小被家长娇生惯养，生活在饭来张口，衣来伸手的环境中，养成了依附性很强的心理特征，学习不努力，经常迟到旷课，学习成绩很差，又容不得别人说，情绪消沉，个性孤独，家长拿他也没办法，肯求我说，求你救救我的孩子。当然这是我义不容辞的责任，决定从他的心理反应入手，希望家长积极配合。①帮他找差原因，是智力上的差异，还是努力不够或方法不对，让他明白了暂时的落后，末至于个人不刻苦努力；②具体分析差变好的可能性条件，让他明白他与同学之间智力差异是极为有限的，而这可能存在的有限差异可以通过个人不断刻苦努力来弥补；③用他个人的长处和优点说服他，让他明白本人不笨不愚，在今后只要刻苦好学，遇疑问难，虚心求助，一定有所上进，前景是光明的。导致他寻回失落的自尊心，树立了‘我不比别人差，我能行’的自信心，开始了转变。这样就为学困生清除了心理障碍，提供了上进追求的好基础。
2 关爱宽容 ，沐浴心灵
学困生需要更多的关爱，他们也渴望得到更多的关爱。一个学困生对我说：当看到老师对我和蔼可亲的微笑，赞许的眼神，挚诚的一指，我都感受到十分高兴和欢乐。让我久久不能忘记。这是他们要求上进的心声，更是对老师和家长最大的期望和渴求。我们不能等闲视之，关爱学困生不仅仅是生活和学习上的关爱，重要的关心爱护幼小心灵。具体讲就是尊重他的人格，权力和需求，欣赏他的亮点，宽容他暂时落后，肯定他的点滴进步，信任他的言行，使他心理上解脱困扰的束缚，有如春风沐浴的感受，使个性发挥，启动内在潜力向光明一方发展。关爱学困生，很重要的一点是对他们要宽容。宽容学生是教师的一种美德，也是教师职业道德的要求和职业生活的基本条件。宽容学生不是放纵学生的行为，袒护学生的过错，而是一种有效的教育手段，学困生更需要宽容，这是因为相比之下他们身上的不足成分比较多，他们的转变又是一个由量变到质变的过程，想通过一两次教育帮助，就要他彻底改正过错和不足，这是不实际，‘恨铁不成钢’的急于求成，毫不迁就的严格都会打击他们的积极性，伤害自信心，所有，在教育学困生转变中，教师一定要有耐心，却不可操之过急。教师要宽容学生过去的不足和过错，也应宽容现在的反复，允许他们不会，允许他们再做错事，允许他们有更多接受教育的时间和空间，思考余地，改正错误的机会，我让学习差的学生到前面的黑板上做题，错了，不指责，不表现不高兴，也不会马上让其他学生批判纠正，而是提示他动脑想一想，动手在做一做，让他个人纠正。这样既维护了他的自尊心，又能激发个人的兴趣，增强进取的信心。
对学困生的教育以德服务，帮助为主，但也不可忽略必要的批评，应是宽容，肯定，表扬，批评兼容，如在肯定时指出它的不足，实际上也是批评。学困生的敏感性不比正常学生差，如果教师以恶语伤人的方式对待他们，势必要伤害他们的自尊心，如果让他们感受到不痛不痒的平淡，又不能触动他们的心灵。而既要让他们感受到老师说的是真的，有真实感，如继续下去自己会越变越差。又要让他们感受到老师的诚恳，平等待人的友好态度，“雪中送炭”的急需，批评是为他们个人好。所以在批评学困生时要理由充分，情况真实，态度可亲。更要把握一定的“分寸”和火候，掌握时间，地点和场合，表现出有耐心，有信心。要就是说是，不可因学困生现在的过错，指责他这也不是，那也不是，却不可捕风捉影，偏听偏心，婆婆妈妈，唠唠叨叨。记得两年前我接一个新班，学生庞某上课不遵守纪律，学习不认真，成绩不好，常受到批评，一次因上课迟到老师批评他几句，就与老师顶撞起来。我把事情了解清楚后，把他叫到办公室。一开始我就严肃的指出（没有大声呵斥）“你今天在课堂上的表现是极端错误的，这样继续下去，对你将带来什么样的后果？老师批评你是不是为你好，请你想一想，想好了再回答老师的问题，”他的头低了下来，承认了错误，我又用亲切有力的口气说：“你能认识到错误，态度也很诚恳，这是要求上进的好孩子应该做到的，但只认识了错误，行吗？”“不行。老师我一定改”。最后我肯定地说：“老师相信你，你一定能成为一个好孩子子。”这样的谈话，没有过多的指责，而是多让学生去想，去认识，有批评，有表扬，有期望，有激励。在这次谈话之后，他开始了转变，后来成为一个优等生。
深信在对学困生的转变教育中，只要我们教师对学困生以诚相待，建筑起融合的师生关系，互相尊重，互相信赖，教育学困生转变会一定成功的。
1 认识自我，塑就自信
与进取心强的学生比较，学困生的意志较脆弱，自尊心有所失落，自信心有所丧失，不同程度的存在自卑感，较为严重的产生；“破罐子破摔 ”等心理障碍，不能客观的认识自我，看问题，想问题又多是，“我不行”，我比别人差一种偏激的心理反应，但是他不是不想学好，而是不知从何学起，想做，想说，想问，又怕出错误，受到老师批评、家长的白眼呵斥、同学的讥笑，丧失了信心和勇气，不敢想，不敢说更不敢问，既是一时冲动做出这样那样的事件也多带有盲目性，对错与否不清，把握不准，信心不足。
既然如此，那么在教育学困生转换中重要的帮助他们客观认识自己，客观的分析个人的优点长处和不足，想方设法提高他们的信心，使他们直起腰板站起来。
我班学生李某，家境富裕从小被家长娇生惯养，生活在饭来张口，衣来伸手的环境中，养成了依附性很强的心理特征，学习不努力，经常迟到旷课，学习成绩很差，又容不得别人说，情绪消沉，个性孤独，家长拿他也没办法，肯求我说，求你救救我的孩子。当然这是我义不容辞的责任，决定从他的心理反应入手，希望家长积极配合。①帮他找差原因，是智力上的差异，还是努力不够或方法不对，让他明白了暂时的落后，末至于个人不刻苦努力；②具体分析差变好的可能性条件，让他明白他与同学之间智力差异是极为有限的，而这可能存在的有限差异可以通过个人不断刻苦努力来弥补；③用他个人的长处和优点说服他，让他明白本人不笨不愚，在今后只要刻苦好学，遇疑问难，虚心求助，一定有所上进，前景是光明的。导致他寻回失落的自尊心，树立了‘我不比别人差，我能行’的自信心，开始了转变。这样就为学困生清除了心理障碍，提供了上进追求的好基础。
2 关爱宽容 ，沐浴心灵
学困生需要更多的关爱，他们也渴望得到更多的关爱。一个学困生对我说：当看到老师对我和蔼可亲的微笑，赞许的眼神，挚诚的一指，我都感受到十分高兴和欢乐。让我久久不能忘记。这是他们要求上进的心声，更是对老师和家长最大的期望和渴求。我们不能等闲视之，关爱学困生不仅仅是生活和学习上的关爱，重要的关心爱护幼小心灵。具体讲就是尊重他的人格，权力和需求，欣赏他的亮点，宽容他暂时落后，肯定他的点滴进步，信任他的言行，使他心理上解脱困扰的束缚，有如春风沐浴的感受，使个性发挥，启动内在潜力向光明一方发展。关爱学困生，很重要的一点是对他们要宽容。宽容学生是教师的一种美德，也是教师职业道德的要求和职业生活的基本条件。宽容学生不是放纵学生的行为，袒护学生的过错，而是一种有效的教育手段，学困生更需要宽容，这是因为相比之下他们身上的不足成分比较多，他们的转变又是一个由量变到质变的过程，想通过一两次教育帮助，就要他彻底改正过错和不足，这是不实际，‘恨铁不成钢’的急于求成，毫不迁就的严格都会打击他们的积极性，伤害自信心，所有，在教育学困生转变中，教师一定要有耐心，却不可操之过急。教师要宽容学生过去的不足和过错，也应宽容现在的反复，允许他们不会，允许他们再做错事，允许他们有更多接受教育的时间和空间，思考余地，改正错误的机会，我让学习差的学生到前面的黑板上做题，错了，不指责，不表现不高兴，也不会马上让其他学生批判纠正，而是提示他动脑想一想，动手在做一做，让他个人纠正。这样既维护了他的自尊心，又能激发个人的兴趣，增强进取的信心。
对学困生的教育以德服务，帮助为主，但也不可忽略必要的批评，应是宽容，肯定，表扬，批评兼容，如在肯定时指出它的不足，实际上也是批评。学困生的敏感性不比正常学生差，如果教师以恶语伤人的方式对待他们，势必要伤害他们的自尊心，如果让他们感受到不痛不痒的平淡，又不能触动他们的心灵。而既要让他们感受到老师说的是真的，有真实感，如继续下去自己会越变越差。又要让他们感受到老师的诚恳，平等待人的友好态度，“雪中送炭”的急需，批评是为他们个人好。所以在批评学困生时要理由充分，情况真实，态度可亲。更要把握一定的“分寸”和火候，掌握时间，地点和场合，表现出有耐心，有信心。要就是说是，不可因学困生现在的过错，指责他这也不是，那也不是，却不可捕风捉影，偏听偏心，婆婆妈妈，唠唠叨叨。记得两年前我接一个新班，学生庞某上课不遵守纪律，学习不认真，成绩不好，常受到批评，一次因上课迟到老师批评他几句，就与老师顶撞起来。我把事情了解清楚后，把他叫到办公室。一开始我就严肃的指出（没有大声呵斥）“你今天在课堂上的表现是极端错误的，这样继续下去，对你将带来什么样的后果？老师批评你是不是为你好，请你想一想，想好了再回答老师的问题，”他的头低了下来，承认了错误，我又用亲切有力的口气说：“你能认识到错误，态度也很诚恳，这是要求上进的好孩子应该做到的，但只认识了错误，行吗？”“不行。老师我一定改”。最后我肯定地说：“老师相信你，你一定能成为一个好孩子子。”这样的谈话，没有过多的指责，而是多让学生去想，去认识，有批评，有表扬，有期望，有激励。在这次谈话之后，他开始了转变，后来成为一个优等生。
深信在对学困生的转变教育中，只要我们教师对学困生以诚相待，建筑起融合的师生关系，互相尊重，互相信赖，教育学困生转变会一定成功的。