论文部分内容阅读
摘要：本文针对视唱练耳教学中学生的不良心理及解决方法作了概要的分析。并试图运用心理分析的方法加以论证与说明。
关键词：视唱练耳；心理状态；注意力分配；
中图分类号：G623.71
影响视唱练耳教学效果的因素是多方面的，其中学生心理状态的好坏直接影响学习效果。心理状态好，就能正常甚至超常发挥，心理状态不好则反之。鉴于此，本文即对视唱练耳教学过程中学生之不良心理作一番调查、分析，以期纠正其存在的不良心理，提高教学效果。
（一）因紧张影响抽唱质量。当学生被老师点名一个人唱时，心中就有若音唱不准、跑调或节奏唱错了丢面子之虞；或听别人唱得好，怕自己唱不好分数会低；或众目睽睽、洗耳恭听自己一个人唱的情形下，患得患失，在如此心态下心有旁骛是难以唱好的。而在集体唱、一个人在琴房“偷偷”练习时，能够作到自然、放松、大方，心理压力全消，可以唱得很好。怎样使学生在视唱教学过程中的（不可或缺的）单个点名回课（视唱）时也能如此呢？互相鼓励帮助的良好学习风气是有助于克服心理压力的，老师可以活跃课堂气氛，可请学生到讲台上来，面对全体同学回课（视唱）。假以时日，习以为常，紧张害怕心理不攻自溃。
（二）练得不够，心虚影响音准。唱音阶比唱旋律的音准好；唱大、小三和弦比唱增、减三和弦的音准好；唱纯音程、大、小音程比唱增、减音程的音准好。为何？由于对前者听得多，唱得多，心理准备充分，即内心听觉相对较好，有把握，心理放松，就唱得准些；对于后者由于听得少、练习不充分、无把握、心虚，即内心听觉相对较弱，愈怕唱不准就愈是跑音。解决的办法是多听多唱，老师应该再辅以各种有效的练习帮助学生建立牢固的内心听觉，做到有把握，内心踏实，就容易唱准。
（三）认识上的错误直接影响视唱质量。有些学生对基本练习的重要性认识不足，觉得基本练习味同嚼蜡，不愿多花时间练习，一心只想将回课的视唱练好，消极地对付老师，终由基本练习练得不够而影响视唱质量。基本练习是重要的，若基本练习是根，那么视唱就是花是果实，基本练习练好了是会起到事半功倍的效果的，反之则事倍功半。我想，在老师的不断强调、解释下学生是会牢记这个道理，重视基本练习，从而提高视唱质量的。
在听写方面，与视唱相比，听写给学生造成的心理负担更重，因为视唱时还有据可查（即乐谱），而听写时除依靠内心听觉外别无所依，内心听觉发挥得如何直接影响听写质量的好坏，而不良的心理负担又直接关系到内心听觉的发挥。
（一）害怕的心理影响听觉分析。有些学生生性胆怯，心理素质欠佳，不敢表现自己。当老师让别的学生回答所听内容时，自己能很清楚地听辨出来，一但轮到自己名下就不行了。何者？原来，在老师让别人回答时，“事不关己，高高挂起”，自己能轻松地、毫无压力地去听，去分辨。而自己被老师点名回答时就有了诸多顾虑，害怕因说错被同学耻笑，怕老师不满意。这样带着忐忑之心去听，也就难以分辨清楚，当然也就说不准确。若能得到来自老师和同学的鼓励与帮助，形成良好的互帮互学的同学关系，成立有效的学习小组，互相关心，共同进步，也就能放下包袱，心胸坦然，听觉分析能力的提高也就指日可待了。
（二）畏难情绪影响听写。畏难情绪是一种非常有害的消极情绪。有些学生认为听写是难以揣测、看不见摸不着的。在产生这种想法的同时就产生了消极、畏难的心理反应。以上心理也不可谓错。音乐虽是时间的艺术，但音乐并非是不可知的，只要不失聪就能够听到并感受到美妙音乐的客观存在。既然是一种客观的存在我们就能够对其进行分析、判断、归纳、总结即全面把握这种客观存在。然而影响我们进行上述工作的原因是因为在我们大脑中的用来进行上述工作的相关信息、材料准备过少或不足造成的。试想若让学生听记出他们从未听说过的某种语言，当然是一头雾水不知所云，失败感随即产生。而畏难情绪与失败有着密切的联系，是多次失败引起的情绪反馈的结果。失败—胆怯—再失败—更胆怯……恶性循环，使畏难情绪逐渐累积，产生定势，以至于望而生畏，即使对小的困难，也丧失勇气克服。要克服畏难情绪的前提是打破恶性循环，找一个有效的突破口，打开僵局。我采取的办法之一是告之一条旋律，然后听记变奏，可谓动静结合。静，稳其心：动，练其耳。变被动畏难为积极主动，由易而难，循序渐进，再通过系统的循序渐进的听写训练，听写正确也就水到渠成。
（三）因存有对和弦色彩的神秘感，而影响听写。有些学生对于分辨和弦的色彩感到神秘，把握不住，因而产生消极或紧张心理。一般听三和弦比听七和弦来得容易，是因为平时对三和弦接触得最多，加上老师对三和弦色彩的语言描述清晰易懂，使学生有了从感性到理性的认识，进而形成正确的表象和想象。想象对理解音乐是非常重要的，虽然音乐是抽象的，不具体的，但人对音乐的感受和思维，可因由语言形象直观的描述而相对易懂。这种语言的描述，即教学中的语言直观性原则的运用，对和弦色彩的分辨是很有帮助的。各种七和弦的听写较三和弦的听写把握性差些，这一状况的改变需要做到：a多听多唱；b借助于语言的描述，使学生心中有各种七和弦的色彩的记忆，心中有数，不紧张，听写时就会成竹在胸。
总之，每个学生的情况不同，其心理反应也不尽相同。这就需要教师通过课堂教学和课外交谈，了解、观察、分析学生的心理状态，指定一名学生收集对老师教学的反馈意见，针对不同的情况及时加以辅导。教师不仅要有“大”的教学法，还应有针对每一个学生的具体的“小”的教学方法，而后者的作用是不会亚于前者的。德国音乐家舒曼在《音乐家生活手则》中所言“发展听觉是最重要的事情。要早点学会辨别调性和个别的音”。因此努力探寻视唱练耳教学法，努力提高教学效果，是一件关系到音乐事业发展的大事。本文是教师“看”学生且为粗看，尚未涉及到的，为解决学生具体问题而设计编写的各项练习将另行文。力所不逮，还望行家斧正。
关键词：视唱练耳；心理状态；注意力分配；
中图分类号：G623.71
影响视唱练耳教学效果的因素是多方面的，其中学生心理状态的好坏直接影响学习效果。心理状态好，就能正常甚至超常发挥，心理状态不好则反之。鉴于此，本文即对视唱练耳教学过程中学生之不良心理作一番调查、分析，以期纠正其存在的不良心理，提高教学效果。
（一）因紧张影响抽唱质量。当学生被老师点名一个人唱时，心中就有若音唱不准、跑调或节奏唱错了丢面子之虞；或听别人唱得好，怕自己唱不好分数会低；或众目睽睽、洗耳恭听自己一个人唱的情形下，患得患失，在如此心态下心有旁骛是难以唱好的。而在集体唱、一个人在琴房“偷偷”练习时，能够作到自然、放松、大方，心理压力全消，可以唱得很好。怎样使学生在视唱教学过程中的（不可或缺的）单个点名回课（视唱）时也能如此呢？互相鼓励帮助的良好学习风气是有助于克服心理压力的，老师可以活跃课堂气氛，可请学生到讲台上来，面对全体同学回课（视唱）。假以时日，习以为常，紧张害怕心理不攻自溃。
（二）练得不够，心虚影响音准。唱音阶比唱旋律的音准好；唱大、小三和弦比唱增、减三和弦的音准好；唱纯音程、大、小音程比唱增、减音程的音准好。为何？由于对前者听得多，唱得多，心理准备充分，即内心听觉相对较好，有把握，心理放松，就唱得准些；对于后者由于听得少、练习不充分、无把握、心虚，即内心听觉相对较弱，愈怕唱不准就愈是跑音。解决的办法是多听多唱，老师应该再辅以各种有效的练习帮助学生建立牢固的内心听觉，做到有把握，内心踏实，就容易唱准。
（三）认识上的错误直接影响视唱质量。有些学生对基本练习的重要性认识不足，觉得基本练习味同嚼蜡，不愿多花时间练习，一心只想将回课的视唱练好，消极地对付老师，终由基本练习练得不够而影响视唱质量。基本练习是重要的，若基本练习是根，那么视唱就是花是果实，基本练习练好了是会起到事半功倍的效果的，反之则事倍功半。我想，在老师的不断强调、解释下学生是会牢记这个道理，重视基本练习，从而提高视唱质量的。
在听写方面，与视唱相比，听写给学生造成的心理负担更重，因为视唱时还有据可查（即乐谱），而听写时除依靠内心听觉外别无所依，内心听觉发挥得如何直接影响听写质量的好坏，而不良的心理负担又直接关系到内心听觉的发挥。
（一）害怕的心理影响听觉分析。有些学生生性胆怯，心理素质欠佳，不敢表现自己。当老师让别的学生回答所听内容时，自己能很清楚地听辨出来，一但轮到自己名下就不行了。何者？原来，在老师让别人回答时，“事不关己，高高挂起”，自己能轻松地、毫无压力地去听，去分辨。而自己被老师点名回答时就有了诸多顾虑，害怕因说错被同学耻笑，怕老师不满意。这样带着忐忑之心去听，也就难以分辨清楚，当然也就说不准确。若能得到来自老师和同学的鼓励与帮助，形成良好的互帮互学的同学关系，成立有效的学习小组，互相关心，共同进步，也就能放下包袱，心胸坦然，听觉分析能力的提高也就指日可待了。
（二）畏难情绪影响听写。畏难情绪是一种非常有害的消极情绪。有些学生认为听写是难以揣测、看不见摸不着的。在产生这种想法的同时就产生了消极、畏难的心理反应。以上心理也不可谓错。音乐虽是时间的艺术，但音乐并非是不可知的，只要不失聪就能够听到并感受到美妙音乐的客观存在。既然是一种客观的存在我们就能够对其进行分析、判断、归纳、总结即全面把握这种客观存在。然而影响我们进行上述工作的原因是因为在我们大脑中的用来进行上述工作的相关信息、材料准备过少或不足造成的。试想若让学生听记出他们从未听说过的某种语言，当然是一头雾水不知所云，失败感随即产生。而畏难情绪与失败有着密切的联系，是多次失败引起的情绪反馈的结果。失败—胆怯—再失败—更胆怯……恶性循环，使畏难情绪逐渐累积，产生定势，以至于望而生畏，即使对小的困难，也丧失勇气克服。要克服畏难情绪的前提是打破恶性循环，找一个有效的突破口，打开僵局。我采取的办法之一是告之一条旋律，然后听记变奏，可谓动静结合。静，稳其心：动，练其耳。变被动畏难为积极主动，由易而难，循序渐进，再通过系统的循序渐进的听写训练，听写正确也就水到渠成。
（三）因存有对和弦色彩的神秘感，而影响听写。有些学生对于分辨和弦的色彩感到神秘，把握不住，因而产生消极或紧张心理。一般听三和弦比听七和弦来得容易，是因为平时对三和弦接触得最多，加上老师对三和弦色彩的语言描述清晰易懂，使学生有了从感性到理性的认识，进而形成正确的表象和想象。想象对理解音乐是非常重要的，虽然音乐是抽象的，不具体的，但人对音乐的感受和思维，可因由语言形象直观的描述而相对易懂。这种语言的描述，即教学中的语言直观性原则的运用，对和弦色彩的分辨是很有帮助的。各种七和弦的听写较三和弦的听写把握性差些，这一状况的改变需要做到：a多听多唱；b借助于语言的描述，使学生心中有各种七和弦的色彩的记忆，心中有数，不紧张，听写时就会成竹在胸。
总之，每个学生的情况不同，其心理反应也不尽相同。这就需要教师通过课堂教学和课外交谈，了解、观察、分析学生的心理状态，指定一名学生收集对老师教学的反馈意见，针对不同的情况及时加以辅导。教师不仅要有“大”的教学法，还应有针对每一个学生的具体的“小”的教学方法，而后者的作用是不会亚于前者的。德国音乐家舒曼在《音乐家生活手则》中所言“发展听觉是最重要的事情。要早点学会辨别调性和个别的音”。因此努力探寻视唱练耳教学法，努力提高教学效果，是一件关系到音乐事业发展的大事。本文是教师“看”学生且为粗看，尚未涉及到的，为解决学生具体问题而设计编写的各项练习将另行文。力所不逮，还望行家斧正。