在一个班里，学生的思想品德、行为习惯，知识水平参差不齐，接受能力也各有不同，我们应该在“求大同存小异”的原则下因材施教，以调动全班学生的学习积极性。当学生回答正确时，要予以肯定、赞许或表扬，特别是对基础差的学生，对他们来说，最重要的奖励莫过于得到老师的肯定和赞扬。老师要抓住一切机会去鼓励他们，尽力为他们创造成功的机会。但当他们的回答不合要求时，也切勿过多地指责和苛刻的批评，而应鼓励他们，这次不行，下次再来，一定能行！使他们增强信心，排除畏惧的心理。
　　我们班就有这么一个同学叫韦某涛，学习成绩不怎么好，还特别地调皮好动，在教室里是这样，动不动就爱转头和同学讲话，而且声音尖亮，旁边的同学很讨厌他的，这样不仅他自己没学到什么东西还影响了别人，有时候真让人头痛。在宿舍也如此，说起话来很大声，严重影响到其他同学的两休。有一次午休时，他还在床上一边讲话一边在弄蚊帐，挂来挂去的，搞得声音大大的，生活老师过来讲他，他还顶嘴，老师拿他的手下来，他还用力摔老师的手，下午生活老师就跟我反映情况，但没有说到他打过老师，于是我就找他到办公室问：韦某涛，今天中午午休时有什么“好事”呀，他也如实地说了，中午没好好睡觉，打了生活老师了。我说，学校已经讲过，在两休时不得讲话，影响别人休息，如果有这种行为，叫家长接回家睡，到上课时间再来，他一听到这样，马上说，老师我错了，以后我再也不这样了，我说好，老师相信你，但是你还得打电话回家跟家长讲你在学校做错的事（我知道他家长对他还是蛮严格要求的），电话一接通，他马上说，爷爷，我打人了，电话那头问，和同学打架啊，他说，不是，我打老师了（我一听他这样说，我在旁边低头偷笑，其实他并没有打到生活老师，只是摔了下手），电话那头爷爷的声音马上大起来：“你长本事了，老师辛辛苦苦地教育你们，你不会感恩，你还打老师------——”我一听到这，我就让韦某涛回教室上课先，我再把事情的缘由跟他爷爷讲明白，希望他回家好好说说他，其实这孩子本质并不坏，只是有点调皮好动而已，经过这件事后，他在宿舍再也没有发生这类事情了，而且宿舍有谁违反了纪律，他都会报告给我，我在班上表扬了他。但是有一次我进教室找位同学，刚巧碰到数学老师也在，她有些生气地说：“韦某涛，你真的是经不起表扬！”我不知道是怎么回事，也没多问就和同学在走廊讲事情了。上课没多久，韦某涛“老毛病”又犯了，老师生气地说：“韦某涛，你真经不起表扬！”谁知，他却大声地说：“你又没有表扬我！”我在外面听了为之一震，这一句突如其来的无忌童言让我一时也感到好惊讶。
　　之后，韦某涛的话一直在我耳边萦绕。想起来，平时我们总觉得他调皮，的确很少表扬他。从今天这件小事看来他还是挺在乎老师的表扬和肯定的。是啊，调皮的学生也是学生，和大家一样都希望得到赏识，而且，从某种意义上说，也许他比其他小朋友更希望得到老师的表扬吧——因为调皮，平时挨的批评肯定不少。我们以前忽视了这一点，于是我决定在今后的教育教学中要调整方式。
　　我们要不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝试成功的喜悦，特别是对学困生、双差生（思想品行、学习都差）更得如此。成功与否并没有绝对的标准，好的思想品德、行为习惯，好的考试成绩，正确地回答老师的问题，圆满地完成作业等等，所有点滴微小的成绩均可视为成功。一点点的成功可引起学生的满足与兴奋，可以产生继续得到满足的需要，一次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生不断增强信心，也不断体会到学习的乐趣。
　　一次在上英语课时，韦某涛的“老毛病”又犯上了，又在歪头跟后面的同学说小话，我就对他说：“放学后，我要留你下来，帮助你改掉这个老毛病。”可他梗着脖子说：“我不需要别人的帮助。”放学后我决定把他带到办公室去训导，却意外地发现同办公室的老师已经锁门下班回家去了。我只好无奈地对他笑了笑说：“完了，完了，我的钥匙放在办公桌上，忘了拿，这下拿不出来了。”他定定地看著我，眨着那调皮的眼睛，突然说了句“老师你等着”就跑开了。不一会儿，他就和另一个同学扛着一根长的竹竿来到了办公室前（原来他到教师宿舍区那找到的），对我说“老师快，我们来合力从窗子把你的钥匙撩出来。”他兴奋地说着，我激动地听着。然后，我们合力把钥匙撩了出来。末了，我抚摸着他的头和蔼地说到：“谢谢你的帮助-----——其实每个人都需要别人的帮助，你看，刚才老师不就是需要你的帮助吗？你说是不是呢？”这时他羞红着脸点点头，继而低下了头小声地说着：“老师，我错了，我以后上课时再也不讲小话、再也不搞小动作了。我会认真听课的。”
　　从那以后，无论有什么小事情要做，我都爱叫上他，比如每个月要签的学生伙食费单子，签好后，我都会叫上：韦某涛，过来下，帮老师拿这个单子到食堂谢老师那去交，每每这个时候，他都会爽快地答应，然后一溜小跑就去了，还有
　　在课堂上，只要看到他认真听讲或回答了一个问题我就马上进行表扬。经过一段时间的观察，我发现他在课堂表现，作业完成情况等方面都取得了一点小小的进步，学习成绩也有所提高，但毕竟小孩子的自控能力比较差，要想在很短时间内把坏习惯全部改掉是不现实的。所以遇到他上课又很不认真，小动作不断，对要掌握的知识模模糊糊的情况，我并不灰心，因为我知道这种学生是需要时间磨练的，也需要很大的耐心。我坚信，只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教学活动中，一定能取得成功。哲人曾经说过，“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。”训斥只会压抑心灵，只有欣赏，激励才能开发人的潜能。希望通过我的不断努力，以及与家长，其他老师的配合，来慢慢地改造这个孩子，让他得到很好的发展。虽然这个过程是漫长的，但我会坚持。通过这些事情让我感到教师的责任是重大的，只要你付出会一定得到学生的爱戴，家长的认可，同时教师这个职业也给我带来了快乐。
　　总的来说，我们应随时提醒自己，要用变化发展的眼光去看待这些学生，善于发现他们身上的闪光点，随时注意他们的积极表现和变化，促使他们能不断改变不良的行为习惯及提高学习的积极性。