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摘 要：书法是中国传统文化所特有的一门视觉艺术，是丰富小学生文化底蕴的重要途径。小学书法教学要以学生为中心，充分让学生进行自主探究，同时发挥教师的有趣、正确引导以及优秀碑帖的示范作用，最终发展学生的人文积淀、人文情怀与审美情趣，丰富人文底蕴。
关键词：小学书法;核心素养;人文底蕴
笔者根据自己在一线书法教育教学活动中的实践，以在重庆市第四届中小学书法现场赛课内容《长捺》为例，总结了一些在小学书法教学过程中落实人文底蕴的方法：
一、“浸润”教学，在潜移默化中丰富学生的人文积淀
新课改提出要以学生为中心的教育理念，学生掌握着话语权与主动权，是课堂真正的主人。“浸润式”教学就是指通过教师创设相应的情境、准备相应的课堂学具、巧妙地设计教学环节。使学生能够更加深入感知所书写的汉字内容，让学生不仅能够收获文字中的知识，还能够体会其中的思想内涵，从而获得扎实的书写专业基本功和美的享受与体验。汉字是一种在象形基础上发展而来的一种文字，在《长捺》的第一个引入教学环节中我就让学生来猜象形文字“人”、“文”两个简单的象形字，激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性，了解汉字是由图画演变而来。教师通过象形文字“文”的笔画特点引出笔画：长捺，为接下来的教学作好充分的铺垫与准备。
再以生活中的事物图片和视频为支架，引导学生观察长捺的特点，比如出示木桌图片，感受捺能支撑、出示奔泻的瀑布图片，感受捺有力量和气势;让学生自己说一说生活中还有哪些和长捺相似的事物和情景，这样可以使学生主动思索，感受长捺的形象，并逐步习得长捺的写法。学生自然而然感受到书法来源于生活，又高于生活，有浓烈的人文气息。
让学生自主发现《颜勤礼碑》中含有长捺的字，引导学生学习书法要遵循由易到难的学习方式，临写的范字选择“人”“文”，在学生学习了兩个范字的书写后，教师出示精心准备的用单字“人”“文”两个字书写的装裱出的相框和册页，以及富有中国特色的团扇;又出示精心准备的词语“人文”、“文人”两把文人雅士喜爱的折扇，让学生感悟到书法不仅仅要扎实地写字练习，所练习的字可以组词、造句、写文章，是我们文化传承的有力载体。学生还可以感受到书法不仅仅具有很强的实用性，还有强烈的观赏性。包含着中国人的人文寄托，和人文的底蕴的沉淀。
拓展环节教师通过展示书法条幅：“金秋送爽”和“夏练三伏”，让学生既感受了书法作品的形式美，又通过书写的内容感受到书法艺术蕴含的人文底蕴，为今后的书法学习提供了努力的方向。几个环节下来可以为发展学生的人文积淀、人文情怀与审美情趣播下一颗人文的种子，长期坚持这样的书法课，可以在潜移默化中丰富学生的人文底蕴。
二、自主探究，以学定教提升学生的人文情怀
（一）个人自主探究
自主探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。 在《长捺》的教学中，在新课之前，引入环节之后，首先让学生自主探究，尝试写长捺，呈现自己的练习并进行自我评价，体现以学定教，顺学而导，充分让学。学生通过自主发现，主动探究，积极实践，逐步习得长捺的写法。同时，教师从中了解学生已有的书写水平，找到学生学习起点，为下一步习写找到学习基础。这样设计与教学，体现以学定教，顺学而导，充分让学。学生通过自主发现，主动探究，积极实践，逐步习得长捺的写法。让学生有成功的体验，让学生感受到教师与课堂是真正以人为本，真正关注学生自主经验而不是传统的“满堂灌”。
（二）小组合作探究
合作学习是一种古已有之的思想，其作为一种教育理念和教育实践，它的起源可以追溯到人类纪元初期。在我国两千多年前的古典教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”，申述着合作学习的重要性。首先，在《长捺》的教学中，学生座位的安排上，就采取小组围坐式，方便学生之间互相进行读帖。读帖后在小组内相互交流长捺的特点。特别是在习写长捺后，要求学生互相评价这一教学环节，自己写得最好的一个包含长捺的汉字作品展示给全组同学，“看稿”式地相互学习。以同组、同班同学带动每一个学生的学习，学生的自主学习能力得到最大限度地发展。
在《长捺》习写后，教师根据教材内容，安排对比欣赏欧阳询、柳公权、赵孟頫三位大家书写的“文”这个字，来赏析长捺或蚕头燕尾，或筋骨丰满，或骨力雄健，或圆润自然的不同姿态。书法的美是多样的，是扎根于每位书法家的审美意趣上的。以此来进行书法文化的浸润，引导学生体会长捺的这些姿态，尽力写出它的美感，感受到书法艺术独特的魅力。
通过实践，在实际的教学活动中创设相应情境，让学生真正投入，感受文字思想内容的“浸润”式教学方法确实非常有利于学生的书法学习。对学生的人文积淀、人文情怀与审美情趣，丰富人文底蕴很有帮助。
三、示范赏析，提高学生的审美情趣
书法学习离不开碑帖，小学生的书法学习也离不开教师的示范。示范是使学生迅速领会书写要领，进行有效练习的重要途径。传统的示范是在黑板上用毛笔或粉笔进行演示，一些学生会受观察角度和距离的影响而看不清示范，降低学习效率，若使用实物投影则会避免这一不足。教学中，学生往往对中锋、侧锋的变化不太容易理解，教师通过语言也不一定能把笔墨的变化过程完全解释清楚。但是，通过教师实时操作，实物投影的放大演示，就能将笔画粗细、墨色浓淡、线条流动走向等清晰地展现在屏幕上，学生在教师的引导下，细心观摩，突破了时间、空间的限制，对书写的变化过程一目了然，大大加深了印象，知道什么样的书写才是真正地具有美感的。
古人云：取法乎上，得乎其中。在学生习得长捺基本笔法后，在《长捺》的教学中，教师引导学生以颜真卿的《勤礼碑》为范本，穿插颜真卿的生平事迹，明白了“颜筋柳骨”的由来 。以“人”、“文”为范字，进一步学习长捺在汉字中的书写与应用。过程中展示用今天学习的“人”、“文”两个字所写的不同类型的作品，把学生的思维打开。让学生也有创作欲望，主动创造书法的美。最后以教师手中的书法条幅作品“金秋送爽”、“夏练三伏”来引起学生注意，从上往下徐徐展开成完整的书法作品。里面的字包含“平捺”、“反捺”、“短捺”等笔画，为学生下节课的学习埋下伏笔。在学生惊叹的同时教师给予学生殷切期盼：中国书法源远流长，写好汉字是我们每个中国人的分内之事。
总之，书法是中国传统文化所特有的一门视觉艺术，是丰富小学生文化底蕴的重要途径。书法作为中国文化的精髓，以它博大精深，意趣高雅的艺术魅力而绵延数千年，雄视海内外令人叹为观止。放眼未来，作为炎黄子孙的我们，更应该提高自己的人文积淀、人文情怀与审美情趣，丰富人文底蕴。继承并弘扬书法艺术，使书法艺术在当代历久弥新，绽放属于我们这个时代的光彩。小学生是祖国的未来和希望，教师采用合理的教学方法，并针对小学生不同年龄阶段的特点，适时、适度、适量的加以培养，使书法艺术能够真正的继承并弘扬，是我们每一个教师的责任和义务，我会继续沿着这条路坚定地走下去！
参考文献
[1]尹少淳.美术学科核心素养[J].中国美术教育.2016（04）
[2]张玲珑.提高核心素养，让个性得以充分发展[J]江苏教育.2016.（04）
关键词：小学书法;核心素养;人文底蕴
笔者根据自己在一线书法教育教学活动中的实践，以在重庆市第四届中小学书法现场赛课内容《长捺》为例，总结了一些在小学书法教学过程中落实人文底蕴的方法：
一、“浸润”教学，在潜移默化中丰富学生的人文积淀
新课改提出要以学生为中心的教育理念，学生掌握着话语权与主动权，是课堂真正的主人。“浸润式”教学就是指通过教师创设相应的情境、准备相应的课堂学具、巧妙地设计教学环节。使学生能够更加深入感知所书写的汉字内容，让学生不仅能够收获文字中的知识，还能够体会其中的思想内涵，从而获得扎实的书写专业基本功和美的享受与体验。汉字是一种在象形基础上发展而来的一种文字，在《长捺》的第一个引入教学环节中我就让学生来猜象形文字“人”、“文”两个简单的象形字，激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性，了解汉字是由图画演变而来。教师通过象形文字“文”的笔画特点引出笔画：长捺，为接下来的教学作好充分的铺垫与准备。
再以生活中的事物图片和视频为支架，引导学生观察长捺的特点，比如出示木桌图片，感受捺能支撑、出示奔泻的瀑布图片，感受捺有力量和气势;让学生自己说一说生活中还有哪些和长捺相似的事物和情景，这样可以使学生主动思索，感受长捺的形象，并逐步习得长捺的写法。学生自然而然感受到书法来源于生活，又高于生活，有浓烈的人文气息。
让学生自主发现《颜勤礼碑》中含有长捺的字，引导学生学习书法要遵循由易到难的学习方式，临写的范字选择“人”“文”，在学生学习了兩个范字的书写后，教师出示精心准备的用单字“人”“文”两个字书写的装裱出的相框和册页，以及富有中国特色的团扇;又出示精心准备的词语“人文”、“文人”两把文人雅士喜爱的折扇，让学生感悟到书法不仅仅要扎实地写字练习，所练习的字可以组词、造句、写文章，是我们文化传承的有力载体。学生还可以感受到书法不仅仅具有很强的实用性，还有强烈的观赏性。包含着中国人的人文寄托，和人文的底蕴的沉淀。
拓展环节教师通过展示书法条幅：“金秋送爽”和“夏练三伏”，让学生既感受了书法作品的形式美，又通过书写的内容感受到书法艺术蕴含的人文底蕴，为今后的书法学习提供了努力的方向。几个环节下来可以为发展学生的人文积淀、人文情怀与审美情趣播下一颗人文的种子，长期坚持这样的书法课，可以在潜移默化中丰富学生的人文底蕴。
二、自主探究，以学定教提升学生的人文情怀
（一）个人自主探究
自主探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。 在《长捺》的教学中，在新课之前，引入环节之后，首先让学生自主探究，尝试写长捺，呈现自己的练习并进行自我评价，体现以学定教，顺学而导，充分让学。学生通过自主发现，主动探究，积极实践，逐步习得长捺的写法。同时，教师从中了解学生已有的书写水平，找到学生学习起点，为下一步习写找到学习基础。这样设计与教学，体现以学定教，顺学而导，充分让学。学生通过自主发现，主动探究，积极实践，逐步习得长捺的写法。让学生有成功的体验，让学生感受到教师与课堂是真正以人为本，真正关注学生自主经验而不是传统的“满堂灌”。
（二）小组合作探究
合作学习是一种古已有之的思想，其作为一种教育理念和教育实践，它的起源可以追溯到人类纪元初期。在我国两千多年前的古典教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”，申述着合作学习的重要性。首先，在《长捺》的教学中，学生座位的安排上，就采取小组围坐式，方便学生之间互相进行读帖。读帖后在小组内相互交流长捺的特点。特别是在习写长捺后，要求学生互相评价这一教学环节，自己写得最好的一个包含长捺的汉字作品展示给全组同学，“看稿”式地相互学习。以同组、同班同学带动每一个学生的学习，学生的自主学习能力得到最大限度地发展。
在《长捺》习写后，教师根据教材内容，安排对比欣赏欧阳询、柳公权、赵孟頫三位大家书写的“文”这个字，来赏析长捺或蚕头燕尾，或筋骨丰满，或骨力雄健，或圆润自然的不同姿态。书法的美是多样的，是扎根于每位书法家的审美意趣上的。以此来进行书法文化的浸润，引导学生体会长捺的这些姿态，尽力写出它的美感，感受到书法艺术独特的魅力。
通过实践，在实际的教学活动中创设相应情境，让学生真正投入，感受文字思想内容的“浸润”式教学方法确实非常有利于学生的书法学习。对学生的人文积淀、人文情怀与审美情趣，丰富人文底蕴很有帮助。
三、示范赏析，提高学生的审美情趣
书法学习离不开碑帖，小学生的书法学习也离不开教师的示范。示范是使学生迅速领会书写要领，进行有效练习的重要途径。传统的示范是在黑板上用毛笔或粉笔进行演示，一些学生会受观察角度和距离的影响而看不清示范，降低学习效率，若使用实物投影则会避免这一不足。教学中，学生往往对中锋、侧锋的变化不太容易理解，教师通过语言也不一定能把笔墨的变化过程完全解释清楚。但是，通过教师实时操作，实物投影的放大演示，就能将笔画粗细、墨色浓淡、线条流动走向等清晰地展现在屏幕上，学生在教师的引导下，细心观摩，突破了时间、空间的限制，对书写的变化过程一目了然，大大加深了印象，知道什么样的书写才是真正地具有美感的。
古人云：取法乎上，得乎其中。在学生习得长捺基本笔法后，在《长捺》的教学中，教师引导学生以颜真卿的《勤礼碑》为范本，穿插颜真卿的生平事迹，明白了“颜筋柳骨”的由来 。以“人”、“文”为范字，进一步学习长捺在汉字中的书写与应用。过程中展示用今天学习的“人”、“文”两个字所写的不同类型的作品，把学生的思维打开。让学生也有创作欲望，主动创造书法的美。最后以教师手中的书法条幅作品“金秋送爽”、“夏练三伏”来引起学生注意，从上往下徐徐展开成完整的书法作品。里面的字包含“平捺”、“反捺”、“短捺”等笔画，为学生下节课的学习埋下伏笔。在学生惊叹的同时教师给予学生殷切期盼：中国书法源远流长，写好汉字是我们每个中国人的分内之事。
总之，书法是中国传统文化所特有的一门视觉艺术，是丰富小学生文化底蕴的重要途径。书法作为中国文化的精髓，以它博大精深，意趣高雅的艺术魅力而绵延数千年，雄视海内外令人叹为观止。放眼未来，作为炎黄子孙的我们，更应该提高自己的人文积淀、人文情怀与审美情趣，丰富人文底蕴。继承并弘扬书法艺术，使书法艺术在当代历久弥新，绽放属于我们这个时代的光彩。小学生是祖国的未来和希望，教师采用合理的教学方法，并针对小学生不同年龄阶段的特点，适时、适度、适量的加以培养，使书法艺术能够真正的继承并弘扬，是我们每一个教师的责任和义务，我会继续沿着这条路坚定地走下去！
参考文献
[1]尹少淳.美术学科核心素养[J].中国美术教育.2016（04）
[2]张玲珑.提高核心素养，让个性得以充分发展[J]江苏教育.2016.（04）