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摘 要： 设置略读课，不仅仅是为了“教教材”，使学生通过阅读文本了解相关的知识，更重要的是要“用教材教”，以课文为载体，发挥略读课文的教学价值，使学生在学习的过程中练习、巩固略读的阅读方法，把精读课上所学到的理论知识运用于阅读实践，从而达到培养阅读素养、语文素养的目的。
关键词： 略读课文 教学方法 精略结合 方法迁移
人教版新课标的语文教科书，四年级上册开始以一精一略的方式编排课文，略读课文所占的比重随着年级增高日益加大。如何做好略读课文的定位，有不少的争议，做法也不相同。对于不同类型的略读课，我们应采取不同的教学方法，以求达到最佳的教学效果。本文以四年级下册第四组略读课文《小英雄雨来》谈谈精略结合，引导孩子学习方法迁移，提高学习效率的一些做法。
一、精略课文捆绑备课，分散重难点和训练点
设置略读课，不仅仅是为了“教教材”，使学生通过阅读文本了解相关的知识，更重要的是“用教材教”，以课文为载体，发挥略读课文的教学价值，使学生在学习的过程中练习、巩固略读的阅读方法，把精读课上所学到的理论知识运用于阅读实践，从而达到培养阅读素养、语文素养的目的。因此，设置略读课的目的，一方面是要求学生对略读课文“粗知大意”，另一方面是要在略读课上“练兵”，使学生进一步运用、掌握略读的阅读方法。基于这种考虑，在备课时要精略课文捆绑备课，分散重难点和训练点。
略读课所用课时少，阅读要求低，在确定教学目标时，《夜莺的歌声》是《小英雄雨来》的“老师”。《小英雄雨来》一文，可以从思想感情入手，可以从写作方法入手，也可以从品味语言入手，还可以从拟定小标题这些学习方法入手，但作为略读课文，学习的重点是要学生自读自悟，不贪大求全、面面俱到，把自读课上成讲读课。教学时必须有所取舍，可以一课一得或两得，围绕这“一得”、“两得”设计几个主要问题，以此来带动整课的学习。而本单元的前两篇课文都是介绍战争中小英雄的故事，根据课文的特点，确定了《小英雄雨来》的教学目标是自读课文，拟小标题方便整理课文思路，感悟人物形象，谈谈自己感受深刻的地方。至于其他目标，可以在围绕这个教学目标学习的过程中解决，也可以不教，完全可以放在其他时间、其他课文中学习。
二、小组合作探究，自读自悟
1.小组讨论合作自拟小标题。
拟定小标题的方法在前一课的精读课文《夜莺的歌声》中已经学习过，在这一课学习中放手让学生与小组成员讨论，得出他们觉得最合适的小标题。这既是对学习方法掌握情况的检查，又是巩固，有利于学生在以后的学习中，继续运用这种拟小标题方式整理文章脉络，加强理解。
2.抓住人物动作、神态感悟人物形象。
上一课的学习是引导学生抓住人物动作、神态感悟人物形象，本课我将体会雨来的英雄形象作为教学的重点。教学时，我放手让学生自主学习，给学生充分交流的学习机会，让他们自读自悟，说感受，说理由。学生很自觉地就将上一课学到的方法运用其中。比如有小组汇报：“雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去”，从“没理”、“一直”、“跑”这些词语中体会到雨来的动作快，为了引开敌人表现出勇敢的精神。
还有的学生汇报的是雨来与日本鬼子作斗争的部分：“啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两个耳朵，向两边拉。雨来疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧，雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫。他两眼直冒金星，鼻子流着血。鬼子打得累了，雨来还是咬着牙，说：‘没看见！’”学生从敌人的动作中体会到雨来的机智勇敢、热爱爱国的精神，也体会到战争时期，敌人是多么凶残。这一对比，又进一步突出了雨来的精神品质。
3.回归全文，感悟写作方法。
以略读课文为工具，提高学生的写作能力。在本课教学中，写景的前后照应方式和精读课文《夜莺的歌声》一脉相承，都是以写景为体现，虽然没有时间在课堂上练笔，但是我觉得有意识地关注写作方法也是写作指导的一个方面。所以在教学中，教师必须依据读写迁移规律，顺应学生写作的心理，指导他们运用所学的写作方法，从读到写、以读激写、以写促读、读写结合，促进学生语言表达能力的提高和发展。
三、大胆放手，促进自悟自疑
略读课文，是借助精读课文的方法引导孩子自学自悟，但我认为略读课与其他课教学一样，也要在教学中注意学习方法的传授，培养学生的学习能力。培养学生的学习能力是多方面的，如学生在学习过程的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力等。因此，在教学中，我们要努力给学生创造质疑问难的机会，让学生能够充分发表不同见解。例如在本文教学的最后，我让学生谈谈收获和疑问，有学生就立刻提到了“吧嗒吧嗒”“哐啷”等拟声词，我趁热打铁，引出拟声词，让学生快速地找到本课的拟声词，读一读，并说说有什么用处。这样，教案预设之外的知识点出来了，学生自读自疑的意识也有了。
叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”我们既要重视略读课教学，又要放开手，让学生自主学习、主动学习，使学生在学习中既获得知识，又掌握读书方法，形成良好的自学习惯，增强学习的信心。
关键词： 略读课文 教学方法 精略结合 方法迁移
人教版新课标的语文教科书，四年级上册开始以一精一略的方式编排课文，略读课文所占的比重随着年级增高日益加大。如何做好略读课文的定位，有不少的争议，做法也不相同。对于不同类型的略读课，我们应采取不同的教学方法，以求达到最佳的教学效果。本文以四年级下册第四组略读课文《小英雄雨来》谈谈精略结合，引导孩子学习方法迁移，提高学习效率的一些做法。
一、精略课文捆绑备课，分散重难点和训练点
设置略读课，不仅仅是为了“教教材”，使学生通过阅读文本了解相关的知识，更重要的是“用教材教”，以课文为载体，发挥略读课文的教学价值，使学生在学习的过程中练习、巩固略读的阅读方法，把精读课上所学到的理论知识运用于阅读实践，从而达到培养阅读素养、语文素养的目的。因此，设置略读课的目的，一方面是要求学生对略读课文“粗知大意”，另一方面是要在略读课上“练兵”，使学生进一步运用、掌握略读的阅读方法。基于这种考虑，在备课时要精略课文捆绑备课，分散重难点和训练点。
略读课所用课时少，阅读要求低，在确定教学目标时，《夜莺的歌声》是《小英雄雨来》的“老师”。《小英雄雨来》一文，可以从思想感情入手，可以从写作方法入手，也可以从品味语言入手，还可以从拟定小标题这些学习方法入手，但作为略读课文，学习的重点是要学生自读自悟，不贪大求全、面面俱到，把自读课上成讲读课。教学时必须有所取舍，可以一课一得或两得，围绕这“一得”、“两得”设计几个主要问题，以此来带动整课的学习。而本单元的前两篇课文都是介绍战争中小英雄的故事，根据课文的特点，确定了《小英雄雨来》的教学目标是自读课文，拟小标题方便整理课文思路，感悟人物形象，谈谈自己感受深刻的地方。至于其他目标，可以在围绕这个教学目标学习的过程中解决，也可以不教，完全可以放在其他时间、其他课文中学习。
二、小组合作探究，自读自悟
1.小组讨论合作自拟小标题。
拟定小标题的方法在前一课的精读课文《夜莺的歌声》中已经学习过，在这一课学习中放手让学生与小组成员讨论，得出他们觉得最合适的小标题。这既是对学习方法掌握情况的检查，又是巩固，有利于学生在以后的学习中，继续运用这种拟小标题方式整理文章脉络，加强理解。
2.抓住人物动作、神态感悟人物形象。
上一课的学习是引导学生抓住人物动作、神态感悟人物形象，本课我将体会雨来的英雄形象作为教学的重点。教学时，我放手让学生自主学习，给学生充分交流的学习机会，让他们自读自悟，说感受，说理由。学生很自觉地就将上一课学到的方法运用其中。比如有小组汇报：“雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去”，从“没理”、“一直”、“跑”这些词语中体会到雨来的动作快，为了引开敌人表现出勇敢的精神。
还有的学生汇报的是雨来与日本鬼子作斗争的部分：“啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两个耳朵，向两边拉。雨来疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧，雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫。他两眼直冒金星，鼻子流着血。鬼子打得累了，雨来还是咬着牙，说：‘没看见！’”学生从敌人的动作中体会到雨来的机智勇敢、热爱爱国的精神，也体会到战争时期，敌人是多么凶残。这一对比，又进一步突出了雨来的精神品质。
3.回归全文，感悟写作方法。
以略读课文为工具，提高学生的写作能力。在本课教学中，写景的前后照应方式和精读课文《夜莺的歌声》一脉相承，都是以写景为体现，虽然没有时间在课堂上练笔，但是我觉得有意识地关注写作方法也是写作指导的一个方面。所以在教学中，教师必须依据读写迁移规律，顺应学生写作的心理，指导他们运用所学的写作方法，从读到写、以读激写、以写促读、读写结合，促进学生语言表达能力的提高和发展。
三、大胆放手，促进自悟自疑
略读课文，是借助精读课文的方法引导孩子自学自悟，但我认为略读课与其他课教学一样，也要在教学中注意学习方法的传授，培养学生的学习能力。培养学生的学习能力是多方面的，如学生在学习过程的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力等。因此，在教学中，我们要努力给学生创造质疑问难的机会，让学生能够充分发表不同见解。例如在本文教学的最后，我让学生谈谈收获和疑问，有学生就立刻提到了“吧嗒吧嗒”“哐啷”等拟声词，我趁热打铁，引出拟声词，让学生快速地找到本课的拟声词，读一读，并说说有什么用处。这样，教案预设之外的知识点出来了，学生自读自疑的意识也有了。
叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”我们既要重视略读课教学，又要放开手，让学生自主学习、主动学习，使学生在学习中既获得知识，又掌握读书方法，形成良好的自学习惯，增强学习的信心。