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摘 要：新课程目标需要相应的教学策略与教学模式进行配套，才能真正实现课程改革的目的。高中英语教学中，学生写作能力的培养是教学的重要目标之一。在英语写作教学中，教师要通过引导学生合作，促进学生之间的知识交流与资源共享，让他们对相同的写作题目用自己的思维进行剖析，提高学生的写作水平。
关键词：高中生；英语写作；合作方式；应用
素质教育倡导教学应以“学生发展”为本，在这种教育目标的指引下，高中英语写作教学不能只是单纯的个人写作过程，它应是高中生合作与交流、发散性思维、批判性应用等综合创新能力形成的过程。高中生在英语写作时应用合作学习方式，是教学主体地位转换的重要体现，能更好的促使学生自主交流学习，通过学生之间的合作探究解决写作过程中遇到的问题，激发他们进行自主写作的欲望。为了提高学生英语写作的主观能动性和创造性，笔者运用合作方式开展高中英语写作教学，收效甚好，下面与大家交流一下我的教学收获。
一、当前高中英语写作教学存在的不足
（1）高中英语写作教学与社会发展对人才的需求不协调。英语写作能力的高低直接体现出学生的英语综合素质。普通高中课程改在国际交流与合作中，英语写作起着至关重要的作用。革也很注重培养学生在书面上运用英语的交际能力，但学生的写作能力还相对滞后，英语写作教学已成了高中英语教学的瓶颈，这种现象必须引起英语教师的思考。作为有着多年教学经验的高中英语教师，笔者深知英语写作水平直接影响学生高考的英语成绩，但是，英语写作教学的传统的教学方法在新时代的背景下，显得十分落后，单调，无法调动起学生学习的积极性。
（2）高考英语写作成绩反应的整体现象。在英语水平检测中，英语写作能力的高低直接体现出学生的英语综合素质。在历年英语高考试卷中，满分120分的试卷中，书面表达就占了25分，然而，在高考成绩中，英语书面表达的平均分只能达到是12-13分左右，得分率很低。可见，英语书面表达一直是高考考生很难攻克的难关。而传统的英语写作教学，枯燥、费时费力，教学效果不理想。
二、合作方式的内涵及在高中英语写作教学中的应用优势
如果想更好的应用合作方式，就得先要更加深入的了解它的内涵。
（1）什么是合作方式？合作方式是新课标所倡导的，是一种教学策略，它是以小组合作为基本组织形式，通过小组中学生合作分工以共同达到学习目标的学习方式。合作式学习能激励小组成员主动思考和主动探究的热情，强化学生的进取意识。合作方式也尊重每个学生的主体地位和主体人格。小组合作方式使每个学生都能平等地参与，在小组合作中每个成员都有充分发言和表现自己的机会。将合作方式应用于写作教学中，能达到事半功倍的理想教学效果。
（2）合作方式在高中英语写作教学中的应用优势。如何创造一种新的高中英语写作教学模式，一直也是广大英语老师科研课题工作的热点研究对象。小组合作模式能给学生创造足够的交流机会，小组合作方式是以交际理论为基础，重点放在写作过程和培养学生写作能力上，有利于学生了解自己的写作进程，充分发挥学生的思维能力。学生的观点在合作式学习写作过程中得以形成并完善、组合、经过小组成员的修改、再修改，直至满意地达到预期效果。由于合作方式的写作训练法能很好的激起学生之间的互动，因此，“写作小组”、“协作写作”出现在世界很多国家的英语写作教学中。虽然它们的名称不同，但性质是相同的，即合作写作。将合作式方式应用于英语书面表达教学中是英语教师可以尝试的一种理想新的教学方式。
三、合作方式应用于高中英语写作教学的具体策略
有的英语教师认为写作只是高中生的个体行为，其实科学的进行合作对于学生能力的提高有很大的促进作用。
（1）合理分组。精心建组是有效合作学习的前提，合作学习是以小组合作为基本模式。根据不同的写作任务，在编组时，主要有两种编组模式：①就近分组，采用前后桌四人一组，力求每个小组总体水平一致，体现“组间同质，组内异质”的精神，每组成员均含好，中，差的学生，可按成绩调整座位使小组成员具有互补性。此种分法主要用于课堂讨论中。②整合分组，根据全班人数平均分组，小组成员同样具有互补性。这种编组模式在课外活动学习中应用最多。
（2）小组合作写作。首先学生必须明白合作写作是学生间的合作，是需要小组成员共同完成某一项写作任务，而不是一个学生包办代替。另外合作写作的内容可以是课文内容的延伸与拓展，也可以对阅读材料中的某个观点发表自己的见解。在开始合作写作活动前，笔者将班级45人根据成绩高低合理安排成九组，并在各组内设立一名成绩好且活动积极的成员担任组长，负责统筹安排，协调组内成员工作。组内成员则根据写作的内容，按写作环节分工，分别负责收集材料，拟定提纲，撰写初稿，文章最后的修改等。
（3）合作学习写作课堂教学模式实践反馈。一学年下来，笔者对合作学习写作教学模式的实施进行了一次问卷调查，结果如下：91%的学生喜欢合作学习写作教学模式，86%的学生上课较以前认真，69%的学生不再惧怕写作，69%的学生开始喜欢写作，80%的学生写作成绩有不同程度的提高。由此可知，合作学习写作教学模式比较受学生的欢迎，不少同学因此对写作感兴趣，从而提高了写作成绩，也达到我们的教学效果。从学生的成绩来看，高一全班写作（基础写作和任务型写作）总平均分只有13分，而高二一期中考试写作平均分竟达19分，提高6分，总成绩也因此而居年组之首。合作方式被誉为当代最受欢迎的教学策略之一，它能让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，使不同层次的学生在每次习作中都有所收获。
综上所述，高中英语写作教学应用合作方式，是教学多样化发展的成果。实践证明：合作式学习能调动学生的学习积极性和主动性，并以学生为中心，在合作学习中教师只是引导者、组织者和帮助者。合作方式应用于写作教学能更大限度的激发同学们的写作兴趣，发挥学生的主体能动性，活跃教学课堂，从而提高学生的写作水平，事半功倍地达到教学效果，是新课程倡导下行之有效的教学方法。
关键词：高中生；英语写作；合作方式；应用
素质教育倡导教学应以“学生发展”为本，在这种教育目标的指引下，高中英语写作教学不能只是单纯的个人写作过程，它应是高中生合作与交流、发散性思维、批判性应用等综合创新能力形成的过程。高中生在英语写作时应用合作学习方式，是教学主体地位转换的重要体现，能更好的促使学生自主交流学习，通过学生之间的合作探究解决写作过程中遇到的问题，激发他们进行自主写作的欲望。为了提高学生英语写作的主观能动性和创造性，笔者运用合作方式开展高中英语写作教学，收效甚好，下面与大家交流一下我的教学收获。
一、当前高中英语写作教学存在的不足
（1）高中英语写作教学与社会发展对人才的需求不协调。英语写作能力的高低直接体现出学生的英语综合素质。普通高中课程改在国际交流与合作中，英语写作起着至关重要的作用。革也很注重培养学生在书面上运用英语的交际能力，但学生的写作能力还相对滞后，英语写作教学已成了高中英语教学的瓶颈，这种现象必须引起英语教师的思考。作为有着多年教学经验的高中英语教师，笔者深知英语写作水平直接影响学生高考的英语成绩，但是，英语写作教学的传统的教学方法在新时代的背景下，显得十分落后，单调，无法调动起学生学习的积极性。
（2）高考英语写作成绩反应的整体现象。在英语水平检测中，英语写作能力的高低直接体现出学生的英语综合素质。在历年英语高考试卷中，满分120分的试卷中，书面表达就占了25分，然而，在高考成绩中，英语书面表达的平均分只能达到是12-13分左右，得分率很低。可见，英语书面表达一直是高考考生很难攻克的难关。而传统的英语写作教学，枯燥、费时费力，教学效果不理想。
二、合作方式的内涵及在高中英语写作教学中的应用优势
如果想更好的应用合作方式，就得先要更加深入的了解它的内涵。
（1）什么是合作方式？合作方式是新课标所倡导的，是一种教学策略，它是以小组合作为基本组织形式，通过小组中学生合作分工以共同达到学习目标的学习方式。合作式学习能激励小组成员主动思考和主动探究的热情，强化学生的进取意识。合作方式也尊重每个学生的主体地位和主体人格。小组合作方式使每个学生都能平等地参与，在小组合作中每个成员都有充分发言和表现自己的机会。将合作方式应用于写作教学中，能达到事半功倍的理想教学效果。
（2）合作方式在高中英语写作教学中的应用优势。如何创造一种新的高中英语写作教学模式，一直也是广大英语老师科研课题工作的热点研究对象。小组合作模式能给学生创造足够的交流机会，小组合作方式是以交际理论为基础，重点放在写作过程和培养学生写作能力上，有利于学生了解自己的写作进程，充分发挥学生的思维能力。学生的观点在合作式学习写作过程中得以形成并完善、组合、经过小组成员的修改、再修改，直至满意地达到预期效果。由于合作方式的写作训练法能很好的激起学生之间的互动，因此，“写作小组”、“协作写作”出现在世界很多国家的英语写作教学中。虽然它们的名称不同，但性质是相同的，即合作写作。将合作式方式应用于英语书面表达教学中是英语教师可以尝试的一种理想新的教学方式。
三、合作方式应用于高中英语写作教学的具体策略
有的英语教师认为写作只是高中生的个体行为，其实科学的进行合作对于学生能力的提高有很大的促进作用。
（1）合理分组。精心建组是有效合作学习的前提，合作学习是以小组合作为基本模式。根据不同的写作任务，在编组时，主要有两种编组模式：①就近分组，采用前后桌四人一组，力求每个小组总体水平一致，体现“组间同质，组内异质”的精神，每组成员均含好，中，差的学生，可按成绩调整座位使小组成员具有互补性。此种分法主要用于课堂讨论中。②整合分组，根据全班人数平均分组，小组成员同样具有互补性。这种编组模式在课外活动学习中应用最多。
（2）小组合作写作。首先学生必须明白合作写作是学生间的合作，是需要小组成员共同完成某一项写作任务，而不是一个学生包办代替。另外合作写作的内容可以是课文内容的延伸与拓展，也可以对阅读材料中的某个观点发表自己的见解。在开始合作写作活动前，笔者将班级45人根据成绩高低合理安排成九组，并在各组内设立一名成绩好且活动积极的成员担任组长，负责统筹安排，协调组内成员工作。组内成员则根据写作的内容，按写作环节分工，分别负责收集材料，拟定提纲，撰写初稿，文章最后的修改等。
（3）合作学习写作课堂教学模式实践反馈。一学年下来，笔者对合作学习写作教学模式的实施进行了一次问卷调查，结果如下：91%的学生喜欢合作学习写作教学模式，86%的学生上课较以前认真，69%的学生不再惧怕写作，69%的学生开始喜欢写作，80%的学生写作成绩有不同程度的提高。由此可知，合作学习写作教学模式比较受学生的欢迎，不少同学因此对写作感兴趣，从而提高了写作成绩，也达到我们的教学效果。从学生的成绩来看，高一全班写作（基础写作和任务型写作）总平均分只有13分，而高二一期中考试写作平均分竟达19分，提高6分，总成绩也因此而居年组之首。合作方式被誉为当代最受欢迎的教学策略之一，它能让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，使不同层次的学生在每次习作中都有所收获。
综上所述，高中英语写作教学应用合作方式，是教学多样化发展的成果。实践证明：合作式学习能调动学生的学习积极性和主动性，并以学生为中心，在合作学习中教师只是引导者、组织者和帮助者。合作方式应用于写作教学能更大限度的激发同学们的写作兴趣，发挥学生的主体能动性，活跃教学课堂，从而提高学生的写作水平，事半功倍地达到教学效果，是新课程倡导下行之有效的教学方法。