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【关键词】大学英语视听说；教学模式；个性实用化
1 视听说教学的实质及现状
大学英语视听说课程是把传统单一独立的视频课、听力课及口语教学改革成为视听说相结合的三位一体的全方位、立体化英语教学。英语视听说课程主要利用英语听力教材、英语视频录像会话和教师课堂教学相结合的媒介，通过使学生与各种英语影像资料接触，而习得听力技巧方法，熟悉各种场景的口语表达、交际策略和应用技巧，从而辅助学生规避听力理解陷进，提高听力理解水平。同时，开阔学生视野提高在实际情境中的交流和应变能力，以实现全面培养学生视、听和说全方位的能力。
目前随着我国大学英语教学改革的逐步推进，英语听说的教学重要性已经得到充分认识并以视听说课程的新模式开展实践教学，与此同时教学实践中也反映出一些特殊情况，亟待作出调整并给予指导解决。基于现状分析，处于大学低年级的学生群体总体呈现如下特点：入学水平参差不齐，英语基础薄弱；学习兴趣不浓动机不足；自主学习能力普遍较差，过分习惯于依赖教师和课堂，学习目标和学习计划不明确，良好的学习习惯和方法未养成，因此不能有效利用课堂内外的学习资源进行自主学习，并有效的评价自我学习同时反思和总结学习结果；学习成就感匮乏，自信心不足。
2 大学英语视听说课程的特点
语言的属性表明学习语言一般是先从“听说”开始。英语教学交际论认为，英语教学的实质就是交际，是一个信息传播和信息接受的过程。而这一过程必须是在一定语言环境下进行的，离开语言情景，语言就会失去其交际的功能。
视听说课程是辅助大学英语教学而开设的一门基础课程，重在培养学生的英语口语表达能力和听力理解能力。大学英语四、六级考试中的听力部分增加至35%表明了听说能力在实际运用中的重要性；高等学校英语应用能力等级考试中的听力部分及其题型特点，充分显示了英语学习的最终使用方式的特点。
3 大学英语视听说课程的教学构想
大学英语视听说个性化、实用化教学模式提倡以学生为中心，以网络为媒介，通过课内、课外的连接机制，促进视听说结合，既能有效地调动学生学习英语的积极性和主动性，也有利于培养学生英语综合应用能力。
3.1 大学英语视听说课程的分级教学
所谓视听说分级教学，就是根据学生的听说水平，将学生分为不同的層次，实施不同的教学要求、教学方法和教学模式，以达到“让每个学生都能在各自的起点上取得进步”的目的。这种教学模式的提出不仅是为了顺应实际教学中的要求，而且有其充分的理论依据。
人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入，美国应用语言学家克拉申这样认为，且用公式表示就是：i+1。其中i表示语言学习者当前的语言水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平（即i+2），他就无法理解；如果低于学习者的现有水平（即i+0），他就止于前进。分级教学恰恰遵循了这个学习规律，不仅提供合适的学习环境与不同基础的学生，而且增强了每位学生对英语学习的信心。
3.2 充分运用多媒体教学手段，拓展教学资源
视听说课程应充分利用多媒体，给学生提供一个多维的具有直观性、趣味性和真实性英语环境。针对此项课程模式的实践，应积极避免传统的单一的以教师问学生答式的机械作业，建立以学生为中心的任务型教学模式，实现在视听说课程真实的语言环境中触发情感共鸣，从而达到交际目的。
多媒体网络技术和课堂教学的有机结合创新了英语听力教学的理念与途径，在提高学生学习兴趣的基础上，更使听力教学效果得到了优化。就视听说教学而言，教师首先通过积极作用为学生创设英语学习环境和氛围；语言习得是一个行为、认知、心理的整体过程，教师在尊重语言学习规律的前提下，贯彻以实践活动为主线的教学原则，构建英语视听课堂教学；语言兼为信息与文化的载体，具有丰富的文化内涵，因此教师应该更加注意英语文化知识的传输.补充相关的语言背景知识，注重“非语言交际”和“跨文化交际”的特点，一个多元化的知识来源在多媒体教学环境下逐渐形成。
3.3 丰富课堂形式，提高学生参与度
视听说的教学目的就是在视频音频材料辅助下，创造一个接近真实交际环境的场所，以提高学生实际听说交流能力。做为课堂教学的灵魂，课堂组织形式有效与否会直接影响课堂教学质量，在视听说课堂上，学生通过参与和完成任务来学习，因而以满足和鼓励学生张嘴为出发点，广泛采用具有互动模式的活动形式，以期实现较高效的教学。
课堂互动模式依照参与人员的数量，包括有独立完成任务、双人伙伴交互式、多人参与小组合作以及全班集体活动式。在实践操作过程中，教师应该灵活分析实施各种形式，众所周知，任何一种教学形式都有其自身的特点，因此要针对不同的教学内容、教学目标以及学生的学习风格，全面考虑，因材施教。
与此同时，积极借鉴国外学校教授汉语的成功范例，可以尝试实行浸入式教学。引导学生在英语学习课堂及日常生活中把自己沉浸到英文中，多说多练，进步会与日俱增的体现，这样也实现了实用化的教学目标。所谓浸入式教学实际上是一种内容和语言的整合学习法。学校会挑选特定的课程用外语教学，比如艺术、体育、计算机等实用性强的科目。
总之，鉴于目前大学英语视听教学实践，需积极进行教学实验，推动英语课程的实效性。
参考文献
[1]刘秀芬.伦大学英语视听说教学[J].华北煤炭医学院学报，2009（01）.
[2]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004（05）：345-350.
[3]张慧婷.论小组活动在英语口语教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2008（01）.
1 视听说教学的实质及现状
大学英语视听说课程是把传统单一独立的视频课、听力课及口语教学改革成为视听说相结合的三位一体的全方位、立体化英语教学。英语视听说课程主要利用英语听力教材、英语视频录像会话和教师课堂教学相结合的媒介，通过使学生与各种英语影像资料接触，而习得听力技巧方法，熟悉各种场景的口语表达、交际策略和应用技巧，从而辅助学生规避听力理解陷进，提高听力理解水平。同时，开阔学生视野提高在实际情境中的交流和应变能力，以实现全面培养学生视、听和说全方位的能力。
目前随着我国大学英语教学改革的逐步推进，英语听说的教学重要性已经得到充分认识并以视听说课程的新模式开展实践教学，与此同时教学实践中也反映出一些特殊情况，亟待作出调整并给予指导解决。基于现状分析，处于大学低年级的学生群体总体呈现如下特点：入学水平参差不齐，英语基础薄弱；学习兴趣不浓动机不足；自主学习能力普遍较差，过分习惯于依赖教师和课堂，学习目标和学习计划不明确，良好的学习习惯和方法未养成，因此不能有效利用课堂内外的学习资源进行自主学习，并有效的评价自我学习同时反思和总结学习结果；学习成就感匮乏，自信心不足。
2 大学英语视听说课程的特点
语言的属性表明学习语言一般是先从“听说”开始。英语教学交际论认为，英语教学的实质就是交际，是一个信息传播和信息接受的过程。而这一过程必须是在一定语言环境下进行的，离开语言情景，语言就会失去其交际的功能。
视听说课程是辅助大学英语教学而开设的一门基础课程，重在培养学生的英语口语表达能力和听力理解能力。大学英语四、六级考试中的听力部分增加至35%表明了听说能力在实际运用中的重要性；高等学校英语应用能力等级考试中的听力部分及其题型特点，充分显示了英语学习的最终使用方式的特点。
3 大学英语视听说课程的教学构想
大学英语视听说个性化、实用化教学模式提倡以学生为中心，以网络为媒介，通过课内、课外的连接机制，促进视听说结合，既能有效地调动学生学习英语的积极性和主动性，也有利于培养学生英语综合应用能力。
3.1 大学英语视听说课程的分级教学
所谓视听说分级教学，就是根据学生的听说水平，将学生分为不同的層次，实施不同的教学要求、教学方法和教学模式，以达到“让每个学生都能在各自的起点上取得进步”的目的。这种教学模式的提出不仅是为了顺应实际教学中的要求，而且有其充分的理论依据。
人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入，美国应用语言学家克拉申这样认为，且用公式表示就是：i+1。其中i表示语言学习者当前的语言水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平（即i+2），他就无法理解；如果低于学习者的现有水平（即i+0），他就止于前进。分级教学恰恰遵循了这个学习规律，不仅提供合适的学习环境与不同基础的学生，而且增强了每位学生对英语学习的信心。
3.2 充分运用多媒体教学手段，拓展教学资源
视听说课程应充分利用多媒体，给学生提供一个多维的具有直观性、趣味性和真实性英语环境。针对此项课程模式的实践，应积极避免传统的单一的以教师问学生答式的机械作业，建立以学生为中心的任务型教学模式，实现在视听说课程真实的语言环境中触发情感共鸣，从而达到交际目的。
多媒体网络技术和课堂教学的有机结合创新了英语听力教学的理念与途径，在提高学生学习兴趣的基础上，更使听力教学效果得到了优化。就视听说教学而言，教师首先通过积极作用为学生创设英语学习环境和氛围；语言习得是一个行为、认知、心理的整体过程，教师在尊重语言学习规律的前提下，贯彻以实践活动为主线的教学原则，构建英语视听课堂教学；语言兼为信息与文化的载体，具有丰富的文化内涵，因此教师应该更加注意英语文化知识的传输.补充相关的语言背景知识，注重“非语言交际”和“跨文化交际”的特点，一个多元化的知识来源在多媒体教学环境下逐渐形成。
3.3 丰富课堂形式，提高学生参与度
视听说的教学目的就是在视频音频材料辅助下，创造一个接近真实交际环境的场所，以提高学生实际听说交流能力。做为课堂教学的灵魂，课堂组织形式有效与否会直接影响课堂教学质量，在视听说课堂上，学生通过参与和完成任务来学习，因而以满足和鼓励学生张嘴为出发点，广泛采用具有互动模式的活动形式，以期实现较高效的教学。
课堂互动模式依照参与人员的数量，包括有独立完成任务、双人伙伴交互式、多人参与小组合作以及全班集体活动式。在实践操作过程中，教师应该灵活分析实施各种形式，众所周知，任何一种教学形式都有其自身的特点，因此要针对不同的教学内容、教学目标以及学生的学习风格，全面考虑，因材施教。
与此同时，积极借鉴国外学校教授汉语的成功范例，可以尝试实行浸入式教学。引导学生在英语学习课堂及日常生活中把自己沉浸到英文中，多说多练，进步会与日俱增的体现，这样也实现了实用化的教学目标。所谓浸入式教学实际上是一种内容和语言的整合学习法。学校会挑选特定的课程用外语教学，比如艺术、体育、计算机等实用性强的科目。
总之，鉴于目前大学英语视听教学实践，需积极进行教学实验，推动英语课程的实效性。
参考文献
[1]刘秀芬.伦大学英语视听说教学[J].华北煤炭医学院学报，2009（01）.
[2]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004（05）：345-350.
[3]张慧婷.论小组活动在英语口语教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2008（01）.