论文部分内容阅读
新课程倡导“独立思考与合作探究”是学生学习语文的主要方法。从这一点上，我们可以看出“独立思考”与“合作探究”是两个相对独立存在，又辩证统一、相互作用的学习方式。在教学课程中片面的强调哪一个或独立使用哪一个都是不正确的，只有科学的掌握两种学习方法，并恰当的运用于学习之中，才能有助于學生在有限的时间内获得广泛而丰富的语文知识。并形成良好的语文思维。
在课堂教学中，我们通过对学生两种学习方法的培养和使用，总结出两种方法具有以下优势：
一、合作探究
小组合作探究学习在小学低年级阶段的语文课堂上，主要是让学生在遇到难于理解的问题时能通过相互研究得以突破。当学生在遇到一题多解时能寻找到更多的解题策略。在学生遇到动手操作的问题是，能够互相分工协作，尽快的完成工作，使学生在由具体形象到抽象的概括中能找到准确而精密的发现……。在具体的操作过程中我们发现小组合作学习有如下优势所在：
1.小组合作学习增强了学生思维的灵活性。小组合作学习真正的打破了传统的一问一答的学习方式，变“一言堂”为“群言堂”，有了小组合作学习，课堂教学不再是几个人施展才华的舞台，而是时每一个同学都能参与到问题的提出，问题的思考，问题的探索与问题的解决中来，有助于个人语文思维的培养。同时，在小组氛围内，学生除了要思考自己提出问题的同时，还要思考针对他的发言别人可能会提出的种种质疑如何解答，为自己的想法寻求更多、更有力的支持因素，大大的提高了学生思维的灵活性和敏捷性。
2.讨论学习也发展了学生清晰的表达和交流自己的思想和看法的能力。以往的师生之间一问一答的学习方式，学生的观点是面向全体进行表述的，对于低年级阶段，往往由于学生的胆怯心里或是语言表达能力的制约而使学生羞于举手发言，这大大限制了学生语言的发展，而小组学生，学生的交流仅限于五六人之中，交流空间的缩小，首先扩大了学生交流的机会，同时也使学生能在毫无约束的环境中畅所欲言，出现争着说、比着说，我要说的局面，大大的发展了学生的语言能力。
3.合作学习使学生品尝到了“知识共同创造者”的喜悦。顾名思义，在小组合作学习的基础上，结论的获得往往是小组同学全力合作的结晶，这使部分学习能力较差的同学也能够从中品尝到收获成功的喜悦，更加有助于建立他们的学习的自信心。
二、尽管如此，小组合作学习仍有它的弊端所在，而这些还是“独立思考”的学习方式的优势之处
语文教学的根本目的是发展每个人的思维能力，使每个人在语文课堂上得到不同程度的发展与提高，我们说，小组合作极大的促进了一批学生独立探索问题，解决问题的能力，但同时也剥夺了一部分学生独立思考的时间和空间，他们可能是学习能力稍差，思维反映较慢的一批人。他们通过个人的思考与努力也可以找到解决问题的方法与策略，可是由于小组合作学习，他们只能沦为倾听者、接受者、被动的思考者，时间久已，必然限制学生思维的发展，而“独立思考”的学习方法恰恰可以弥补这一不足，在课堂中为学生提供充分的独立思考的时间、空间，为每个学生的成长提供机会。
三、正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用
1.合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。例如在讲授《她是我的朋友》时，可引导学生“小男孩是怎样输血的（他为什么要输血）”这种综合性的问题，让同学们通过彼此间的合作来解决，这比单纯地个人思考的效果要要好得多。又如在二年级上册《称赞》中，学生对小刺猬说的“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”可能不能理解。那么，教师在学生进行小组合作学习时，应给与一定启发和点拨。
2.在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加地积极思考。
3.在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给以赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。
四、教师要选择适当的合作学习内容
在小学语文教学中，不是所有的内容都需要合作学习，也并不是所有的知识都适合合作学习，如一些较为简单的，只要看书都比较容易找到答案的内容，就无须进行合作学习了。又或者一些知识点是非老师讲解而不能理解的，就要讲授，而不能什么都想着合作。
一个没有合作价值的问题，用来合作是一种重复劳动，会使学生产生厌倦。我们知道，合作学习的主题内容应源于课程标准， 因此教师应根据教材内容，精心设置合作学习主题。所设主题要源于教材又高于教材，主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性，能容“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题之中，能引导学生深入学习与探索问题。同时为确保学生有充裕的时间合作， 所合作的内容最好取其中的某点，或某一片段，如在《乌鸦找水喝》这一课上，采用小组讨论“如果没有石子，你还能想出其他办法也让乌鸦喝到水吗？”等等。只有留给学生这样有合作价值的问题和任务，才不会使合作学习失去意义，流于形式。
总之，总之，在课堂教学中，组织好小组合作学习，能很好的提高课堂的教学效率。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，但是，小组合作学习方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是让合作学习与其他学习方式共同运用，丰富改善学生的学习生活，我们教师要及时了解学生的需求，为促进学生的全面发展服务，为我们的教学服务，努力实现我们的有效教学。
在课堂教学中，我们通过对学生两种学习方法的培养和使用，总结出两种方法具有以下优势：
一、合作探究
小组合作探究学习在小学低年级阶段的语文课堂上，主要是让学生在遇到难于理解的问题时能通过相互研究得以突破。当学生在遇到一题多解时能寻找到更多的解题策略。在学生遇到动手操作的问题是，能够互相分工协作，尽快的完成工作，使学生在由具体形象到抽象的概括中能找到准确而精密的发现……。在具体的操作过程中我们发现小组合作学习有如下优势所在：
1.小组合作学习增强了学生思维的灵活性。小组合作学习真正的打破了传统的一问一答的学习方式，变“一言堂”为“群言堂”，有了小组合作学习，课堂教学不再是几个人施展才华的舞台，而是时每一个同学都能参与到问题的提出，问题的思考，问题的探索与问题的解决中来，有助于个人语文思维的培养。同时，在小组氛围内，学生除了要思考自己提出问题的同时，还要思考针对他的发言别人可能会提出的种种质疑如何解答，为自己的想法寻求更多、更有力的支持因素，大大的提高了学生思维的灵活性和敏捷性。
2.讨论学习也发展了学生清晰的表达和交流自己的思想和看法的能力。以往的师生之间一问一答的学习方式，学生的观点是面向全体进行表述的，对于低年级阶段，往往由于学生的胆怯心里或是语言表达能力的制约而使学生羞于举手发言，这大大限制了学生语言的发展，而小组学生，学生的交流仅限于五六人之中，交流空间的缩小，首先扩大了学生交流的机会，同时也使学生能在毫无约束的环境中畅所欲言，出现争着说、比着说，我要说的局面，大大的发展了学生的语言能力。
3.合作学习使学生品尝到了“知识共同创造者”的喜悦。顾名思义，在小组合作学习的基础上，结论的获得往往是小组同学全力合作的结晶，这使部分学习能力较差的同学也能够从中品尝到收获成功的喜悦，更加有助于建立他们的学习的自信心。
二、尽管如此，小组合作学习仍有它的弊端所在，而这些还是“独立思考”的学习方式的优势之处
语文教学的根本目的是发展每个人的思维能力，使每个人在语文课堂上得到不同程度的发展与提高，我们说，小组合作极大的促进了一批学生独立探索问题，解决问题的能力，但同时也剥夺了一部分学生独立思考的时间和空间，他们可能是学习能力稍差，思维反映较慢的一批人。他们通过个人的思考与努力也可以找到解决问题的方法与策略，可是由于小组合作学习，他们只能沦为倾听者、接受者、被动的思考者，时间久已，必然限制学生思维的发展，而“独立思考”的学习方法恰恰可以弥补这一不足，在课堂中为学生提供充分的独立思考的时间、空间，为每个学生的成长提供机会。
三、正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用
1.合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。例如在讲授《她是我的朋友》时，可引导学生“小男孩是怎样输血的（他为什么要输血）”这种综合性的问题，让同学们通过彼此间的合作来解决，这比单纯地个人思考的效果要要好得多。又如在二年级上册《称赞》中，学生对小刺猬说的“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”可能不能理解。那么，教师在学生进行小组合作学习时，应给与一定启发和点拨。
2.在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加地积极思考。
3.在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给以赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。
四、教师要选择适当的合作学习内容
在小学语文教学中，不是所有的内容都需要合作学习，也并不是所有的知识都适合合作学习，如一些较为简单的，只要看书都比较容易找到答案的内容，就无须进行合作学习了。又或者一些知识点是非老师讲解而不能理解的，就要讲授，而不能什么都想着合作。
一个没有合作价值的问题，用来合作是一种重复劳动，会使学生产生厌倦。我们知道，合作学习的主题内容应源于课程标准， 因此教师应根据教材内容，精心设置合作学习主题。所设主题要源于教材又高于教材，主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性，能容“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题之中，能引导学生深入学习与探索问题。同时为确保学生有充裕的时间合作， 所合作的内容最好取其中的某点，或某一片段，如在《乌鸦找水喝》这一课上，采用小组讨论“如果没有石子，你还能想出其他办法也让乌鸦喝到水吗？”等等。只有留给学生这样有合作价值的问题和任务，才不会使合作学习失去意义，流于形式。
总之，总之，在课堂教学中，组织好小组合作学习，能很好的提高课堂的教学效率。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，但是，小组合作学习方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是让合作学习与其他学习方式共同运用，丰富改善学生的学习生活，我们教师要及时了解学生的需求，为促进学生的全面发展服务，为我们的教学服务，努力实现我们的有效教学。