论文部分内容阅读
1.小学数学新旧知识教学上应用远程教育
小学数学在新旧知识教学上应用多媒体教学使学生的思维有序展开，获取新知识。如：教学《圆柱的表面积》时，先运用远程媒体资源结合多媒体计算机辅助教学，发挥其模拟性强、新颖直观的优势，创设现实有趣的教学情境：设计一种圆柱形的饮料包装盒，需要多少的金属材料？来调动学生探求新知的积极性。学生通过动手操作，把圆柱学具分解成两个相等圆形底面和一个侧面，测出了圆柱的高及圆柱底面的周长或直径等数据，得出圆柱表面积的计算方法：圆柱的表面积=底面周长ⅹ高（侧面积）+底面面积ⅹ2。接下来根据公式计算，这种计算要花费学生大量的时间和精力，还可能因弄错小数点而使前面的探索前功尽弃。在教学中，若使用计算器，利用其方便、快捷的优势，就能把学生从极其复杂的运算中解放出来，提高计算的速度和正确率，让学生将更多的精力和时间用于去探索和研究。评析：远程媒体的应用，为探究教学插上了翅膀，既提高了课堂教学效率，又培养了小学生应用远程媒体的能力。
2.小学数学教学关键处应用远程教育
学生知识贮备有限，缺乏生活经验，往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在头脑里形象思维占主导地位，抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用CAI动态图像演示，在教学关键处，借助远程教育教学手段，会产生事半功倍的教学效果。如：教学“线段、射线、直线”时，可先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，将线段向右边象光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。CAI还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的识别。如：教学“圆的画法”时，先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样学生会记住画圆的每一个步骤和要领。借助CAI还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。
3.小学数学重点处教学应用远程教育
小学数学重点处教学应用远程教育。如：教学“相遇应用题”时，设计：在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。这样分解就会给学生留下深刻印象：A.时间：同时；B.地点：两地；C.方向：相对；D.结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。教师通过投影的直观演示，突破了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇的重难点。突破了重难点后，学生对相遇应用题特征既有了感性认识又有了理性认识，因而解答起来就会得心应手。
4.小学数学教学在学生思维转折处应用远程教育
教学过程中，老师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，提高学生解题的能力。如：教学立体几何中对各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推导时，利用空间图形的分、合、转、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系及有关计算公式的推导。通过动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。利用多媒体技术中的交互性特点，可编写出较强带有控制性的模拟演示，充分体现数学中的数形结合的动态效果。如：在研究直线和圆锥曲线的位置关系，方程、不等式与有关函数图像关系，锥体与柱体的关系时，通过带控制性的模拟演示，使学生深深体会各知识之间内在联系，激发学生的思维活动，有利于问题的探索和发现。
总之，在数学教学中恰当选择和运用电教媒体最佳作用点进行辅助教学，既培养学生浓厚的学习兴趣，又提高教学效果，还达到人人都能满足不同的学习需求，最大限度的开发潜能，倡导学生自主式学习，探索式学习的教学目的。而一线教师在平常的数学教学中多运用电教手段，提高教学水平，培养出更多的创新人才。
收稿日期：2010-12-20
小学数学在新旧知识教学上应用多媒体教学使学生的思维有序展开，获取新知识。如：教学《圆柱的表面积》时，先运用远程媒体资源结合多媒体计算机辅助教学，发挥其模拟性强、新颖直观的优势，创设现实有趣的教学情境：设计一种圆柱形的饮料包装盒，需要多少的金属材料？来调动学生探求新知的积极性。学生通过动手操作，把圆柱学具分解成两个相等圆形底面和一个侧面，测出了圆柱的高及圆柱底面的周长或直径等数据，得出圆柱表面积的计算方法：圆柱的表面积=底面周长ⅹ高（侧面积）+底面面积ⅹ2。接下来根据公式计算，这种计算要花费学生大量的时间和精力，还可能因弄错小数点而使前面的探索前功尽弃。在教学中，若使用计算器，利用其方便、快捷的优势，就能把学生从极其复杂的运算中解放出来，提高计算的速度和正确率，让学生将更多的精力和时间用于去探索和研究。评析：远程媒体的应用，为探究教学插上了翅膀，既提高了课堂教学效率，又培养了小学生应用远程媒体的能力。
2.小学数学教学关键处应用远程教育
学生知识贮备有限，缺乏生活经验，往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在头脑里形象思维占主导地位，抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用CAI动态图像演示，在教学关键处，借助远程教育教学手段，会产生事半功倍的教学效果。如：教学“线段、射线、直线”时，可先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，将线段向右边象光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。CAI还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的识别。如：教学“圆的画法”时，先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样学生会记住画圆的每一个步骤和要领。借助CAI还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。
3.小学数学重点处教学应用远程教育
小学数学重点处教学应用远程教育。如：教学“相遇应用题”时，设计：在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。这样分解就会给学生留下深刻印象：A.时间：同时；B.地点：两地；C.方向：相对；D.结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。教师通过投影的直观演示，突破了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇的重难点。突破了重难点后，学生对相遇应用题特征既有了感性认识又有了理性认识，因而解答起来就会得心应手。
4.小学数学教学在学生思维转折处应用远程教育
教学过程中，老师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，提高学生解题的能力。如：教学立体几何中对各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推导时，利用空间图形的分、合、转、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系及有关计算公式的推导。通过动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。利用多媒体技术中的交互性特点，可编写出较强带有控制性的模拟演示，充分体现数学中的数形结合的动态效果。如：在研究直线和圆锥曲线的位置关系，方程、不等式与有关函数图像关系，锥体与柱体的关系时，通过带控制性的模拟演示，使学生深深体会各知识之间内在联系，激发学生的思维活动，有利于问题的探索和发现。
总之，在数学教学中恰当选择和运用电教媒体最佳作用点进行辅助教学，既培养学生浓厚的学习兴趣，又提高教学效果，还达到人人都能满足不同的学习需求，最大限度的开发潜能，倡导学生自主式学习，探索式学习的教学目的。而一线教师在平常的数学教学中多运用电教手段，提高教学水平，培养出更多的创新人才。
收稿日期：2010-12-20