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摘要：从中高年级小学生的生理特征来说，他们的语文学习思维探索性、强化性和不可逆性比较强，而小学语文阅读文本教材在体裁、形式和内容上更加多元化。因而，这就决定了小学语文教师要在阅读教学活动中采用多视角文本策略，以培养小学生的语文阅读学习思维，提升他们的小学语文综合阅读素养，进而引导他们以积极的学习态度去探索中华民族汉语言文化的精华及弘扬民族精神，最终使筑就中国梦的文化实践活动及早从小学生语文阅读教学活动开始生根发芽，这也是当下小学语文教学革新所追求的教学目标。
关键词：小学语文；阅读教学；多视角文本解读；策略
与以往小学语文阅读文本教材相比，现有的阅读文本教材更加符合小学生的身心成长需求和小学语文课程教学改革的要求。此外，中高年级小学生所处的生理成长阶段决定了他们的认知还没有定性化。一旦小学语文教师从多角度视域对阅读文本进行讲授，就能够培养学生的创新性语文阅读学习思维而全面提升自身语文学习素质。那么，小学生语文学业水平难以有效提升的困境就得到有效解决，也有助于为小学生其他相关学科的发展提供语文综合能力基础。
一、 在小学语文阅读教学活动中多视角文本解读的必要性
1. 小学语文阅读教学活动的教育地位和作用的客观性要求
汉语言文字是中华民族文化和文明传承和发展的基本载体，而小学语文阅读教学活动从最基本的汉语言文字内涵、词汇实践应用、人际交往技巧、文化艺术张力等方面进行了全面性的阐释和讲解。只有多视角强化小学生的语文阅读能力提升，才能够开拓他们认知世界的视野，也才能够巩固他们的语言文化学习根基和实践性应用技能，最终有助于小学生以不同的视域去进一步探索世界和改造世界，这也是小学语文阅读教学活动所追求的最为本质性的教学目标。
2. 中高年级小学生全面性成长成才的个体性诉求
因小学生语文阅读学习还处于开发阶段，这就决定了他们的语言理解认知学习阶段显得尤为关键，如果不及时地从汉语言文字的识记、语法积累、词汇应用、文学艺术表现、语言实际表达等多层面给予一定的教学引导，就很可能使小学生错过关键的语言学习周期，在小学语文阅读教学过程中不能够遵循内在的客观规律全面性地提升自身语文综合素养。此外，小学生的语文阅读理解能力又是其他学科有效学习的基础，一旦小学生在汉语言阅读理解方面出现偏差或误解，就直接影响他们对其他学科学习的把握度和进度，最终不利于小学生的科学文化学习向高阶段进发和全面成才成长。
二、 在小学语文阅读教学活动中强化多视角文本解读的策略
1. 借助于多媒体信息技术教学辅助工具以培养学生的多元化文本解读技能
对小学语文阅读教材内容进行综合性剖析，会发现现有的小学语文教材内容以小学生的身心学习需求为出发点，不仅在阅读教材的形式上紧密地把汉语言文字、图画、色彩等融合在一起，多元化展示了教材内容，而且在阅读教材的内容上贴切小学生的日常生活实践活动，符合了小学生的心理成长特征。显而易见，现有小学语文阅读教材更加丰富化和新颖化，这就需要小学语文教师借助于多媒体信息技术的多样化工具，充分地把阅读教材的优势凸显出来，从而转变传统僵化地讲授阅读教材的教学模式，生动化、具体化和可操作化地把语文阅读内在教学张力挖掘出来，就有助于引导小学生从不同层面对语文阅读文本有不同的认知理解和心理感悟。
例如：在进行人教版小学语文五年级上册《慈母情深》这一阅读教学活动时，首先，小学语文教师运用图片工具把《慈母情深》的阅读教材内容以一幅幅生动内涵深厚的图片展示出来，促使学生去品味和挖掘图画背后深藏的文本意蕴，从而牵动他们的心灵调动起全面性地深读文本的欲望；而后，小学语文教师运用音频工具把《慈母情深》的阅读内容绘声绘色地播放出来，这更加拉动了学生的学习积极性，推动他们跟着音频自主地把这篇阅读教材内容认真地进行阅读，在跟读过程中促使小学生不由自主地从听觉层面抓住了文本字里行间中慈母对孩子的浓郁情感，从而引导学生从情感主线上去解读文本；再后，小学语文教师运用word工具把《慈母情深》这篇阅读文章中涉及的新汉字、词汇、语法及具体应用用不同类型及颜色的字体展示出来，这在视觉层面上吸引了学生的学习注意力，在驱动学生们有模有样地比照实例进行相应地组词、造句应用的同时，更加深化了在文本中作者对不同词汇和文学手法具体巧妙应用的认知理解；最后，小学语文教师运用视频工具把日常生活中自己母亲对孩子深厚的爱具体实例向学生展示，以便于促使学生通过观看视频过程中潜移默化地与文本作者形成情感上的共鸣。最终，小学生通过对这篇阅读文本多角度的深刻理解和心理体验，体会到语文阅读文本带来的学习快乐和人文价值引导，从而从内心深处喜欢上语文阅读教学，这就潜在地为他们语文学业水平的提升奠定了动力基础。
2. 强化课外阅读教学实践活动从实践层面全面提升学生多视角文本解读素养
基于小学语文阅读课堂教学活动在时间和空间上的有限性，以及中高年级小学生多视角文本解读能力全面提升，不仅依靠课堂阅读教学活动而且还应依赖于课外阅读教学实践活动的拓展，因此，这就需要小学语文教师在中高年级学生阶段开展比如“中华古典名著读书会、古诗词诵读大赛、课外文学阅读研讨会、我爱阅读校园行”等课外阅读教学实践活动。通过互动性、对比性和形式性很强课外语文阅读实践活动的开展，中高年级小学生不仅形成了多视角文本解读的学习习惯，而且更为注重从实践层面来对文本解读来进行综合性认知理解和情感体验。
三、 结语
毋庸置疑，在小学语文教学活动中，中高年级语文教师侧重多视角解读文本来提高阅读教学效率，是强化提升中高年级小学语文教师自身专业教学素养的客观性要求，更是中高年级小学生希望从语文阅读方面提升其语文学业水平的个体性诉求。只有小学语文教师革新阅读教学策略，才能够高效开展语文阅读教学活动，也才能够提升小学语文整体教学质量和水平。
参考文献：
[1]付玲红.小学语文中高段阅读教学的多视角文本解读分析[J].讀写算（教育教学研究），2015，（46）：409-409.
[2]蒋晓燕.小学语文高效阅读教学的实施策略[J].新课程·小学，2017，（1）：302.
作者简介：
罗小平，四川省广元市苍溪县店子小学。
关键词：小学语文；阅读教学；多视角文本解读；策略
与以往小学语文阅读文本教材相比，现有的阅读文本教材更加符合小学生的身心成长需求和小学语文课程教学改革的要求。此外，中高年级小学生所处的生理成长阶段决定了他们的认知还没有定性化。一旦小学语文教师从多角度视域对阅读文本进行讲授，就能够培养学生的创新性语文阅读学习思维而全面提升自身语文学习素质。那么，小学生语文学业水平难以有效提升的困境就得到有效解决，也有助于为小学生其他相关学科的发展提供语文综合能力基础。
一、 在小学语文阅读教学活动中多视角文本解读的必要性
1. 小学语文阅读教学活动的教育地位和作用的客观性要求
汉语言文字是中华民族文化和文明传承和发展的基本载体，而小学语文阅读教学活动从最基本的汉语言文字内涵、词汇实践应用、人际交往技巧、文化艺术张力等方面进行了全面性的阐释和讲解。只有多视角强化小学生的语文阅读能力提升，才能够开拓他们认知世界的视野，也才能够巩固他们的语言文化学习根基和实践性应用技能，最终有助于小学生以不同的视域去进一步探索世界和改造世界，这也是小学语文阅读教学活动所追求的最为本质性的教学目标。
2. 中高年级小学生全面性成长成才的个体性诉求
因小学生语文阅读学习还处于开发阶段，这就决定了他们的语言理解认知学习阶段显得尤为关键，如果不及时地从汉语言文字的识记、语法积累、词汇应用、文学艺术表现、语言实际表达等多层面给予一定的教学引导，就很可能使小学生错过关键的语言学习周期，在小学语文阅读教学过程中不能够遵循内在的客观规律全面性地提升自身语文综合素养。此外，小学生的语文阅读理解能力又是其他学科有效学习的基础，一旦小学生在汉语言阅读理解方面出现偏差或误解，就直接影响他们对其他学科学习的把握度和进度，最终不利于小学生的科学文化学习向高阶段进发和全面成才成长。
二、 在小学语文阅读教学活动中强化多视角文本解读的策略
1. 借助于多媒体信息技术教学辅助工具以培养学生的多元化文本解读技能
对小学语文阅读教材内容进行综合性剖析，会发现现有的小学语文教材内容以小学生的身心学习需求为出发点，不仅在阅读教材的形式上紧密地把汉语言文字、图画、色彩等融合在一起，多元化展示了教材内容，而且在阅读教材的内容上贴切小学生的日常生活实践活动，符合了小学生的心理成长特征。显而易见，现有小学语文阅读教材更加丰富化和新颖化，这就需要小学语文教师借助于多媒体信息技术的多样化工具，充分地把阅读教材的优势凸显出来，从而转变传统僵化地讲授阅读教材的教学模式，生动化、具体化和可操作化地把语文阅读内在教学张力挖掘出来，就有助于引导小学生从不同层面对语文阅读文本有不同的认知理解和心理感悟。
例如：在进行人教版小学语文五年级上册《慈母情深》这一阅读教学活动时，首先，小学语文教师运用图片工具把《慈母情深》的阅读教材内容以一幅幅生动内涵深厚的图片展示出来，促使学生去品味和挖掘图画背后深藏的文本意蕴，从而牵动他们的心灵调动起全面性地深读文本的欲望；而后，小学语文教师运用音频工具把《慈母情深》的阅读内容绘声绘色地播放出来，这更加拉动了学生的学习积极性，推动他们跟着音频自主地把这篇阅读教材内容认真地进行阅读，在跟读过程中促使小学生不由自主地从听觉层面抓住了文本字里行间中慈母对孩子的浓郁情感，从而引导学生从情感主线上去解读文本；再后，小学语文教师运用word工具把《慈母情深》这篇阅读文章中涉及的新汉字、词汇、语法及具体应用用不同类型及颜色的字体展示出来，这在视觉层面上吸引了学生的学习注意力，在驱动学生们有模有样地比照实例进行相应地组词、造句应用的同时，更加深化了在文本中作者对不同词汇和文学手法具体巧妙应用的认知理解；最后，小学语文教师运用视频工具把日常生活中自己母亲对孩子深厚的爱具体实例向学生展示，以便于促使学生通过观看视频过程中潜移默化地与文本作者形成情感上的共鸣。最终，小学生通过对这篇阅读文本多角度的深刻理解和心理体验，体会到语文阅读文本带来的学习快乐和人文价值引导，从而从内心深处喜欢上语文阅读教学，这就潜在地为他们语文学业水平的提升奠定了动力基础。
2. 强化课外阅读教学实践活动从实践层面全面提升学生多视角文本解读素养
基于小学语文阅读课堂教学活动在时间和空间上的有限性，以及中高年级小学生多视角文本解读能力全面提升，不仅依靠课堂阅读教学活动而且还应依赖于课外阅读教学实践活动的拓展，因此，这就需要小学语文教师在中高年级学生阶段开展比如“中华古典名著读书会、古诗词诵读大赛、课外文学阅读研讨会、我爱阅读校园行”等课外阅读教学实践活动。通过互动性、对比性和形式性很强课外语文阅读实践活动的开展，中高年级小学生不仅形成了多视角文本解读的学习习惯，而且更为注重从实践层面来对文本解读来进行综合性认知理解和情感体验。
三、 结语
毋庸置疑，在小学语文教学活动中，中高年级语文教师侧重多视角解读文本来提高阅读教学效率，是强化提升中高年级小学语文教师自身专业教学素养的客观性要求，更是中高年级小学生希望从语文阅读方面提升其语文学业水平的个体性诉求。只有小学语文教师革新阅读教学策略，才能够高效开展语文阅读教学活动，也才能够提升小学语文整体教学质量和水平。
参考文献：
[1]付玲红.小学语文中高段阅读教学的多视角文本解读分析[J].讀写算（教育教学研究），2015，（46）：409-409.
[2]蒋晓燕.小学语文高效阅读教学的实施策略[J].新课程·小学，2017，（1）：302.
作者简介：
罗小平，四川省广元市苍溪县店子小学。