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【摘要】就业范围广，需求总量大的高校艺术设计专业，是社会经济发展不可或缺的专业，是大学生值得为之奋斗一生的伟大事业。在艺术设计教学的过程中，教师往往重视对教学的引入和学生获取知识的过程，忽略对学生的激励，懂得如何让学生对艺术设计职业前景充满信心和期待，是进行激励教学的前提和条件。学习目标和态度的激励是艺术设计课堂教学的前提，解决学生思想上的颓废是学习态度转变的开始。
【关键词】高校教学；激励理论；艺术设计
“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”达芬奇简明的一句话，形象地阐明了动机在学习中的作用。无独有偶，中国古代哲人孔子在“吾十有五而志于学”和“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”等警句中也表达了求学与立志，意志与情感的关系。自古以来，动机就一直被视为教与学的关键，对任何教学而言，首要任务是要激发学习者的学习动机。如何发展教育，特别是办好学校教育、提高国民素质已成为新世纪各国发展的最强音，深化对教学的研究与实验，自然成了教育理论工作者的重要课题。
一、教学中实施激励理论的理论依据
任何一门学科的建立都是那个时代发展的产物。同样，创建教学激励论是我们这个时代的产物，它的产生不仅根植于广泛的教学激励实践活动之中，更重要的是有赖于这个时代激励理论的发展及其被广泛地运用。广泛的教学激励实践活动是创建教学激励论的基础。
首先，自古至今一切成功的教育都具有激励性。我国伟大的教育家孔子以“克己复礼以为仁”，激励学生“己所不欲，勿施于人”，“己欲立而立人，己欲达而达人”，以及针对学生不同特点因材激励的教育教学，源远流长，内容十分丰富。在整个封建社会，封建统治者为了笼络人才，用“学而优则仕”为标准，激励了许多文人“头悬梁、锥刺骨”，发愤读书，努力成才，为教学激励提供了最根本的动力与立足点。至于对学业优胜者进行物质的、精神的褒奖，是各个时代教育工作者激励学生学习的共同策略。
其次，现代教学方法改革的关键在于“呼唤人的回归和超越”，使教学在弘扬人文精神和发展学生主体性方面发挥基础性作用，其核心在于如何进行教学激励，诱导学生进行自我教育，自己培养积极的学习动机。无论是我国魏书生的六步教学法、李吉林的快乐教学法，还是国外的发现教学法、“掌握学习”教学法等，其实施的主导思想都在于教师要针对学生的特点，引导、激励学生的积极性，从而主动地进行学习。
再次，进行教学激励是古今中外一条成功的教学经验。在人类教育史上，无论是个别教学还是集体教学，不管是学校教学还是家庭教育中，都具有丰富的教学激励实践经验。在孔子的教学中，有许多激励学生努力学习的事例。如用“岁寒然后知松柏之后凋”喻指节操，激励学生要有忍苦耐劳不屈不挠的精神；用“逝者如斯夫”比喻时间一去不复返，激励学生们要珍惜时间，发奋图强。著名数学家陈景润的成才及在数学研究领域中取得的辉煌成就与他的中学数学老师沈元，首先在课堂教学中把“哥德巴赫猜想”介绍给他们，并满怀激情地预言：“真的，昨天晚上我还作了个梦呢。我梦见你们中间的有一位同学，他不得了，他证明了哥德巴赫猜想。”另一方面，当代的许多教育心理学实验，也证实了教学激励的客观存在及其在提高教学质量过程中的作用。如经典的罗森塔尔效应，阿特金森的成就动机实验等。正如第斯多惠所言：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞”。
二、对高校艺术设计专业学习目标和态度实施激励的原则及方法
（1）因势利导，激发艺术设计专业学生勤奋学习的原动力理论上讲，事业心和成就感就表现形态而言，它直接体现为一种个体价值观，一种自我实现。高校学生的心理结构和思想意识的特殊性使其不同于社会其他类型的社会群体。大学生注重理想追求、自身发展，这是一种自发需要，一种内动力。如果可能，可以定期组织学生参观当地比较成功的设计公司，让学生切实感受未来职场的激烈竞争；还可以通过邀请已毕业的知名校友作报告，让广大学生从知名校友的成功道路上，吸取成功经验，看到成功的影子，从而把学习动力内在化。这些都会对学生的颓废心态产生激励作用，进而使得大多数学生能够焕发学习专业的热情，班级学风也会随之改善，课堂教学也会大为改观。
人在生理、安全需要满足后，会追求社会的、精神的需要，直到自我实现。马斯洛人类需求五层次理论，亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一，由美国科学家亚伯拉罕·马斯洛所提出。马斯洛认为，在特定点时刻，人的一切需要如果都未能得到满足，那么满足最主要的需要就比满足其他需要更迫切，从而将需要划分为五级：生理的需要、安全的需要、感情的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这一理论要求我们在教学管理中创造一个可以允许和鼓励每位学生都能从学习中得到内在奖励的环境，管理制度就应保证学生能充分地表露自己的才能，达到自己要求的成就。营造对学生多角度进行评价的激励环境，给学生只要你努力就受奖励的信号。
事业心、成就感是发生于学生个体的内心体验。大凡有事业心、成就感的人对社会也是有贡献的。事业心、成就感不会隔断人与社会的联系，而是打通了一条最适宜大学生社会群体走向社会，为社会作贡献的通道。事业心、成就感为每个学生个体直接感知，从而避免以社会为本体的世界观、社会观、政治观教育的抽象性，更宜于为广大学生所接受和理解。以学生个体在事业上的成功和学术上的成就为主要号召力，以个体在社会发展和进步方血的作川为主要参照标准，是最具有激励作用的原动力。“生于忧患，死于安乐”，相对稳定和平的软环境，容易麻痹、削弱人的精神斗志，安于现状。通过每年进行的就业形势教育，不但可以增强毕业生的就业危机感，还可以增强非毕业生对未来前途的思考，正强化学习目标和动力。“竞争择业”和“毕业即下岗”的巨大压力，将唤起大学生的危机感，将这种危机感内化为激励人的斗志。
（2）处理好奖励与需要的关系，增强激励目标的吸引力 当今大学生的需求结构呈现多元化的趋势，既注重物质利益也追求精神需要的满足。因此，在激励过程中，教师必须充分了解艺术设计类学生的需要结构，既要善于运用物质激励手段，也要高度重视精神激励的作用。只有将物质激励和精神激励相互结合起来，才能获得激励的最佳效果。
弗鲁姆认为，人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标。这个目标在尚未实现时，表现为一种期望，这时目标反过来对个人的动机又是一种激发的力量，而这个激发力量的大小，取决于目标价值（效价）和期望概率（期望值）的乘积。因此，高校教师在应用期望理论时，应注意处理好奖励与需要的关系，把人们心目中的“效价”和“期望值”两个因素有机地结合起来。
三、当代激励理论在艺术设计教学中的应用
（1）分周布置作业，累计平时成绩。
教学过程中的激励是必要的。在课程设计上，可以把几周的课安排成几个命题的作业，每周一个。在课程结束的时候办一个总结性的研讨会。改变传统教学最后交一个作业评分的方法，每个作业一个平时分数，累积起来就是课程的最后成绩。命题作业由浅入深，紧扣课堂教学。这样的作业模式和设计公司接单设计的模式一致，利于学生克服惰性，建立正确的设计行为方式，激励他们最大的潜能。
（2）课堂讲评激励。
每周讲新课的同时讲评上周的作业，布置下周的作业。所谓“课堂讲评”即对学生作业情况以师生共同参与的形式，当堂讲评，在时间上一般选择布置作业的下一周，因为此时学生经过一周的素材搜集以及精心创意，作业已接近完成，教学效果己基本显示。这样的课堂讲评有利于优化教学过程，实现教学目标，顺应了学生对自己劳动成果存在着的迫切想知道评价结果的心态，在学生急切等待的时候，教师的指导效果将十分突出，教师的要求很大程度上也能被学生采纳。
（3）艺术设计课程作业参与业内设计竞赛。
学生设计作品参加比赛是开发个人创造潜能、激发个人创新精神、培养个人专业学习兴趣的过程，其实是学生有目的的学习过程。在这个过程中往往所接触的是一项完整的设计项目，因为任何一次大赛都有主办单位，大赛的参赛对象，参赛要求，参赛作品规格，参赛时间，大赛交流会活动，主办方的前言、目的，大赛的内容、主题、口号、宗旨，大赛奖励等，这些都对参赛对象的真正水平进行衡量和提高。因为学生每参加一次大赛都是认真按大赛要求的规格来完成自己最满意的作品的，以非常端正的态度投入到艺术设计创作过程中。在这个过程中学生会更主动地和同学、老师、同仁等交流探讨，充分调动自己的设计思维，大多数学生会比平时做作业更仔细、更投入，往往会多渠道地收集跟参赛内容有关的信息来完成原创作品的创意设计，有时也会为了更有针对性地完成参赛的作品，积极和大赛主办方相关人士咨询参赛的一些信息。
（4）采用教学成果激励的方式。
教师的第一节课，把结课后办理作品汇报展览的消息告知学生。作品汇报展览不光可以总结与提高，还能让学生在开始上课前就知道自己的作品要在公众面前登台亮相，滥竽充数是不可能的，在自尊心的作用下自然会形成良好的学习态度。在展览筹办与组织过程中，教师更多地是扮演着领路人的角色，教师与学生更像是朋友，体现着相互尊重、相互理解、平等民主的师生关系。
（5）采用组织外出参观展览的方式激励学生的学习兴趣。
组织艺术设计类学生外出参观设计展览，改变了传统教学枯燥单一的教学模式，激发了学生的学习兴趣。艺术课堂不应局限于教材书本和固定的教室，应该走向学习多元化和多种资源科学利用。传统的艺术教学模式主要是在教室里完成，譬如艺术欣赏课，学生面对的是冷冰冰的教材图片。艺术设计展览即是艺术作品直观的呈现，无论是作品的色彩还是作品表现的材质，都是近可触及的，再加上展览厅特别的布置，以及艺术作品的导语说明、讲解员的专业讲解，浓郁的艺术氛围必会感染学生。以美育己，快乐成长，这正是我们所欣赏的艺术熏陶和大力倡导的艺术情境教学。
针对艺术设计专业学生实施科学的教学激励可以使学生获得良好的学习态度，使课堂教学事倍功半。
【关键词】高校教学；激励理论；艺术设计
“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”达芬奇简明的一句话，形象地阐明了动机在学习中的作用。无独有偶，中国古代哲人孔子在“吾十有五而志于学”和“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”等警句中也表达了求学与立志，意志与情感的关系。自古以来，动机就一直被视为教与学的关键，对任何教学而言，首要任务是要激发学习者的学习动机。如何发展教育，特别是办好学校教育、提高国民素质已成为新世纪各国发展的最强音，深化对教学的研究与实验，自然成了教育理论工作者的重要课题。
一、教学中实施激励理论的理论依据
任何一门学科的建立都是那个时代发展的产物。同样，创建教学激励论是我们这个时代的产物，它的产生不仅根植于广泛的教学激励实践活动之中，更重要的是有赖于这个时代激励理论的发展及其被广泛地运用。广泛的教学激励实践活动是创建教学激励论的基础。
首先，自古至今一切成功的教育都具有激励性。我国伟大的教育家孔子以“克己复礼以为仁”，激励学生“己所不欲，勿施于人”，“己欲立而立人，己欲达而达人”，以及针对学生不同特点因材激励的教育教学，源远流长，内容十分丰富。在整个封建社会，封建统治者为了笼络人才，用“学而优则仕”为标准，激励了许多文人“头悬梁、锥刺骨”，发愤读书，努力成才，为教学激励提供了最根本的动力与立足点。至于对学业优胜者进行物质的、精神的褒奖，是各个时代教育工作者激励学生学习的共同策略。
其次，现代教学方法改革的关键在于“呼唤人的回归和超越”，使教学在弘扬人文精神和发展学生主体性方面发挥基础性作用，其核心在于如何进行教学激励，诱导学生进行自我教育，自己培养积极的学习动机。无论是我国魏书生的六步教学法、李吉林的快乐教学法，还是国外的发现教学法、“掌握学习”教学法等，其实施的主导思想都在于教师要针对学生的特点，引导、激励学生的积极性，从而主动地进行学习。
再次，进行教学激励是古今中外一条成功的教学经验。在人类教育史上，无论是个别教学还是集体教学，不管是学校教学还是家庭教育中，都具有丰富的教学激励实践经验。在孔子的教学中，有许多激励学生努力学习的事例。如用“岁寒然后知松柏之后凋”喻指节操，激励学生要有忍苦耐劳不屈不挠的精神；用“逝者如斯夫”比喻时间一去不复返，激励学生们要珍惜时间，发奋图强。著名数学家陈景润的成才及在数学研究领域中取得的辉煌成就与他的中学数学老师沈元，首先在课堂教学中把“哥德巴赫猜想”介绍给他们，并满怀激情地预言：“真的，昨天晚上我还作了个梦呢。我梦见你们中间的有一位同学，他不得了，他证明了哥德巴赫猜想。”另一方面，当代的许多教育心理学实验，也证实了教学激励的客观存在及其在提高教学质量过程中的作用。如经典的罗森塔尔效应，阿特金森的成就动机实验等。正如第斯多惠所言：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞”。
二、对高校艺术设计专业学习目标和态度实施激励的原则及方法
（1）因势利导，激发艺术设计专业学生勤奋学习的原动力理论上讲，事业心和成就感就表现形态而言，它直接体现为一种个体价值观，一种自我实现。高校学生的心理结构和思想意识的特殊性使其不同于社会其他类型的社会群体。大学生注重理想追求、自身发展，这是一种自发需要，一种内动力。如果可能，可以定期组织学生参观当地比较成功的设计公司，让学生切实感受未来职场的激烈竞争；还可以通过邀请已毕业的知名校友作报告，让广大学生从知名校友的成功道路上，吸取成功经验，看到成功的影子，从而把学习动力内在化。这些都会对学生的颓废心态产生激励作用，进而使得大多数学生能够焕发学习专业的热情，班级学风也会随之改善，课堂教学也会大为改观。
人在生理、安全需要满足后，会追求社会的、精神的需要，直到自我实现。马斯洛人类需求五层次理论，亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一，由美国科学家亚伯拉罕·马斯洛所提出。马斯洛认为，在特定点时刻，人的一切需要如果都未能得到满足，那么满足最主要的需要就比满足其他需要更迫切，从而将需要划分为五级：生理的需要、安全的需要、感情的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这一理论要求我们在教学管理中创造一个可以允许和鼓励每位学生都能从学习中得到内在奖励的环境，管理制度就应保证学生能充分地表露自己的才能，达到自己要求的成就。营造对学生多角度进行评价的激励环境，给学生只要你努力就受奖励的信号。
事业心、成就感是发生于学生个体的内心体验。大凡有事业心、成就感的人对社会也是有贡献的。事业心、成就感不会隔断人与社会的联系，而是打通了一条最适宜大学生社会群体走向社会，为社会作贡献的通道。事业心、成就感为每个学生个体直接感知，从而避免以社会为本体的世界观、社会观、政治观教育的抽象性，更宜于为广大学生所接受和理解。以学生个体在事业上的成功和学术上的成就为主要号召力，以个体在社会发展和进步方血的作川为主要参照标准，是最具有激励作用的原动力。“生于忧患，死于安乐”，相对稳定和平的软环境，容易麻痹、削弱人的精神斗志，安于现状。通过每年进行的就业形势教育，不但可以增强毕业生的就业危机感，还可以增强非毕业生对未来前途的思考，正强化学习目标和动力。“竞争择业”和“毕业即下岗”的巨大压力，将唤起大学生的危机感，将这种危机感内化为激励人的斗志。
（2）处理好奖励与需要的关系，增强激励目标的吸引力 当今大学生的需求结构呈现多元化的趋势，既注重物质利益也追求精神需要的满足。因此，在激励过程中，教师必须充分了解艺术设计类学生的需要结构，既要善于运用物质激励手段，也要高度重视精神激励的作用。只有将物质激励和精神激励相互结合起来，才能获得激励的最佳效果。
弗鲁姆认为，人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标。这个目标在尚未实现时，表现为一种期望，这时目标反过来对个人的动机又是一种激发的力量，而这个激发力量的大小，取决于目标价值（效价）和期望概率（期望值）的乘积。因此，高校教师在应用期望理论时，应注意处理好奖励与需要的关系，把人们心目中的“效价”和“期望值”两个因素有机地结合起来。
三、当代激励理论在艺术设计教学中的应用
（1）分周布置作业，累计平时成绩。
教学过程中的激励是必要的。在课程设计上，可以把几周的课安排成几个命题的作业，每周一个。在课程结束的时候办一个总结性的研讨会。改变传统教学最后交一个作业评分的方法，每个作业一个平时分数，累积起来就是课程的最后成绩。命题作业由浅入深，紧扣课堂教学。这样的作业模式和设计公司接单设计的模式一致，利于学生克服惰性，建立正确的设计行为方式，激励他们最大的潜能。
（2）课堂讲评激励。
每周讲新课的同时讲评上周的作业，布置下周的作业。所谓“课堂讲评”即对学生作业情况以师生共同参与的形式，当堂讲评，在时间上一般选择布置作业的下一周，因为此时学生经过一周的素材搜集以及精心创意，作业已接近完成，教学效果己基本显示。这样的课堂讲评有利于优化教学过程，实现教学目标，顺应了学生对自己劳动成果存在着的迫切想知道评价结果的心态，在学生急切等待的时候，教师的指导效果将十分突出，教师的要求很大程度上也能被学生采纳。
（3）艺术设计课程作业参与业内设计竞赛。
学生设计作品参加比赛是开发个人创造潜能、激发个人创新精神、培养个人专业学习兴趣的过程，其实是学生有目的的学习过程。在这个过程中往往所接触的是一项完整的设计项目，因为任何一次大赛都有主办单位，大赛的参赛对象，参赛要求，参赛作品规格，参赛时间，大赛交流会活动，主办方的前言、目的，大赛的内容、主题、口号、宗旨，大赛奖励等，这些都对参赛对象的真正水平进行衡量和提高。因为学生每参加一次大赛都是认真按大赛要求的规格来完成自己最满意的作品的，以非常端正的态度投入到艺术设计创作过程中。在这个过程中学生会更主动地和同学、老师、同仁等交流探讨，充分调动自己的设计思维，大多数学生会比平时做作业更仔细、更投入，往往会多渠道地收集跟参赛内容有关的信息来完成原创作品的创意设计，有时也会为了更有针对性地完成参赛的作品，积极和大赛主办方相关人士咨询参赛的一些信息。
（4）采用教学成果激励的方式。
教师的第一节课，把结课后办理作品汇报展览的消息告知学生。作品汇报展览不光可以总结与提高，还能让学生在开始上课前就知道自己的作品要在公众面前登台亮相，滥竽充数是不可能的，在自尊心的作用下自然会形成良好的学习态度。在展览筹办与组织过程中，教师更多地是扮演着领路人的角色，教师与学生更像是朋友，体现着相互尊重、相互理解、平等民主的师生关系。
（5）采用组织外出参观展览的方式激励学生的学习兴趣。
组织艺术设计类学生外出参观设计展览，改变了传统教学枯燥单一的教学模式，激发了学生的学习兴趣。艺术课堂不应局限于教材书本和固定的教室，应该走向学习多元化和多种资源科学利用。传统的艺术教学模式主要是在教室里完成，譬如艺术欣赏课，学生面对的是冷冰冰的教材图片。艺术设计展览即是艺术作品直观的呈现，无论是作品的色彩还是作品表现的材质，都是近可触及的，再加上展览厅特别的布置，以及艺术作品的导语说明、讲解员的专业讲解，浓郁的艺术氛围必会感染学生。以美育己，快乐成长，这正是我们所欣赏的艺术熏陶和大力倡导的艺术情境教学。
针对艺术设计专业学生实施科学的教学激励可以使学生获得良好的学习态度，使课堂教学事倍功半。