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摘 要：通过Phonics进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。教师要有计划、有步骤地对学生进行单词拼读的训练，促使学生形成“见词能读，听音能写”的能力，进而提高学生的阅读能力。
关键词：小学英语；自然拼读法；Phonics
目前PEP新教材Let’s spell板块是语音教学，一些教师在语音、词汇教学中存在问题，认为死记硬背单词简单又省事。其实单词声音跟字母声音缺乏联系会导致学生无法形成拼读能力，从而影响词汇量积累，阻碍阅读能力发展。那么如何进行Phonics教学，并切实发挥其功能作用呢？本文将结合笔者的教学实践，探讨Phonics教学法。
1.见词能读——建立字母和单词声音的联系
学生三年级开始学习26个英文字母（名称音和读音），他们对汉语拼音的掌握已经相当熟练。此时，教师如果利用汉语拼音的正迁移学习字母的拼读，那么学生可以大大减少学习的负担。教师在三年级进行Phonics教学时，可以按照先辅音后元音的顺序进行。四、五年级开始学习字母组合音，单词从单音节学习过渡到多音节学习。
（1）认识字母的2种声音
学习和认读26个字母的名称音（the name of the letter）和发音（the sound of the letter）。会唱字母歌，利用自制的卡片“电脑键盘”认读字母名称音；会唱Phonics song，利用“元音字母卡”、“辅音字母卡”习得字母发音。
（2）掌握字母的读音规则
学生掌握字母读音规则后需要长时间训练和相应的实践练习。三上PEP教材围绕字母名称音和书写展开，笔者结合自己的教学实践认为在学习名称音后，先利用汉语拼音的正迁移作用，学习辅音，再学习5个元音字母在开音节和闭音节中的发音。
（3）形成单词的拼读能力
拼读训练是整个Phonics教学法中最重要的环节之一，教师要运用各种各样的方法训练学生拼读生词，从已知的单词拆音拼读到未知的生词自主拼读。可以滚雪球似的学习新单词，如small，通过ball、tall学会，借此认识更多的all结尾的单词，wall，call，fall，hall，mall。也可以借助歌谣进行拼读训练，如三下Unit 4中or字母组合发音训练。歌谣形式拼读单词horse：or，/ /，or，/ /，h-orse，horse，horse，horse.还可以借助绕口令进行拼读训练，如五上Unit 2中ea字母组合发音训练，读出Phonics kids短句： Jean，Jean，Jean！ Seat，seat，seat！ Geese on Jean’s seat！
2.听词能写——提高单词拼读和拼写的效率
熟练掌握26个字母的读音规则后，写的能力要跟上，听和写的能力相辅相成，促进语音的感知能力和表达能力。
（1）听音辨音写字母
三年级上册学生在认识字母之后进行字母名称音和发音的辨音听写，初步达到“听音写字母”的目标，为学生四年级上册拼写单词做好准备。如：听写元音字母的开音节、听写元音字母的闭音节、听写辅音字母。
（2） 听音辨音写单词
三年级下册和四年级上册学生在“见词能读”之后进行单词辨音听写，初步达到“听词能写”的目标，为学生四年级下册书写句子做好准备。如：听音书写单音节单词、听音书写多音节单词、辨音练习等。
（3）听音辨音写句子
四年级继续学习Phonics拼读法，巩固、整合三年级所学内容。学生在四年级上册书写单词的基础上，初步尝试书写带有发音规则单词的小短句，为学生五年级写语段、语篇做好准备。如四下Unit1中er字母组合，学生尝试写出听到的绕口令： My sister likes computer. The tiger likes dinner. I like winter. Water is from the river. The ruler is under the eraser.
3.读文知意——促进语篇阅读能力的形成
大多数学生掌握基本的Phonics拼读法后，词汇量慢慢扩充，短篇小故事能够基本流畅通读。学生不仅会读文字，而且能读懂故事的大意。故事可以是PEP教材Story time、《小学英语语篇拓展教学百例》《英语经典美文诵读》《新概念英语》等，还可以是英语教师们自己创编的故事，但要符合自己学生的认知水平。
（1）阅读英语故事、漫画或寓言
学生在学习Phonics拼读法之后，已经掌握了一些拼读技能，积累了一定量词汇，会主动認读一些简短的句子。那么接下来应该考虑进行一定词量的阅读训练，学生能够自主通读小故事、漫画、寓言等短文。阅读短文比较顺畅，遇到生词能够尝试拼读，虽然读音不一定准确，但是也很接近。在整体朗读短文后，能够根据自己的理解大致猜出某个生词的意思，学生阅读能力明显提高。实践证明，绝大多数学生愿意克服阅读障碍，变阅读为“悦读”。
案例：通读四上PEP教材Unit1中带有a-e发音的创编故事Jake and Jack：My name is Jake. I like my name. My brother is Jack. We have the same face. I can make a cake. Jack can make a card. Date is 9.5. It’s our birthday. Dad and I make a cake. Jack makes a card. My friend Dave likes to eat a cake. My friend Kate likes to eat a cake. My friend Jane likes to eat a cake. But my brother Jack likes to eat grapes. So dad and I make a grape cake. But my baby cat hates to eat a cake. Sorry， I can’t make a fish cake.
（2）观看英语故事、收听英语广播
教师能够根据搜集的英语小故事，如Little Fox课文阅读，或者自编的故事进行录音，在教学过程中，可以通过音频材料刺激学生的感官；也可以用各种视频、音频材料进行多种感官刺激。教学中设计形式多样的活动会使学生学而不厌，兴趣倍增。
4.结束语
Phonics教学法能使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语拼读规律。小学阶段中语音教学一般是独立进行单课时教学，但是我们可以对教材进行适当的调整、补充。比如在早读课或者英语课前5分钟进行语音训练，这样不会影响正常教学任务的完成，反而会提高学生语音训练的强度。长此以往高频率语音训练，学生的拼读能力就能慢慢形成，进而提高学生的阅读能力。
参考文献
丁雾平.2009.小学四年级“自然拼读法”初探[J].新课程（教育学术版）（11）.
管秀玲.2010.小学变式英语语法教学词汇[J].英语教师（10）.
兰华芳.2005.Phonics English与儿童的能动认知[J].运城学院学报（2）.
汪东晓.2005.“字母、音素、音标三位一体教学法”研究与实验[J].教育革新（4）.
关键词：小学英语；自然拼读法；Phonics
目前PEP新教材Let’s spell板块是语音教学，一些教师在语音、词汇教学中存在问题，认为死记硬背单词简单又省事。其实单词声音跟字母声音缺乏联系会导致学生无法形成拼读能力，从而影响词汇量积累，阻碍阅读能力发展。那么如何进行Phonics教学，并切实发挥其功能作用呢？本文将结合笔者的教学实践，探讨Phonics教学法。
1.见词能读——建立字母和单词声音的联系
学生三年级开始学习26个英文字母（名称音和读音），他们对汉语拼音的掌握已经相当熟练。此时，教师如果利用汉语拼音的正迁移学习字母的拼读，那么学生可以大大减少学习的负担。教师在三年级进行Phonics教学时，可以按照先辅音后元音的顺序进行。四、五年级开始学习字母组合音，单词从单音节学习过渡到多音节学习。
（1）认识字母的2种声音
学习和认读26个字母的名称音（the name of the letter）和发音（the sound of the letter）。会唱字母歌，利用自制的卡片“电脑键盘”认读字母名称音；会唱Phonics song，利用“元音字母卡”、“辅音字母卡”习得字母发音。
（2）掌握字母的读音规则
学生掌握字母读音规则后需要长时间训练和相应的实践练习。三上PEP教材围绕字母名称音和书写展开，笔者结合自己的教学实践认为在学习名称音后，先利用汉语拼音的正迁移作用，学习辅音，再学习5个元音字母在开音节和闭音节中的发音。
（3）形成单词的拼读能力
拼读训练是整个Phonics教学法中最重要的环节之一，教师要运用各种各样的方法训练学生拼读生词，从已知的单词拆音拼读到未知的生词自主拼读。可以滚雪球似的学习新单词，如small，通过ball、tall学会，借此认识更多的all结尾的单词，wall，call，fall，hall，mall。也可以借助歌谣进行拼读训练，如三下Unit 4中or字母组合发音训练。歌谣形式拼读单词horse：or，/ /，or，/ /，h-orse，horse，horse，horse.还可以借助绕口令进行拼读训练，如五上Unit 2中ea字母组合发音训练，读出Phonics kids短句： Jean，Jean，Jean！ Seat，seat，seat！ Geese on Jean’s seat！
2.听词能写——提高单词拼读和拼写的效率
熟练掌握26个字母的读音规则后，写的能力要跟上，听和写的能力相辅相成，促进语音的感知能力和表达能力。
（1）听音辨音写字母
三年级上册学生在认识字母之后进行字母名称音和发音的辨音听写，初步达到“听音写字母”的目标，为学生四年级上册拼写单词做好准备。如：听写元音字母的开音节、听写元音字母的闭音节、听写辅音字母。
（2） 听音辨音写单词
三年级下册和四年级上册学生在“见词能读”之后进行单词辨音听写，初步达到“听词能写”的目标，为学生四年级下册书写句子做好准备。如：听音书写单音节单词、听音书写多音节单词、辨音练习等。
（3）听音辨音写句子
四年级继续学习Phonics拼读法，巩固、整合三年级所学内容。学生在四年级上册书写单词的基础上，初步尝试书写带有发音规则单词的小短句，为学生五年级写语段、语篇做好准备。如四下Unit1中er字母组合，学生尝试写出听到的绕口令： My sister likes computer. The tiger likes dinner. I like winter. Water is from the river. The ruler is under the eraser.
3.读文知意——促进语篇阅读能力的形成
大多数学生掌握基本的Phonics拼读法后，词汇量慢慢扩充，短篇小故事能够基本流畅通读。学生不仅会读文字，而且能读懂故事的大意。故事可以是PEP教材Story time、《小学英语语篇拓展教学百例》《英语经典美文诵读》《新概念英语》等，还可以是英语教师们自己创编的故事，但要符合自己学生的认知水平。
（1）阅读英语故事、漫画或寓言
学生在学习Phonics拼读法之后，已经掌握了一些拼读技能，积累了一定量词汇，会主动認读一些简短的句子。那么接下来应该考虑进行一定词量的阅读训练，学生能够自主通读小故事、漫画、寓言等短文。阅读短文比较顺畅，遇到生词能够尝试拼读，虽然读音不一定准确，但是也很接近。在整体朗读短文后，能够根据自己的理解大致猜出某个生词的意思，学生阅读能力明显提高。实践证明，绝大多数学生愿意克服阅读障碍，变阅读为“悦读”。
案例：通读四上PEP教材Unit1中带有a-e发音的创编故事Jake and Jack：My name is Jake. I like my name. My brother is Jack. We have the same face. I can make a cake. Jack can make a card. Date is 9.5. It’s our birthday. Dad and I make a cake. Jack makes a card. My friend Dave likes to eat a cake. My friend Kate likes to eat a cake. My friend Jane likes to eat a cake. But my brother Jack likes to eat grapes. So dad and I make a grape cake. But my baby cat hates to eat a cake. Sorry， I can’t make a fish cake.
（2）观看英语故事、收听英语广播
教师能够根据搜集的英语小故事，如Little Fox课文阅读，或者自编的故事进行录音，在教学过程中，可以通过音频材料刺激学生的感官；也可以用各种视频、音频材料进行多种感官刺激。教学中设计形式多样的活动会使学生学而不厌，兴趣倍增。
4.结束语
Phonics教学法能使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语拼读规律。小学阶段中语音教学一般是独立进行单课时教学，但是我们可以对教材进行适当的调整、补充。比如在早读课或者英语课前5分钟进行语音训练，这样不会影响正常教学任务的完成，反而会提高学生语音训练的强度。长此以往高频率语音训练，学生的拼读能力就能慢慢形成，进而提高学生的阅读能力。
参考文献
丁雾平.2009.小学四年级“自然拼读法”初探[J].新课程（教育学术版）（11）.
管秀玲.2010.小学变式英语语法教学词汇[J].英语教师（10）.
兰华芳.2005.Phonics English与儿童的能动认知[J].运城学院学报（2）.
汪东晓.2005.“字母、音素、音标三位一体教学法”研究与实验[J].教育革新（4）.