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[摘要]自主学习是一种在教师指导下的半独立性的学习，能有效地发挥学生的自主性和创造性。为了让学生更好地自主学习生物，以“基因指导蛋白质的合成”为例对学生进行分层分班教学，分析探讨了在同老师、同教材及同学案的引领下学生的自主学习效果。
[关键词]自主学习 有效性学案
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2015）02-0121
自主学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。笔者及备课组同仁认为自主学习理念很好，为此结合我校学生的特点，以学案的形式引领学生自主学习，效果良好。
一、案例呈现
以下为我们备课组制作的其中一个案例：“基因指导蛋白质的合成”自主学习学案。
复习：染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸之间的关系。
现代遗传学观点：生物的性状是由基因控制的，而性状又是由蛋白质体现的，也就是说蛋白质是由基因控制合成的。但是基因（DNA）在细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质的核糖体上进行的。那么，在细胞核中的基因如何控制在细胞质中的蛋白质的合成呢？
通过科学实验发现：原来在DNA和蛋白质之间，有一种中间物质（RNA）充当信使。那为什么RNA适于做DNA的信使呢？
让学生带着问题阅读课文，利用教材中的图解，通过观察、思考、归纳获得知识。3分钟后以表格的形式比较两者之间的异同点，完成下列例题。
例题：组成人的核酸的碱基和核苷酸各共有（）。
A.5、5B.5、8C.8、5D.4、4
DNA的遗传信息又是怎样传给mRNA的呢？带着以下问题阅读课文，了解转录的过程，并完成练习册的基础填空题。DNA的两条链都能转录吗？DNA链需要完全解开吗？对照书本上的图来讲解转录的过程，以表格形式与复制进行对比，进一步掌握知识要点。
课后思考：转录得到的RNA仍是碱基序列，不是蛋白质。那么，RNA上的碱基序列如何变成蛋白质中氨基酸的种类、数量和排列顺序呢？
反馈练习：做练习册中的练习。
二、结果与分析
这份学案是在备课组的全体成员共同讨论研究后制作出来的，倡导学生自主学习、主动参与，培养学生获取新知识、分析解决问题的能力。教师安排的各个环节衔接紧凑，设问严谨，鼓励学生探究、讨论。根据教材所要解决的重点知识设计问题，让学生在阅读教材时围绕提出的问题进行思考，使学生大脑处于积极思维的亢奋状态中。并且精心安排了小结，培养学生的概括能力和对比能力。应该说这份学案考虑得比较全面，设计也合理。
但结果是笔者所任教的10班和11班两个重点班的学生能够顺利解答学案中的问题，并且能准确地讲述基因指导蛋白质的合成过程，对于反馈练习还能正确并地讲出解题思路；17班学生也能完成学案中的问题，但少部分学生不能讲述基因指导蛋白质的合成过程；而9班仅仅有少数学生能够正确回答出答案，全班没有学生能够准确清晰地讲出基因指导蛋白质的合成过程。
三、反思与对策
同样的老师、同样的教材用同样的学案引领学生自主学习，为什么9班的掌握情况和其他班差得那么远呢？为什么我们备课组所做的其他学案在9班引领学生自主学习时效果都不太理想，而在10班和11班效果就很好？分析原因可能跟班情有关，在普通班中9班学生的基础最差，并且学习习惯不好、学习积极性也不高。通过跟学生交流谈心发现，并非所有的学生都愿意为自己的学习负主要责任，这里有态度、动机的原因，也有个性特征的原因。所以自主学习的理念虽好，但并不一定适用于所有学生，尤其是像“基因指导蛋白质的合成”这样有难度的内容，在普通班中更不适用。
对此，我们备课组经过讨论后得出对策：分班而教。
10班、11班（重点班）：进行“自主-拓展式”教学，导向积极的思考与探索，大部分内容由学生来完成。教师做适当的补充与拓展，促使学生多思考并联系实践。
17班（中层班）：进行“自主-传授式”教学，学生阅读思考的时间增多，自主完成大部分内容。教师对重要知识点深入讲解，并增加前后知识的联系，引导学生建构知识网络。
9班（普通班）：运用“掌握知识策略”，教师给予明确的学习目标，注重学生的学习方法，进行典型例题讲解并配有适量的课堂训练，在简单的内容上尝试让学生自主学习。另外，我尝试把赏识性评价介入到课堂教学中来，注重对个体发展独特性的认可，帮助学生树立信心。
经过半个学期的尝试之后，重点班出现了一批尖子生，在区统考中囊括了前5名，平均分也位居前茅；中层班学生的学习兴趣也大大增加，甚至在广东省生物联赛中有中层班学生获得一等奖；普通班学生经过训练之后，学习习惯与态度大有改观，在统考中平均分与中层班距离缩小，学生更自信了，形成了一种良性循环。可见，采用分层分班教学，效果很好！
（责任编辑黄春香）
[关键词]自主学习 有效性学案
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2015）02-0121
自主学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。笔者及备课组同仁认为自主学习理念很好，为此结合我校学生的特点，以学案的形式引领学生自主学习，效果良好。
一、案例呈现
以下为我们备课组制作的其中一个案例：“基因指导蛋白质的合成”自主学习学案。
复习：染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸之间的关系。
现代遗传学观点：生物的性状是由基因控制的，而性状又是由蛋白质体现的，也就是说蛋白质是由基因控制合成的。但是基因（DNA）在细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质的核糖体上进行的。那么，在细胞核中的基因如何控制在细胞质中的蛋白质的合成呢？
通过科学实验发现：原来在DNA和蛋白质之间，有一种中间物质（RNA）充当信使。那为什么RNA适于做DNA的信使呢？
让学生带着问题阅读课文，利用教材中的图解，通过观察、思考、归纳获得知识。3分钟后以表格的形式比较两者之间的异同点，完成下列例题。
例题：组成人的核酸的碱基和核苷酸各共有（）。
A.5、5B.5、8C.8、5D.4、4
DNA的遗传信息又是怎样传给mRNA的呢？带着以下问题阅读课文，了解转录的过程，并完成练习册的基础填空题。DNA的两条链都能转录吗？DNA链需要完全解开吗？对照书本上的图来讲解转录的过程，以表格形式与复制进行对比，进一步掌握知识要点。
课后思考：转录得到的RNA仍是碱基序列，不是蛋白质。那么，RNA上的碱基序列如何变成蛋白质中氨基酸的种类、数量和排列顺序呢？
反馈练习：做练习册中的练习。
二、结果与分析
这份学案是在备课组的全体成员共同讨论研究后制作出来的，倡导学生自主学习、主动参与，培养学生获取新知识、分析解决问题的能力。教师安排的各个环节衔接紧凑，设问严谨，鼓励学生探究、讨论。根据教材所要解决的重点知识设计问题，让学生在阅读教材时围绕提出的问题进行思考，使学生大脑处于积极思维的亢奋状态中。并且精心安排了小结，培养学生的概括能力和对比能力。应该说这份学案考虑得比较全面，设计也合理。
但结果是笔者所任教的10班和11班两个重点班的学生能够顺利解答学案中的问题，并且能准确地讲述基因指导蛋白质的合成过程，对于反馈练习还能正确并地讲出解题思路；17班学生也能完成学案中的问题，但少部分学生不能讲述基因指导蛋白质的合成过程；而9班仅仅有少数学生能够正确回答出答案，全班没有学生能够准确清晰地讲出基因指导蛋白质的合成过程。
三、反思与对策
同样的老师、同样的教材用同样的学案引领学生自主学习，为什么9班的掌握情况和其他班差得那么远呢？为什么我们备课组所做的其他学案在9班引领学生自主学习时效果都不太理想，而在10班和11班效果就很好？分析原因可能跟班情有关，在普通班中9班学生的基础最差，并且学习习惯不好、学习积极性也不高。通过跟学生交流谈心发现，并非所有的学生都愿意为自己的学习负主要责任，这里有态度、动机的原因，也有个性特征的原因。所以自主学习的理念虽好，但并不一定适用于所有学生，尤其是像“基因指导蛋白质的合成”这样有难度的内容，在普通班中更不适用。
对此，我们备课组经过讨论后得出对策：分班而教。
10班、11班（重点班）：进行“自主-拓展式”教学，导向积极的思考与探索，大部分内容由学生来完成。教师做适当的补充与拓展，促使学生多思考并联系实践。
17班（中层班）：进行“自主-传授式”教学，学生阅读思考的时间增多，自主完成大部分内容。教师对重要知识点深入讲解，并增加前后知识的联系，引导学生建构知识网络。
9班（普通班）：运用“掌握知识策略”，教师给予明确的学习目标，注重学生的学习方法，进行典型例题讲解并配有适量的课堂训练，在简单的内容上尝试让学生自主学习。另外，我尝试把赏识性评价介入到课堂教学中来，注重对个体发展独特性的认可，帮助学生树立信心。
经过半个学期的尝试之后，重点班出现了一批尖子生，在区统考中囊括了前5名，平均分也位居前茅；中层班学生的学习兴趣也大大增加，甚至在广东省生物联赛中有中层班学生获得一等奖；普通班学生经过训练之后，学习习惯与态度大有改观，在统考中平均分与中层班距离缩小，学生更自信了，形成了一种良性循环。可见，采用分层分班教学，效果很好！
（责任编辑黄春香）