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【摘 要】小学英语的对话内容是帮助学生获取英语应用能力的重要载体，本文针对多维度基础下小学英语教材文本的特征、教学现状进行了分析，并探讨如何提高对话教学的有效性，希望可以起到抛砖引玉的作用。
【关键词】小学英语；多维度对话教学；策略
小学阶段是教育体系的基础，小学阶段的英语教学活动旨在培养学生的英语学习兴趣，形成初步的英语交际能力。目前，我国小学英语教学活动还处于初级探索阶段，对话教学是适应素质教育的必然选择，充分体现出了对话时代的精神与理念。
一、多维度基础下对小学英语教材文本的分析
现行的小学英语教材中，新增了大量的对话教学模块，在编排时，笔者发现主要呈现出三个突出的特征：①图文并茂；②各个对话之间存在必然关联；③对话中包含课堂核心功能句型。
我们强调且注重的对话文本，不仅包含对话语言，也包括图片语境，在教學时，需要关注到文本的对话构成、具体内容、呈现方式，以及文本的结构、推进、情境、文化等等，一般情况下，对话类别越丰富，对话的设计维度也会更加宽泛，教学活动也更加丰富、多元。
在传统教学思维的影响下，小学英语多维度对话教学的应用还存在问题，这表现在几个层面：
①过于重视情境的堆砌
毋庸置疑，情境教学法的优势是不言而喻的，但是必须要把握得当，在当前的小学英语教学中，部分教师过于重视情境的堆砌，反而造成了反效果，如在小学牛津英语教材中教授“on foot、by bike、by plane、by minibus”时，一教师分别用多媒体设置了四个不同的情境，这实际上并不可取，眼花缭乱的情境固然可以让英语课堂丰富多彩，但是对于学生知识的掌握却没有实质性的帮助。
②忽视了教学侧重点
多维度对话教学模式可以锻炼学生的反应能力与表达能力，但是在应用时，需要把握好“度”，控制好教学时间和教学内容，如果没有遵循这样的原则，反而会喧宾夺主。
如，某教师为了让学生辨别never与always的区别，设置了这样的情境：
A：What does Cici wear？
B：She wears a dress.
A：Dose she wear pants？
B：She never wear pants，she always wear dresses。
此时，教师就侃侃而谈的讲解never与always之间的区别，引导学生分别造句，在这种形式下，学生只能单纯了解单词的差别，没有将其放在特定的语境中训练，对话的效果并不好。
二、小学英语多维度对话教学策略的应用研究
（一）提升教学内容的生动性
对话教学策略的应用，要强调“基于主题单元下的系统性”、“整体性”，如果对话两幅图之间缺乏必然联系，教师可以凭借自身经验对图片信息进行二次加工整合，帮助学生丰富对话内容，理解语言的应用功能，将教学内容变得生活化、生动化，培养学生的英语兴趣。
如在讲解animals时，笔者建议家长先带上孩子到动物园中学习、参观，让孩子们可以对各种动物的外貌、形态、习性有基本的了解，在课堂上，再引导学生用英语简单的描述出自己习惯的动物，并进行角色扮演，大家一起进行探讨，模仿动物的样子和叫声。由于学生自己有亲身体会，就会主动进行模仿，这不仅提升了学生的参与信心，也可以循序渐进的提升他们的英语学习能力，虽然从表面上看起来，课堂非常的嘈杂，但实际上学生都充满热情，对教学效率的提升也是大有裨益。
（二）提供直观的对话方式
小学阶段的学生，其抽象思维能力还处于发展过程中，对于一些抽象、复杂的对话内容，常常难以理解，但是，这个阶段的孩子对于新鲜事物都有着浓厚的兴趣，如果教师可以把握好这一点，便可以取得事半功倍的作用。对于教材中的难点对话内容，可以利用真实情境为学生来呈现，对于一些不方便引进课堂的内容，可以借助多媒体设备来展示。
笔者在教学中，就常会使用多媒体播放图象和视频，通过访谈得知，孩子们对于传统灌输式教学模式，大多感到晦涩难懂，利用多媒体来呈现教学内容，可以让他们获取到直观感受，知识的掌握也会更加牢固。
（三）推行示范性朗读对话
在现行的英语教学标准中，要求学生不仅会说、会读，还要将其应用在自己的生活实践中，能够根据教师的指令做出动作和游戏，可以掌握简单英文歌曲的演绎方法，读懂基础的英语歌谣。因此，我们在英语课堂上，要主动为学生引进此类的对话课题，用示范朗读的方式为学生纠正发音，帮助他们掌握具备句型的用法，达到举一反三的目的。此外还要增加与学生生活有密切联系的对话，可以由教师指定，也可以由学生小组自己来设计，用真实的话题来促进师生之间的有效交流。
三、结语
小学英语教学对于学生日后的英语学习起着引导性作用，作为教师，我们应当深入研究教材的核心内容，读懂教材、弄清文本要求，分析教材对话的设计意图，为学生营造出良好的对话氛围，并适当增加生活化的对话内容，鼓励学生主动参与、积极探索，构建出和谐、趣味、生动的小学英语教学课堂。
参考文献：
[1]吕玮.对话教学中设计不当的分析与改进——以《新标准英语》二上M7 How do you go to school？第二课时为例[J].校园英语.2016（02）
[2]魏华.新课标下小学英语和初中英语课堂教学有效衔接策略探究[J].学周刊.2013（10）
[3]张辉.基于话轮意识的小学英语对话教学初探[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2012（04）
【关键词】小学英语；多维度对话教学；策略
小学阶段是教育体系的基础，小学阶段的英语教学活动旨在培养学生的英语学习兴趣，形成初步的英语交际能力。目前，我国小学英语教学活动还处于初级探索阶段，对话教学是适应素质教育的必然选择，充分体现出了对话时代的精神与理念。
一、多维度基础下对小学英语教材文本的分析
现行的小学英语教材中，新增了大量的对话教学模块，在编排时，笔者发现主要呈现出三个突出的特征：①图文并茂；②各个对话之间存在必然关联；③对话中包含课堂核心功能句型。
我们强调且注重的对话文本，不仅包含对话语言，也包括图片语境，在教學时，需要关注到文本的对话构成、具体内容、呈现方式，以及文本的结构、推进、情境、文化等等，一般情况下，对话类别越丰富，对话的设计维度也会更加宽泛，教学活动也更加丰富、多元。
在传统教学思维的影响下，小学英语多维度对话教学的应用还存在问题，这表现在几个层面：
①过于重视情境的堆砌
毋庸置疑，情境教学法的优势是不言而喻的，但是必须要把握得当，在当前的小学英语教学中，部分教师过于重视情境的堆砌，反而造成了反效果，如在小学牛津英语教材中教授“on foot、by bike、by plane、by minibus”时，一教师分别用多媒体设置了四个不同的情境，这实际上并不可取，眼花缭乱的情境固然可以让英语课堂丰富多彩，但是对于学生知识的掌握却没有实质性的帮助。
②忽视了教学侧重点
多维度对话教学模式可以锻炼学生的反应能力与表达能力，但是在应用时，需要把握好“度”，控制好教学时间和教学内容，如果没有遵循这样的原则，反而会喧宾夺主。
如，某教师为了让学生辨别never与always的区别，设置了这样的情境：
A：What does Cici wear？
B：She wears a dress.
A：Dose she wear pants？
B：She never wear pants，she always wear dresses。
此时，教师就侃侃而谈的讲解never与always之间的区别，引导学生分别造句，在这种形式下，学生只能单纯了解单词的差别，没有将其放在特定的语境中训练，对话的效果并不好。
二、小学英语多维度对话教学策略的应用研究
（一）提升教学内容的生动性
对话教学策略的应用，要强调“基于主题单元下的系统性”、“整体性”，如果对话两幅图之间缺乏必然联系，教师可以凭借自身经验对图片信息进行二次加工整合，帮助学生丰富对话内容，理解语言的应用功能，将教学内容变得生活化、生动化，培养学生的英语兴趣。
如在讲解animals时，笔者建议家长先带上孩子到动物园中学习、参观，让孩子们可以对各种动物的外貌、形态、习性有基本的了解，在课堂上，再引导学生用英语简单的描述出自己习惯的动物，并进行角色扮演，大家一起进行探讨，模仿动物的样子和叫声。由于学生自己有亲身体会，就会主动进行模仿，这不仅提升了学生的参与信心，也可以循序渐进的提升他们的英语学习能力，虽然从表面上看起来，课堂非常的嘈杂，但实际上学生都充满热情，对教学效率的提升也是大有裨益。
（二）提供直观的对话方式
小学阶段的学生，其抽象思维能力还处于发展过程中，对于一些抽象、复杂的对话内容，常常难以理解，但是，这个阶段的孩子对于新鲜事物都有着浓厚的兴趣，如果教师可以把握好这一点，便可以取得事半功倍的作用。对于教材中的难点对话内容，可以利用真实情境为学生来呈现，对于一些不方便引进课堂的内容，可以借助多媒体设备来展示。
笔者在教学中，就常会使用多媒体播放图象和视频，通过访谈得知，孩子们对于传统灌输式教学模式，大多感到晦涩难懂，利用多媒体来呈现教学内容，可以让他们获取到直观感受，知识的掌握也会更加牢固。
（三）推行示范性朗读对话
在现行的英语教学标准中，要求学生不仅会说、会读，还要将其应用在自己的生活实践中，能够根据教师的指令做出动作和游戏，可以掌握简单英文歌曲的演绎方法，读懂基础的英语歌谣。因此，我们在英语课堂上，要主动为学生引进此类的对话课题，用示范朗读的方式为学生纠正发音，帮助他们掌握具备句型的用法，达到举一反三的目的。此外还要增加与学生生活有密切联系的对话，可以由教师指定，也可以由学生小组自己来设计，用真实的话题来促进师生之间的有效交流。
三、结语
小学英语教学对于学生日后的英语学习起着引导性作用，作为教师，我们应当深入研究教材的核心内容，读懂教材、弄清文本要求，分析教材对话的设计意图，为学生营造出良好的对话氛围，并适当增加生活化的对话内容，鼓励学生主动参与、积极探索，构建出和谐、趣味、生动的小学英语教学课堂。
参考文献：
[1]吕玮.对话教学中设计不当的分析与改进——以《新标准英语》二上M7 How do you go to school？第二课时为例[J].校园英语.2016（02）
[2]魏华.新课标下小学英语和初中英语课堂教学有效衔接策略探究[J].学周刊.2013（10）
[3]张辉.基于话轮意识的小学英语对话教学初探[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2012（04）