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摘 要： 新世纪的人才不仅要掌握现代科学技术，具有较全面的能力，而且要有较强健的体魄、健全的人格和健康的心理素质。中学是一个人心理和生理发育的关键时期，中等职业学校的学生所具有的特殊性及外部环境的多变性，使得他们的身心遭受沉重的压力，诸如学业、交友、能力、就业、经济等问题时刻困扰着他们，给他们健康的心理造成较大的威胁，中等职业学校学生因心理问题而表现出来的不良行为已成为许多教育工作者关注的焦点。本文以农村中职学生心理健康状况及教育对策为突破口，采用问卷调查、测试和理论分析与实践相结合的方法，对农村中职学生心理健康问题进行了探讨。
关键词： 农村中职学生 心理健康 成因 教育对策
一、问题的提出
新世纪的人才不仅要掌握现代科学技术，具有较全面的能力，而且要有较强健的体魄、健全的人格和健康的心理素质。中学阶段是一个人心理和生理发育的关键时期。《中共中央关于加强和改进学校德育工作的若干意见》明确指出，要“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力”。中等职业学校的学生所具有的特殊性及外部环境的多变性，使得他们的身心承受着沉重的压力，诸如学业、交友、能力、就业、经济等问题时刻困擾着他们，对他们心理健康造成较大的影响，中职生因心理问题而表现出来的不良行为已成为许多教育工作者关注的焦点。相对普高而言，农村中职校心理健康教育工作显得更为困难，如何开展农村中职生心理健康教育，是摆在教育工作者面前的新课题。
二、农村中职学生心理健康问题现状
（一）研究对象。
选取萧山一农村中职学生为研究对象。共发放问卷600份，回收有效问卷586份，其中男生共325人，女生261人。
（二）研究工具及方法。
1.采用SCL—90精神症状自评量表及SPSS 10.0社会科学统计包。
2. 行动研究法，辅之以访谈法及文献综述法。
（三）研究结果。
由上表可见，2000级男女生相比：女生的八个因子分都低于男生，说明女生的心理健康整体水平高于男生，只有F7（恐怖）因子女生高于男生。恐怖是个复杂的因子，身体、抑郁等都可能引起恐怖，女生天性比男生胆怯，面临毕业后就业，面临高考，女生更担忧自己的未来。经T值检验在F6（敌对）、F8（偏执）、F9（精神病）上差异显著（P<0.05）。
2001级男女相比：女生的九个因子分都高于男生，说明女生的心理健康水平低于男生，经T值检验，在F4（抑郁）、F5（焦虑）、F6（敌对）、F7（恐怖）上差异显著（P<0.05）。2001级学生处于生理成熟和性意识已经觉醒的时期，经过了一年的相互熟悉、相互了解后，这时的学生自然会萌生出恋情，并且达到高峰，社会经验的缺乏和情绪的波动性，使这种恋情时常处于激烈的矛盾和冲突中，不可避免地会产生许多心理问题、人际关系的不和谐，造成互相猜忌、对立、敏感、多疑，是影响学生心理健康发展的一大障碍，一些学生因此出现抑郁、焦虑、敌对、恐怖等不良心理。
2002级男女生相比：经T值检验，在F4（抑郁）、F7（恐怖）上差异显著（P<0.05）。女生比男生更抑郁、胆小，其它方面差异不显著，从总体看，女生在F1（躯体化）、F2（强迫）、F3（人际）、F4（抑郁）、F5（焦虑）、F7（恐怖）、F8（偏执）、F9（精神病）的分值都高于男生。说明在这几方面，女生的心理健康水平低于男生，女生在初中阶段学习较好，进入中职以后，无形中加大了竞争力，女生又争强好胜，刚入新的环境，不能很好地调整自己，因此出现了上述症状。
我们认为造成农村中职学生心理健康水平相对较低的原因是多方面的，一方面家庭经济背景的影响，困难学生多集中在农村学生中，经济困难带来学生心理压力大，直接影响着学生的心理素质。另一方面，由于部分农村中职学生从小生活在农村，离开父母到中职读书会出现诸多方面的不适应，如人际关系不适应、抑郁、焦虑等直接影响着农村学生的成长。农村经济比较落后，农村中职的教学环境相对较差，现实环境与学生的期望存在差距，并且他们因进入了受社会歧视的农村中职而对前途担忧、失去信心等，导致其心理波动大。
由表四、表五可见：
1.农村中职学生整体素质较好，心理健康状况较差的占6.66%。
2.男生与女生比较：女生心理素质好于男生。女生素质良好的高于男生7.16个百分点（差异不具有显著性P>0.05）。
3.农村中职学生心理障碍较严重的是：强迫、人际、抑郁、焦虑、敌对。
三、农村中职学生心理特点及成因分析
调查结果表明：农村中职学生心理健康状况总体来讲与其身心发展规律和特点基本相符合，但有45%左右的农村中职学生存在不同程度的心理问题。主要表现在强迫、人际、抑郁、焦虑、敌对等五个方面的不足所导致的学生缺乏自信心和意志力、厌倦学习、成绩下降、过分自责、以自我为中心等人格方面的弱点。
农村中职生来源于农村，毕业后的去向主要是进入高职院校或回到农村，通过调查得知农村中职生主要具有以下几个特点：（1）“普高热”的从众心理。与初中成绩优异进入重点高中学习的学生相比感到就读职高无前途，近年来，尽管《职业教育法》已明确提出“职业教育是现代教育的重要组成部分”，但是，中职招生，特别是农村中职招生一再滑坡，而“普高热”一再升温，“重普高、轻职高”已成了社会一种普遍的心态。一些家长为了孩子能继续求学，也是“很失面子”、无可奈何地把孩子送进中等职业学校，因此进入农村中等职业学校的新生经受着来自社会多方面的压力。（2）“挣钱还是读书”的矛盾心理。初中的学生经受着弃学打工挣钱的诱惑，及中职毕业生仍回到农村或进入高职院校的学生毕业后工作仍难寻等现实使进入农村职高的新生产生了“挣钱还是读书”的矛盾心态。（3）学习成绩不理想而自暴自弃的心理。初中毕业生中，最后被录取进入农村中等职业学校的大部分新生是各类高中阶段学校中成绩较差的学生，进入中职后他们深感不如人而陷入自卑，“破罐子破摔”，以“自我为中心”，对人严，对己宽，自律性较差。（4）缺乏动力的放松心理。大部分学生缺乏高起点、高标准的目标理想，抱着“混日子”心态，缺乏上进的动力。（5）经济困难而使虚荣心难以满足的心理。来自农村的中职学生家庭经济条件普遍较差，感到跟不上时代的潮流。（6）理想与现实不符而对社会充满着仇恨的心理。（7）不适应中职生活的畏难心理。独生子女比例高，他们从小得到家庭的疼爱，娇生惯养，生活上的依赖性强，离开双亲的呵护，面对能吃苦、勤动手、多自主的学习生活，容易产生畏难心理。形成上述心理问题的主要原因概括如下：
（一）自身原因。
青年时期是花的季节，在这一阶段人的心理、生理逐渐走向成熟，封闭心理已成为这一时期的主要特征，趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一个体，在这样一种消极情绪控制之下，封闭与外界的任何心理交流，这将是一个值得警惕的表征。加之学习压力加重及第二性征渐渐发育，性意识也慢慢成熟，此时，他们情绪较为敏感，易冲动，对异性充满了好奇与向往，特别关注自身外表形象及公众的评价，当然也会伴随着出现许多情感的困感。如，初恋的兴奋，失恋的沮丧，单恋的烦恼，等等。再者，有些学生因身体的缺陷也会使其感到不如人而有强烈的自卑感。因在学习上难取得令人满意的成绩，人的本能趋使有些学生在其它方面表现自己，因此便产生了强烈的表现欲望；但另一些学生便感到低人一等而自暴自弃。
（二）环境影响：主要指家庭环境和社会环境的影响。
1.家庭环境的影响。
家庭是孩子成长的摇篮，是制造个性的工厂，家长是孩子的第一任教师和制造师。理论和实践经验都告诉我们，在中职生心理健康发展的过程中，家庭起着非同小可的作用，家长的综合素质及其一言一行、家庭的教育方式，以及家长对孩子的期望态度等，无一不在影响着中职生的心理健康状况及水平。
（1）家庭结构的影响。在被调查的586名被试中有3%的人生活在单亲家庭，有10%属于多代同堂，89%的人属独生子女。独生子女和多代同堂这两种状况，对学生的心理健康产生了负面影响。父母及隔辈人出于溺爱和呵护，对孩子百依百顺，孩子的日常琐事由家人包办代替，这样长期下去孩子就形成了固执任性、自私、暴躁、脆弱、意志力薄弱等性格；生活在单亲家庭当中的孩子情绪过于敏感，不善言词，常会陷入孤独、抑郁、情绪偏激、心理负担过重等不健康的心理状态。
（2）家庭抚养教育方式的影响。家庭抚养教育方式取决于父母的文化程度、教育水平及教育手段，等等。首先，在被调查者中，父母大专以上文化程度的占5.5%，有的家庭父母只是初中或没有达到初中文化。他们的教育观念、教育手段和方法直接影响学生的心理健康。如：“家长态度不一致”、“以压力为主”、“溺爱”、“经常打”、“以满足孩子的金钱物欲来表达对子女的爱”等不良教育方式都是影响青少年学生心理健康的重要因素，特别是在萧山这经济发达的地区，金钱至上的观念就更加严重。其次，家长对子女的期望值不切实际也会影响学生的心理健康状况。有些家长对于子女进中职也只是抱着要学校帮着管教几年，只求其在学校不违纪违法即可的狭隘的观点，致使这些孩子进校后“遵父命，度光阴”而无心学习。而那些文化程度较高的家长，一方面能认识到社会发展所出现的新要求，从而促使其越来越重视孩子的文化水平，对孩子的学习要求也随之越来越高，使孩子学习上的压力也逐渐增大。另一方面，由于家长本身文化素养的局限，在对子女的教育上没有行之有效的方法可供使用，只能通过一味地增加学生学习负担，或使用不良的教育方法，从而增强了孩子在学习中的心理负担，诱发了其各种心理问题的产生。
2.社会环境的影响。
中职生生活在纷繁复杂的社会大环境中，各种各样的影响同时作用于青少年的心灵。有调查显示，我国一些中职生的心理问题发生率呈上升的趋势。由此，我们可以看到社会因素对青少年心理发展的巨大影响。特别是社会上大众传媒也影响着中职生的心理健康。现代社会中有很多影响能够直接作用于中学生本身，如：网络、广播、报纸、电视、电影、录像等，而且对学生具有一定的错误的导向作用。
（三）学校教育的影响。
学校对中职学生心理健康的影响具体体现在学习的压力、人际关系的复杂化、教师的期望和心理素质三个方面。
1.学习的压力是影响学生心理健康的重要因素。由于长期受应试教育的影响，大部分中等职业学校仍然把考试的分数作为衡量中职学生的唯一标准，评价方式单一，因错误的导向导致职业教育偏离其航向，随波逐流抓高考，而忽视学生创造性及操作能力的培养。加之中职的评价机制不健全，走普高抓升学率的道路，“以分数论英雄”，而大多数中职学生认为这样会给自己造成很大的压力，并不一定能起到促进作用，他们希望能多一点技能的培养，所以厌学是中职学生学习活动中的一个较为突出的问题，80%以上的中职学生认为学习很吃力，这就会导致一些学生由厌恶学习发展到逃避学习，脱离学校寻求不正当刺激，从而做出一些不良的行为。因学习成绩上不去，加上教师的嘲讽，同学的轻视甚至家长的埋怨和打骂，学生的心理会产生很大的压力。
2.人际关系的复杂化。处于这一时期的中职学生本來就具有一种闭锁性的心理特征，但同时也渴望与人的交往和沟通。但是，许多学生缺乏与人交往所应有的勇气和方法，以“自我”为中心，对人严，对己宽。在与教师、与同学及与父母的关系处理上容易产生矛盾，加之社会上某些不良思想的影响，这些都会影响他们与同学的相处。学生的孤独感、寂寞感，既有其年龄特点的因素，更有人际交往不良的因素，他们向往与他人交往，向往能交几个知心朋友。正如我国著名的心理学家丁赞教授所说：“人类的心理适应最主要的就是对人际关系的适应。所以人类的心理病态主要是由于这人际关系的失调而来。”
3.教师的期望和心理素质也直接影响学生的心理健康。大部分中职学生学习差的原因是学习习惯差，态度不端正，学习目的性不强，加之中职教师“恨铁不成钢”，教学方法不适合学生的认知情感基础，“欲速则不达”，从而使学生更加厌倦学习，加上学习上的过大压力更导致他们产生厌学、学习焦虑等心理问题。再之，中职由于办学困难，难有特色且教学质量较低，社会对其评价较差，因此中职教师地位较低，这也给教师带来了无形的压力，如管理、教学质量如何提高等成为中职教师感到头痛的事情，教师没有成就感可言，这势必使教师的心理也遭到了极大的打击，教师的情绪也会影响到学生的情绪。教师具备健康的心理素质，对学生心理健康发展具有重要的作用，相反，心理失调的教师，对学生心理的发展也会产生不良的影响。在学校里，教师与学生有长时间的面对面的接触机会，教师的言谈举止和教师的心境、情绪是构成整个教育环境的组成部分。因此，教师的心理素质直接影响学生的行为，影响学生的身心成长。
四、教育对策
（一）转变观念、明确目的，全方位维护学生的心理健康。
当前在一些中等职业学校对心理健康教育的目的尚存在着模糊的认识，形式主义严重，心理健康教育未落到实处。有些学校把开展心理健康教育仅作为提高升学的一种手段，一切围绕提高学习成绩，只偏重于学习心理教育、学生外现的行为，而忽视学生的心理状况。心理健康教育对于改进德育工作有着极其重要的作用。《学记》中说：“知其心，长善而救其失。”在心理健康教育中，只有了解了学生心理特点，才有利于提高心理健康教育工作的针对性。从学校领导到每一位教职员工，都要树立“以生为本”、“一切为了学生的健康成长”的教育思想，同时争取家长的配合、社会的支持，全方位地关注学生的身心健康，这样心理健康教育才能见实效。
（二）强化学校的心理健康教育工作。
学校作为培养人才的摇篮，应认真贯彻教育目标，全面实施素质教育，重视学生的全面发展。学校应从以下几方面入手来培养学生健康的心理和健全的人格。
1.寓心理健康教育于整个教学活动之中。
心理健康教育不是在心理咨询室里完成的而是贯穿于学校教育教学的全过程，应以课堂教学为主渠道，以活动为载体。开设心理健康教育课是心理健康教育的主渠道。通过课堂教学可以比较系统地进行心理科学知识教学，开展心理保健，进行行为训练等。因此，心理教育课应列入教学计划，并以适当方式评估教学效果，利用多科教学传播心理健康教育的内容也是一种行之有效的途径。
（1）课堂教学过程是师生心理相互交流的过程。
课堂教学不仅是知识教育过程，还是学生心理活动过程、心理发展过程。它存在多种心理教育因素：兴趣、动机教育，情感、意志教育，智力教育，性格、气质教育等；它以情景的感染和体验、角色扮演、对话、沟通、争辩、讨论、心理陈述、自我调节情感、提醒、暗示等多种活动形式，解脱学生的心理压力和精神负担，从而使学生既生动活泼，又自主自律地得到发展。教师总是把自己的知识与兴趣、爱好、情感、意志、性格等联系在一起，以整体的方式呈现在学生面前，学生从教师那里得到的不仅有知识信息，而且有情感信息、意志信息、性格信息等多种心理的综合信息。教学过程不仅是学生的认识过程，还是师生作为完整的生命体的交往过程，是教师和学生交流的情感过程、意志过程、个性心理表现和形成的过程，就像“春雨”一样，“润物细无声”，这样才能使课堂教学中的心理教育更具有灵活性。
（2）课堂教学应结合学生心理发展特点和各学科特点。
根据各年级学生心理发展的规律和特点，充分考虑中职学生所具有的特殊的性格特征，会发现他们所受的挫折相对较多（如升学考试失利，社会、同学，甚至家庭及亲戚朋友的讥讽和责骂等），因此任课教师都应根据各学科的性质、教材的特点，分阶段、有层次地制定心理教育的目标，使心理健康教育序列化。各科教师在备课时，要根据所教学科的特点制定明确的心理教育目标，特别是实践课、实验课，在实际操作中有意识地落实心育目标。作为教学载体的教材，记录的不仅仅是文字、符号、公式、定义、定理，还包括各种心理信息。如语文教材的记叙文中刻画的人物性格，说明文中的观察、想象，议论文中渗透的理性的光芒与意志的色彩。即使是自然科学，也在传递坚贞不屈的意志信息，执着追求情感信息。每一学科都有自己的特点和内存联系，关键在于教师要把握好动机和内容进行有的放矢的教育。将心理教育有意识地寓于德、智、体、美等教育之中，了解和尊重学生的个别差异，使学生的整体素质得以全面发展，真正做到“育人先育心”、“在心理世界里育人”。
（3）提高教师心理素质是搞好课堂教学中心理教育的关键。
学生素质教育的实施有賴于教育工作者教育观念的更新，学生素质在某种程度上取决于教育工作者自身的素质。提高教育工作者的素质和教育、心理的理论修养是实施心理教育的首要条件。应该说，许多中职教师的业务水平和能力是较好的，他们注重吸收新的教学信息，深入钻研教材，尽可能捕捉学生可能疏忽的各种知识点，尽可能地去培养学生的实践能力和创新能力。但现实中教师的教学心理偏差及其负效应是非常明显的。
对学生的心理偏差，如：偏爱、偏信会使少数受宠爱的学生产生一种优越感，滋生骄傲情绪，但也会使受忽视的学生容易产生自卑感；对教学的偏差，如：厌教、紧张、呆板会使学生学习兴趣低落，往往导致学生厌学情绪的产生和认知上的迷惑及情绪上的焦躁；对自我的心理偏差，如：清高、自卑会使学生感到可敬而不可亲，师生关系自然疏远，同时会使那些自信心不足的学生更加灰心，成绩优良的学生对教师也形成了鄙视。
教师只有在精深的专业知识、广博的文化基础知识和良好的心理素质的基础上，才可能有高超的教学艺术，真正成为学生心灵的塑造者，人类灵魂的工程师。
2.定期进行心理健康教育讲座。
心理健康教育讲座可以针对家长、学生分别来进行。理论和实践的经验都告诉我们，在中职生心理健康发展的过程中，家庭起着非同一般的作用，父母对子女的关爱是心理健康教育的良好条件。但一般父母缺乏对子女进行心理健康教育的观念或者观念不明确，也缺乏必要的教育艺术。特别是一些来自农村的中职学生的家长，对子女关爱少，沟通少。因此，我们一定要充分利用家庭对学生的影响，创造条件和机会，力争家长对学生心理健康教育工作的理解、参与、支持及配合。利用家庭进行心理健康教育是一条有益的补充途径。我们应该使心理健康教育工作突破校园界限，扩展到家庭、社会，形成学校—家庭—社会结合的网络系统，成为全社会都关心、支持的工作。
（1）开设心理健康教育讲座，使家长了解心理健康知识。
学校可以利用家长学校、家长会、板报、告家长书等方式，向学生家长宣传、讲解有关中学生心理健康的知识，以使家长了解心理健康知识并认识到其重要性。我们一直坚持每学期召开一次家长会，校长、分管校长、政教主任、班主任等参与与家长的交流，并收到了良好的效果。
（2）定期为学生进行心理健康教育讲座。
定期为学生开展一些切合实际的心理健康教育讲座，随时解决在中职生成长过程中遇到的带有普遍性的生理、心理问题。在被调查的586名被试中有83%的学生认为有必要定期进行健康教育讲座。这样可以帮助他们解决一些实际的问题，如，学习压力、考试焦虑、人际交往（与同学、老师、家长间的关系）、早恋等问题。健康教育讲座可以在全体学生中进行，也可以在小范围的学生中进行，要依实际情况及实际问题而定。
3.为学生建立心理健康状况档案，开展有针对性的心理辅导。
从学生一入学开始，学校就应该为中职生建立心理健康状况档案或建立异常学生心理档案，这样可以客观地了解学生心理发展的水平和状态，及时进行有针对性的教育训练和防治。建立学生心理档案是一项科学性极强的工作，直接影响教师对学生的判断及采取相应的教育措施。它可以为我们更好地了解学生、因材施教提供大量的客观的第一手材料。
4.发展与防治并重，教育与自我教育结合。
学生是千差万别的，不仅有生理和心理的差异，而且随着他们所处的发展阶段不同，他们所面临的问题也各不相同。心理健康教育必须落实到每个学生身上，充分重视学生个性心理发展，逐个解决他们成长中的各种心理问题。学校要一手对全体学生进行心理健康教育，一手针对有心理困扰或问题的学生进行心理咨询，既要关心全体学生的发展需要，又不能忽视个别学生的心理问题的防治，强调发展性教育与防治性教育并重的原则，注重层次性和针对性的教育。每一个学生在成长过程中都有如何认识自己、认识环境、调整自己、适应环境的问题，因此，每个学生在校期间都有必要接受心理健康教育，而且应该越早越好。心理健康教育在面向全体学生的基础上，注意每个学生的个别和特殊发展，既不能使个别差异消失在全体之中，也不能只注意几个个别而放弃全体。应根据各年级学生各自所处的阶段和身心特点进行不同内容的教育，而不能采取“一刀切”的办法。
心理健康教育也可能通过“心灵对话”、“心语信箱”、“谈心日记”等形式为学生提供个别的心理健康指导。学生有什么难以启齿的事和话语，可以向不见面的朋友倾诉，以得到及时的疏导和帮助。
五、讨论与思考
教师作为“人类灵魂的工程师”，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。加强和改进教育工作，不只是学校和教育部门的事，家庭、社会各个方面都要一起来关心和支持。只有加强综合管理，多管齐下，形成一种有利于青少年学生身心健康发展的社会环境，年轻一代才能茁壮成长起来……现在一些学生负担很重，形成了很大的心理压力，这不利于青少年学生的健康成长。
（一）正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展，是一个关系我国教育发展方向的重大问题。我们的职业教育目标是使受教育者成为社会主义现代化的基层建设者。贯彻执行教育为社会主义事业服务、教育与社会实践相结合的教育方针，大力开展素质教育，使学生全面、主动、和谐、统一发展是学校办学的宗旨和目标。
（二）心理健康教育是素质教育的重要组成部分。教育不仅仅是为未来做准备，更不是以牺牲现在来为未来做准备，教育过程本身就是一种生活，是每个人必须经历的生活，这种经历会深刻地烙印在他们的心里，会影响他们未来的生活。因此，必须实施素质教育，实施符合学生心理特点的教育。
（三）只有身体和心理都健康的学生才能在学校获得理想的学习效果。否则，即使采用最好的教学方法，也无法高效率地学习。所以，教师的责任之一是替每一个学生打下一个最好的健康基础，以发展他们将来的事业，切不能使健康为书本功课而牺牲。
（四）家长要正确认识自己的孩子，正确理解“人才”的含义。学校接受的还只是基本教育，尽管十分重要，但毕竟不是人生所受教育的全部，职业教育虽不如重点普高教育那样能为优等大学输送一大批品学兼优的人才，但也能培养一大批思想品德合格，并具有一定实践操作能力和创新能力的劳动者。社会主义改革和现代化建设，为年轻一代提供了广阔的舞台，只要在自己的岗位上做出努力，把自己的聪明才智奉献给祖国和人民，就一定能成为有用之才。
（五）教育部门要加大力度，改革考试制度，彻底减轻学生的课业负担，明确职业教育的真正目的。素质教育并不是取消考试，而应是改革考试方法和内容，对学生进行全方位、多角度的考核和测评。否则，就只是“纸上谈兵”。
参考文献：
［１］张厚粲.心理与教育统计学.北京师范大学出版社.
［２］王国玲.中学生心理素质教育的对策思考.青海教育，1996，（9）.
［３］傅文第.中学生的心理冲突与调适方法.教育评论，1996，（4）.
［４］程素萍.关于中学生心理卫生的调查分析.教育评论，1992，（1）.
［５］胡春梅.中学生心理健康的调查与思考.教育理论与实践，1997，（4）.
关键词： 农村中职学生 心理健康 成因 教育对策
一、问题的提出
新世纪的人才不仅要掌握现代科学技术，具有较全面的能力，而且要有较强健的体魄、健全的人格和健康的心理素质。中学阶段是一个人心理和生理发育的关键时期。《中共中央关于加强和改进学校德育工作的若干意见》明确指出，要“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力”。中等职业学校的学生所具有的特殊性及外部环境的多变性，使得他们的身心承受着沉重的压力，诸如学业、交友、能力、就业、经济等问题时刻困擾着他们，对他们心理健康造成较大的影响，中职生因心理问题而表现出来的不良行为已成为许多教育工作者关注的焦点。相对普高而言，农村中职校心理健康教育工作显得更为困难，如何开展农村中职生心理健康教育，是摆在教育工作者面前的新课题。
二、农村中职学生心理健康问题现状
（一）研究对象。
选取萧山一农村中职学生为研究对象。共发放问卷600份，回收有效问卷586份，其中男生共325人，女生261人。
（二）研究工具及方法。
1.采用SCL—90精神症状自评量表及SPSS 10.0社会科学统计包。
2. 行动研究法，辅之以访谈法及文献综述法。
（三）研究结果。
由上表可见，2000级男女生相比：女生的八个因子分都低于男生，说明女生的心理健康整体水平高于男生，只有F7（恐怖）因子女生高于男生。恐怖是个复杂的因子，身体、抑郁等都可能引起恐怖，女生天性比男生胆怯，面临毕业后就业，面临高考，女生更担忧自己的未来。经T值检验在F6（敌对）、F8（偏执）、F9（精神病）上差异显著（P<0.05）。
2001级男女相比：女生的九个因子分都高于男生，说明女生的心理健康水平低于男生，经T值检验，在F4（抑郁）、F5（焦虑）、F6（敌对）、F7（恐怖）上差异显著（P<0.05）。2001级学生处于生理成熟和性意识已经觉醒的时期，经过了一年的相互熟悉、相互了解后，这时的学生自然会萌生出恋情，并且达到高峰，社会经验的缺乏和情绪的波动性，使这种恋情时常处于激烈的矛盾和冲突中，不可避免地会产生许多心理问题、人际关系的不和谐，造成互相猜忌、对立、敏感、多疑，是影响学生心理健康发展的一大障碍，一些学生因此出现抑郁、焦虑、敌对、恐怖等不良心理。
2002级男女生相比：经T值检验，在F4（抑郁）、F7（恐怖）上差异显著（P<0.05）。女生比男生更抑郁、胆小，其它方面差异不显著，从总体看，女生在F1（躯体化）、F2（强迫）、F3（人际）、F4（抑郁）、F5（焦虑）、F7（恐怖）、F8（偏执）、F9（精神病）的分值都高于男生。说明在这几方面，女生的心理健康水平低于男生，女生在初中阶段学习较好，进入中职以后，无形中加大了竞争力，女生又争强好胜，刚入新的环境，不能很好地调整自己，因此出现了上述症状。
我们认为造成农村中职学生心理健康水平相对较低的原因是多方面的，一方面家庭经济背景的影响，困难学生多集中在农村学生中，经济困难带来学生心理压力大，直接影响着学生的心理素质。另一方面，由于部分农村中职学生从小生活在农村，离开父母到中职读书会出现诸多方面的不适应，如人际关系不适应、抑郁、焦虑等直接影响着农村学生的成长。农村经济比较落后，农村中职的教学环境相对较差，现实环境与学生的期望存在差距，并且他们因进入了受社会歧视的农村中职而对前途担忧、失去信心等，导致其心理波动大。
由表四、表五可见：
1.农村中职学生整体素质较好，心理健康状况较差的占6.66%。
2.男生与女生比较：女生心理素质好于男生。女生素质良好的高于男生7.16个百分点（差异不具有显著性P>0.05）。
3.农村中职学生心理障碍较严重的是：强迫、人际、抑郁、焦虑、敌对。
三、农村中职学生心理特点及成因分析
调查结果表明：农村中职学生心理健康状况总体来讲与其身心发展规律和特点基本相符合，但有45%左右的农村中职学生存在不同程度的心理问题。主要表现在强迫、人际、抑郁、焦虑、敌对等五个方面的不足所导致的学生缺乏自信心和意志力、厌倦学习、成绩下降、过分自责、以自我为中心等人格方面的弱点。
农村中职生来源于农村，毕业后的去向主要是进入高职院校或回到农村，通过调查得知农村中职生主要具有以下几个特点：（1）“普高热”的从众心理。与初中成绩优异进入重点高中学习的学生相比感到就读职高无前途，近年来，尽管《职业教育法》已明确提出“职业教育是现代教育的重要组成部分”，但是，中职招生，特别是农村中职招生一再滑坡，而“普高热”一再升温，“重普高、轻职高”已成了社会一种普遍的心态。一些家长为了孩子能继续求学，也是“很失面子”、无可奈何地把孩子送进中等职业学校，因此进入农村中等职业学校的新生经受着来自社会多方面的压力。（2）“挣钱还是读书”的矛盾心理。初中的学生经受着弃学打工挣钱的诱惑，及中职毕业生仍回到农村或进入高职院校的学生毕业后工作仍难寻等现实使进入农村职高的新生产生了“挣钱还是读书”的矛盾心态。（3）学习成绩不理想而自暴自弃的心理。初中毕业生中，最后被录取进入农村中等职业学校的大部分新生是各类高中阶段学校中成绩较差的学生，进入中职后他们深感不如人而陷入自卑，“破罐子破摔”，以“自我为中心”，对人严，对己宽，自律性较差。（4）缺乏动力的放松心理。大部分学生缺乏高起点、高标准的目标理想，抱着“混日子”心态，缺乏上进的动力。（5）经济困难而使虚荣心难以满足的心理。来自农村的中职学生家庭经济条件普遍较差，感到跟不上时代的潮流。（6）理想与现实不符而对社会充满着仇恨的心理。（7）不适应中职生活的畏难心理。独生子女比例高，他们从小得到家庭的疼爱，娇生惯养，生活上的依赖性强，离开双亲的呵护，面对能吃苦、勤动手、多自主的学习生活，容易产生畏难心理。形成上述心理问题的主要原因概括如下：
（一）自身原因。
青年时期是花的季节，在这一阶段人的心理、生理逐渐走向成熟，封闭心理已成为这一时期的主要特征，趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一个体，在这样一种消极情绪控制之下，封闭与外界的任何心理交流，这将是一个值得警惕的表征。加之学习压力加重及第二性征渐渐发育，性意识也慢慢成熟，此时，他们情绪较为敏感，易冲动，对异性充满了好奇与向往，特别关注自身外表形象及公众的评价，当然也会伴随着出现许多情感的困感。如，初恋的兴奋，失恋的沮丧，单恋的烦恼，等等。再者，有些学生因身体的缺陷也会使其感到不如人而有强烈的自卑感。因在学习上难取得令人满意的成绩，人的本能趋使有些学生在其它方面表现自己，因此便产生了强烈的表现欲望；但另一些学生便感到低人一等而自暴自弃。
（二）环境影响：主要指家庭环境和社会环境的影响。
1.家庭环境的影响。
家庭是孩子成长的摇篮，是制造个性的工厂，家长是孩子的第一任教师和制造师。理论和实践经验都告诉我们，在中职生心理健康发展的过程中，家庭起着非同小可的作用，家长的综合素质及其一言一行、家庭的教育方式，以及家长对孩子的期望态度等，无一不在影响着中职生的心理健康状况及水平。
（1）家庭结构的影响。在被调查的586名被试中有3%的人生活在单亲家庭，有10%属于多代同堂，89%的人属独生子女。独生子女和多代同堂这两种状况，对学生的心理健康产生了负面影响。父母及隔辈人出于溺爱和呵护，对孩子百依百顺，孩子的日常琐事由家人包办代替，这样长期下去孩子就形成了固执任性、自私、暴躁、脆弱、意志力薄弱等性格；生活在单亲家庭当中的孩子情绪过于敏感，不善言词，常会陷入孤独、抑郁、情绪偏激、心理负担过重等不健康的心理状态。
（2）家庭抚养教育方式的影响。家庭抚养教育方式取决于父母的文化程度、教育水平及教育手段，等等。首先，在被调查者中，父母大专以上文化程度的占5.5%，有的家庭父母只是初中或没有达到初中文化。他们的教育观念、教育手段和方法直接影响学生的心理健康。如：“家长态度不一致”、“以压力为主”、“溺爱”、“经常打”、“以满足孩子的金钱物欲来表达对子女的爱”等不良教育方式都是影响青少年学生心理健康的重要因素，特别是在萧山这经济发达的地区，金钱至上的观念就更加严重。其次，家长对子女的期望值不切实际也会影响学生的心理健康状况。有些家长对于子女进中职也只是抱着要学校帮着管教几年，只求其在学校不违纪违法即可的狭隘的观点，致使这些孩子进校后“遵父命，度光阴”而无心学习。而那些文化程度较高的家长，一方面能认识到社会发展所出现的新要求，从而促使其越来越重视孩子的文化水平，对孩子的学习要求也随之越来越高，使孩子学习上的压力也逐渐增大。另一方面，由于家长本身文化素养的局限，在对子女的教育上没有行之有效的方法可供使用，只能通过一味地增加学生学习负担，或使用不良的教育方法，从而增强了孩子在学习中的心理负担，诱发了其各种心理问题的产生。
2.社会环境的影响。
中职生生活在纷繁复杂的社会大环境中，各种各样的影响同时作用于青少年的心灵。有调查显示，我国一些中职生的心理问题发生率呈上升的趋势。由此，我们可以看到社会因素对青少年心理发展的巨大影响。特别是社会上大众传媒也影响着中职生的心理健康。现代社会中有很多影响能够直接作用于中学生本身，如：网络、广播、报纸、电视、电影、录像等，而且对学生具有一定的错误的导向作用。
（三）学校教育的影响。
学校对中职学生心理健康的影响具体体现在学习的压力、人际关系的复杂化、教师的期望和心理素质三个方面。
1.学习的压力是影响学生心理健康的重要因素。由于长期受应试教育的影响，大部分中等职业学校仍然把考试的分数作为衡量中职学生的唯一标准，评价方式单一，因错误的导向导致职业教育偏离其航向，随波逐流抓高考，而忽视学生创造性及操作能力的培养。加之中职的评价机制不健全，走普高抓升学率的道路，“以分数论英雄”，而大多数中职学生认为这样会给自己造成很大的压力，并不一定能起到促进作用，他们希望能多一点技能的培养，所以厌学是中职学生学习活动中的一个较为突出的问题，80%以上的中职学生认为学习很吃力，这就会导致一些学生由厌恶学习发展到逃避学习，脱离学校寻求不正当刺激，从而做出一些不良的行为。因学习成绩上不去，加上教师的嘲讽，同学的轻视甚至家长的埋怨和打骂，学生的心理会产生很大的压力。
2.人际关系的复杂化。处于这一时期的中职学生本來就具有一种闭锁性的心理特征，但同时也渴望与人的交往和沟通。但是，许多学生缺乏与人交往所应有的勇气和方法，以“自我”为中心，对人严，对己宽。在与教师、与同学及与父母的关系处理上容易产生矛盾，加之社会上某些不良思想的影响，这些都会影响他们与同学的相处。学生的孤独感、寂寞感，既有其年龄特点的因素，更有人际交往不良的因素，他们向往与他人交往，向往能交几个知心朋友。正如我国著名的心理学家丁赞教授所说：“人类的心理适应最主要的就是对人际关系的适应。所以人类的心理病态主要是由于这人际关系的失调而来。”
3.教师的期望和心理素质也直接影响学生的心理健康。大部分中职学生学习差的原因是学习习惯差，态度不端正，学习目的性不强，加之中职教师“恨铁不成钢”，教学方法不适合学生的认知情感基础，“欲速则不达”，从而使学生更加厌倦学习，加上学习上的过大压力更导致他们产生厌学、学习焦虑等心理问题。再之，中职由于办学困难，难有特色且教学质量较低，社会对其评价较差，因此中职教师地位较低，这也给教师带来了无形的压力，如管理、教学质量如何提高等成为中职教师感到头痛的事情，教师没有成就感可言，这势必使教师的心理也遭到了极大的打击，教师的情绪也会影响到学生的情绪。教师具备健康的心理素质，对学生心理健康发展具有重要的作用，相反，心理失调的教师，对学生心理的发展也会产生不良的影响。在学校里，教师与学生有长时间的面对面的接触机会，教师的言谈举止和教师的心境、情绪是构成整个教育环境的组成部分。因此，教师的心理素质直接影响学生的行为，影响学生的身心成长。
四、教育对策
（一）转变观念、明确目的，全方位维护学生的心理健康。
当前在一些中等职业学校对心理健康教育的目的尚存在着模糊的认识，形式主义严重，心理健康教育未落到实处。有些学校把开展心理健康教育仅作为提高升学的一种手段，一切围绕提高学习成绩，只偏重于学习心理教育、学生外现的行为，而忽视学生的心理状况。心理健康教育对于改进德育工作有着极其重要的作用。《学记》中说：“知其心，长善而救其失。”在心理健康教育中，只有了解了学生心理特点，才有利于提高心理健康教育工作的针对性。从学校领导到每一位教职员工，都要树立“以生为本”、“一切为了学生的健康成长”的教育思想，同时争取家长的配合、社会的支持，全方位地关注学生的身心健康，这样心理健康教育才能见实效。
（二）强化学校的心理健康教育工作。
学校作为培养人才的摇篮，应认真贯彻教育目标，全面实施素质教育，重视学生的全面发展。学校应从以下几方面入手来培养学生健康的心理和健全的人格。
1.寓心理健康教育于整个教学活动之中。
心理健康教育不是在心理咨询室里完成的而是贯穿于学校教育教学的全过程，应以课堂教学为主渠道，以活动为载体。开设心理健康教育课是心理健康教育的主渠道。通过课堂教学可以比较系统地进行心理科学知识教学，开展心理保健，进行行为训练等。因此，心理教育课应列入教学计划，并以适当方式评估教学效果，利用多科教学传播心理健康教育的内容也是一种行之有效的途径。
（1）课堂教学过程是师生心理相互交流的过程。
课堂教学不仅是知识教育过程，还是学生心理活动过程、心理发展过程。它存在多种心理教育因素：兴趣、动机教育，情感、意志教育，智力教育，性格、气质教育等；它以情景的感染和体验、角色扮演、对话、沟通、争辩、讨论、心理陈述、自我调节情感、提醒、暗示等多种活动形式，解脱学生的心理压力和精神负担，从而使学生既生动活泼，又自主自律地得到发展。教师总是把自己的知识与兴趣、爱好、情感、意志、性格等联系在一起，以整体的方式呈现在学生面前，学生从教师那里得到的不仅有知识信息，而且有情感信息、意志信息、性格信息等多种心理的综合信息。教学过程不仅是学生的认识过程，还是师生作为完整的生命体的交往过程，是教师和学生交流的情感过程、意志过程、个性心理表现和形成的过程，就像“春雨”一样，“润物细无声”，这样才能使课堂教学中的心理教育更具有灵活性。
（2）课堂教学应结合学生心理发展特点和各学科特点。
根据各年级学生心理发展的规律和特点，充分考虑中职学生所具有的特殊的性格特征，会发现他们所受的挫折相对较多（如升学考试失利，社会、同学，甚至家庭及亲戚朋友的讥讽和责骂等），因此任课教师都应根据各学科的性质、教材的特点，分阶段、有层次地制定心理教育的目标，使心理健康教育序列化。各科教师在备课时，要根据所教学科的特点制定明确的心理教育目标，特别是实践课、实验课，在实际操作中有意识地落实心育目标。作为教学载体的教材，记录的不仅仅是文字、符号、公式、定义、定理，还包括各种心理信息。如语文教材的记叙文中刻画的人物性格，说明文中的观察、想象，议论文中渗透的理性的光芒与意志的色彩。即使是自然科学，也在传递坚贞不屈的意志信息，执着追求情感信息。每一学科都有自己的特点和内存联系，关键在于教师要把握好动机和内容进行有的放矢的教育。将心理教育有意识地寓于德、智、体、美等教育之中，了解和尊重学生的个别差异，使学生的整体素质得以全面发展，真正做到“育人先育心”、“在心理世界里育人”。
（3）提高教师心理素质是搞好课堂教学中心理教育的关键。
学生素质教育的实施有賴于教育工作者教育观念的更新，学生素质在某种程度上取决于教育工作者自身的素质。提高教育工作者的素质和教育、心理的理论修养是实施心理教育的首要条件。应该说，许多中职教师的业务水平和能力是较好的，他们注重吸收新的教学信息，深入钻研教材，尽可能捕捉学生可能疏忽的各种知识点，尽可能地去培养学生的实践能力和创新能力。但现实中教师的教学心理偏差及其负效应是非常明显的。
对学生的心理偏差，如：偏爱、偏信会使少数受宠爱的学生产生一种优越感，滋生骄傲情绪，但也会使受忽视的学生容易产生自卑感；对教学的偏差，如：厌教、紧张、呆板会使学生学习兴趣低落，往往导致学生厌学情绪的产生和认知上的迷惑及情绪上的焦躁；对自我的心理偏差，如：清高、自卑会使学生感到可敬而不可亲，师生关系自然疏远，同时会使那些自信心不足的学生更加灰心，成绩优良的学生对教师也形成了鄙视。
教师只有在精深的专业知识、广博的文化基础知识和良好的心理素质的基础上，才可能有高超的教学艺术，真正成为学生心灵的塑造者，人类灵魂的工程师。
2.定期进行心理健康教育讲座。
心理健康教育讲座可以针对家长、学生分别来进行。理论和实践的经验都告诉我们，在中职生心理健康发展的过程中，家庭起着非同一般的作用，父母对子女的关爱是心理健康教育的良好条件。但一般父母缺乏对子女进行心理健康教育的观念或者观念不明确，也缺乏必要的教育艺术。特别是一些来自农村的中职学生的家长，对子女关爱少，沟通少。因此，我们一定要充分利用家庭对学生的影响，创造条件和机会，力争家长对学生心理健康教育工作的理解、参与、支持及配合。利用家庭进行心理健康教育是一条有益的补充途径。我们应该使心理健康教育工作突破校园界限，扩展到家庭、社会，形成学校—家庭—社会结合的网络系统，成为全社会都关心、支持的工作。
（1）开设心理健康教育讲座，使家长了解心理健康知识。
学校可以利用家长学校、家长会、板报、告家长书等方式，向学生家长宣传、讲解有关中学生心理健康的知识，以使家长了解心理健康知识并认识到其重要性。我们一直坚持每学期召开一次家长会，校长、分管校长、政教主任、班主任等参与与家长的交流，并收到了良好的效果。
（2）定期为学生进行心理健康教育讲座。
定期为学生开展一些切合实际的心理健康教育讲座，随时解决在中职生成长过程中遇到的带有普遍性的生理、心理问题。在被调查的586名被试中有83%的学生认为有必要定期进行健康教育讲座。这样可以帮助他们解决一些实际的问题，如，学习压力、考试焦虑、人际交往（与同学、老师、家长间的关系）、早恋等问题。健康教育讲座可以在全体学生中进行，也可以在小范围的学生中进行，要依实际情况及实际问题而定。
3.为学生建立心理健康状况档案，开展有针对性的心理辅导。
从学生一入学开始，学校就应该为中职生建立心理健康状况档案或建立异常学生心理档案，这样可以客观地了解学生心理发展的水平和状态，及时进行有针对性的教育训练和防治。建立学生心理档案是一项科学性极强的工作，直接影响教师对学生的判断及采取相应的教育措施。它可以为我们更好地了解学生、因材施教提供大量的客观的第一手材料。
4.发展与防治并重，教育与自我教育结合。
学生是千差万别的，不仅有生理和心理的差异，而且随着他们所处的发展阶段不同，他们所面临的问题也各不相同。心理健康教育必须落实到每个学生身上，充分重视学生个性心理发展，逐个解决他们成长中的各种心理问题。学校要一手对全体学生进行心理健康教育，一手针对有心理困扰或问题的学生进行心理咨询，既要关心全体学生的发展需要，又不能忽视个别学生的心理问题的防治，强调发展性教育与防治性教育并重的原则，注重层次性和针对性的教育。每一个学生在成长过程中都有如何认识自己、认识环境、调整自己、适应环境的问题，因此，每个学生在校期间都有必要接受心理健康教育，而且应该越早越好。心理健康教育在面向全体学生的基础上，注意每个学生的个别和特殊发展，既不能使个别差异消失在全体之中，也不能只注意几个个别而放弃全体。应根据各年级学生各自所处的阶段和身心特点进行不同内容的教育，而不能采取“一刀切”的办法。
心理健康教育也可能通过“心灵对话”、“心语信箱”、“谈心日记”等形式为学生提供个别的心理健康指导。学生有什么难以启齿的事和话语，可以向不见面的朋友倾诉，以得到及时的疏导和帮助。
五、讨论与思考
教师作为“人类灵魂的工程师”，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。加强和改进教育工作，不只是学校和教育部门的事，家庭、社会各个方面都要一起来关心和支持。只有加强综合管理，多管齐下，形成一种有利于青少年学生身心健康发展的社会环境，年轻一代才能茁壮成长起来……现在一些学生负担很重，形成了很大的心理压力，这不利于青少年学生的健康成长。
（一）正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展，是一个关系我国教育发展方向的重大问题。我们的职业教育目标是使受教育者成为社会主义现代化的基层建设者。贯彻执行教育为社会主义事业服务、教育与社会实践相结合的教育方针，大力开展素质教育，使学生全面、主动、和谐、统一发展是学校办学的宗旨和目标。
（二）心理健康教育是素质教育的重要组成部分。教育不仅仅是为未来做准备，更不是以牺牲现在来为未来做准备，教育过程本身就是一种生活，是每个人必须经历的生活，这种经历会深刻地烙印在他们的心里，会影响他们未来的生活。因此，必须实施素质教育，实施符合学生心理特点的教育。
（三）只有身体和心理都健康的学生才能在学校获得理想的学习效果。否则，即使采用最好的教学方法，也无法高效率地学习。所以，教师的责任之一是替每一个学生打下一个最好的健康基础，以发展他们将来的事业，切不能使健康为书本功课而牺牲。
（四）家长要正确认识自己的孩子，正确理解“人才”的含义。学校接受的还只是基本教育，尽管十分重要，但毕竟不是人生所受教育的全部，职业教育虽不如重点普高教育那样能为优等大学输送一大批品学兼优的人才，但也能培养一大批思想品德合格，并具有一定实践操作能力和创新能力的劳动者。社会主义改革和现代化建设，为年轻一代提供了广阔的舞台，只要在自己的岗位上做出努力，把自己的聪明才智奉献给祖国和人民，就一定能成为有用之才。
（五）教育部门要加大力度，改革考试制度，彻底减轻学生的课业负担，明确职业教育的真正目的。素质教育并不是取消考试，而应是改革考试方法和内容，对学生进行全方位、多角度的考核和测评。否则，就只是“纸上谈兵”。
参考文献：
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