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摘要：随着医学高专院校办学规模的不断扩大，教师专业发展直接关系到学校的发展，同时也影响到医学生的培养质量。因此，针对医学高专临床教师专业化的现状及存在的问题，探讨其发展专业的方法， 便于发展我国医学高专临床教师的专业奠定基础。
关键词：医学高专；临床教师；专业发展
中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0201-02
我国的教师专业发展滞后，针对医学院校尤其是医学高专院校的临床教师的专业发展研究鲜有报道，且医学高专院校教师不仅存在着专业化问题，其在专业发展的内容、取向、方式等方面比较特殊，在专业素质结构也有特性[1]。因此，医学高专院校的教师专业发展研究既是现实需求和迫切需要，更是探究教师专业发展之路的一个新的研究起点。
在本研究中，我们以内科临床教师的专业发展为切入点，从临床教师的师资力量、师资结构、培养模式、培训途径、考核评价等调查并深入探讨影响内科临床教师专业发展的重要因素，分析并探索出一条促进医学高专院校内科临床教师的专业发展路径，提高临床教师各项水平。
1.医学高专院校内科临床教师现存问题
（1）师资力量薄弱
从扩招以后，我国的医学高专院校教育己从精英教育向大众教育转变。随着每年招生数的递进，教师承担的教学任务越来越繁重，虽然教师人数逐年增加，但对教师的培养却逐渐减少，严重影响到教学质量和教育水平的提高。
（2）师资结构不尽合理
职称结构欠佳、学历结构偏低、年龄结构欠合理、教师的学缘结构单一。
（3）医学高专院校内科临床教师缺失专业自主性
依据相关的报道得知：61.31%的教师缺乏专业发展规划；82.48%的教师安于现状；大多数的教师缺乏专业自主意识，较少会积极主动营造条件发展自身专业。调查结果显示，教师缺乏自主意识，大部分教师认为专业发展是需要依靠学校的培养，甚至认为自身的主体地位和自主意识在教师专业发展中不重要。
（4）医学高专院校内科临床教师对目前的专业发展、专业水平认同度不高
（5）医学高专院校内科临床教师的培训体制落后
一部分医学高专院校内科临床教师认为现有专业培训无针对性，缺乏长期、科学的规划，缺乏“量身定做”的培训内容。同时在时间、经费、制度等方面缺乏保障措施，人文关怀也不够[2]。
（6）医学高专院校内科临床教师没有统一或者标准的考评制度
世界部分国家采取教师评价来促进教师专业发展，并且把它作为有效发展的重要标准[3]。目前，广西大多数高校都实施了绩效改革，通过教师绩效管理来对教师进行奖惩，而这种奖惩性教师评价制度是直接与教师的聘任、晋级、奖励等挂钩的。但是研究发现奖惩性评价制度不利于教师发挥主体地位，同时还会阻碍教师的专业发展[4-5]。因此，找寻一种基于高专教师特征的考核评价制度改革对促进高专教师专业发展至关重要。
2.影响专业发展的因素
通过对医学高专院校内科临床教师的调查分析，得知影响专业发展有三个基本问题，我们通过对这三个基本问题的探讨和分析发现它对促进医学高专院校内科临床教师专业发展具有重要作用。
（1）动因问题
医学高专院校内科临床教师的动因是教师专业发展内质[6]，它能够保障教师在正确的发展方向上。
（2）标准问题
医学高专院校内科临床教师专业发展的标准决定了专业发展的具体内容，同时为医学高专院校内科临床教师专业发展提供了框架体系。
（3）保障问题
医学高专院校内科临床教师专业发展的保障体系能够让教师专业又好又快的发展，并且能够让其有效的发展[7]。这三个基本问题环环相扣，使其医学高专院校内科临床教师专业发展在一种科学的前进道路上。
3.医学高专院校内科临床教师现状专业发展的建议
（1）树立促进高专院校内科临床教师专业发展的管理理念和方式
高专院校应重视内科临床教师专业发展，在管理方式上应选择以系统性和灵活性为原则。将其作为管理的出发点和归宿点，目的是增强内科临床教师专业素质，营造一种增进内科临床教师专业自主发展的环境氛围。在这种环境氛围下，就可以增强内科临床教师的专业地位，培养专业自信心、使命感和自豪感。而内科临床教师需要在明确了专业发展的理念和专业地位后，才能积极主动的探查专业自主发展的道路[8]。
（2）培养高专院校内科临床教师自主发展的意识
教师专业发展的本质是教师自主发展[9]。因此，教师主动性在专业发展中起着至关重要的作用。高校应培养高专教师的自主发展意识，通过具体的教育实践活动去寻找自我成长的动力和条件。依据时间维度划分，将教师的自主发展意识的内容构成至少分为三方面：对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识[10]。这三方面促使教师对自己专业发展的过去、现在和未来有清晰的认识，形成一种持续的发展趋势，保证其高职教师专业发展的可持续性。
（3）为高专院校内科临床教师提供多层次专业培训
这些年来医学院校主要通过实施《专业专任教师临床实践进修项目》来促进专任教师的双师素质，辅以专业进修和学历教育提升等[11]。以增创培训制度来促进教师专业发展。学校制定的政策措施要灵活、完善、个性化。保证高校教师能够自主的参加教师专业发展的活动。于此同时，学校也需要为教师进修提供保障条件：比如帮教师联系进修单位、制定科学进修计划、为教师与进修单位之间的双向互动提供便利以及经费支持等。为了保证培训制度规范化和有效性，学校还应建立在职教师终身培训制度的约束与激励机制，将教师培训与教师资格认定、职称评聘、晋升晋级、评优和各种待遇挂钩，明确教师的权责和义务[12]。通过约束与激励促使高专院校内科临床教师形成专业发展的动力，自觉主动探寻发展机会，进而保证高专院校内科临床教师的发展能够与经济发展、技术革新保持同步的能力。 （4）创建团队协作的教师文化
学校安排专家、经验丰富的教师介绍经验，将不同年龄层次的教师组成一个教学团队，在一起讨论交流、分享经验，可以减少年资低的教师少走弯路，并且利于高专院校内科临床教师自身职业发展。
（5）建立高专院校内科临床教师专业发展评价体系
高专院校内科临床教师专业发展评价是依据高专教师专业标准，采取科学、有效的评价手段和措施，用以判断高专教师的发展变化。通过建立专业发展评价体系对教师专业发展具有导向、激励和改进的作用，一方面可以考察教师专业发展的情况，激励教师专业发展的意识；另一方面通过评价反馈信息，调整措施，促进教师专业发展朝既定目标发展[5]。
（6）规范兼职教师的管理模式
规范聘用到培训高专院校内科临床教师的发展体系。比如，制定聘任兼职教师的明确政策，使管理者对聘用、管理和发展兼职教师工作有明确方向和责任。高专院校在兼职教师聘用、激励机制、薪酬待遇、工作考评、兼职教师教学辅助等方面应有明确规定和指导政策[13]。通过对兼职教师资格、要求、考核等的逐步规范化，形成保障兼职教师权利的稳定机制，从而吸引更多医护优秀人才担任兼职教师。
（作者单位：广西科技大学医学院）
参考文献：
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.1-73.
[2]任伟伟.教师专业化的理性思考[J].教书育人，2003，（4）：31-33.
[3]蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述[J].教育探索，2004（4）：104-105.
[4]王卫东.教师专业发展探新——若干理论的阐释与辨析[M].广州：暨南大学出版社，2007.3-39.
[5]祝怀新，刘晓楠.新加坡教师专业化发展保障制度评析[J].教师教育研究，2004，16（6） ：70-74.
[6]Lieberman，A.Teacher development：commitment and challenge.In Peter P.Grimmett &Jonathan Neufeld（Eds.）， Teacher development and the struggle for authenticity：Professional growth and restructuring in the context of change[M].New York&London： Teachers college press，1994.15-16.
[7]唐玉光.教师专业发展与教师教育[M].合肥：安徽教育出版社，2008.172-228.
[8]郭元婕，鲍传友.实现教师专业自主发展的路径探讨[J].中国教育学刊，2006（12）：61-64.
[9]宋广文，魏淑华. 论教师专业发展[J].教育研究，2005（7）：71-74.
[10]曾荣光.教学专业与教师专业化：一个社会学的阐释[J].香港中文大学教育学报，1984，12（1）：58-59.
[11]王俭，余秋月，洪俊彬.基于学校的教师专业发展策略研究[J].高等师范教育研究，2002，14（5）：41-45.
[12]靳希斌.教师教育模式研究[M].北京：北京师范大学出版社，2009.256-343.
[13]曾朝霞.关于高职院校兼职教师管理的思考[J].中国职业技术教育，2008（26）：25-28.
关键词：医学高专；临床教师；专业发展
中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0201-02
我国的教师专业发展滞后，针对医学院校尤其是医学高专院校的临床教师的专业发展研究鲜有报道，且医学高专院校教师不仅存在着专业化问题，其在专业发展的内容、取向、方式等方面比较特殊，在专业素质结构也有特性[1]。因此，医学高专院校的教师专业发展研究既是现实需求和迫切需要，更是探究教师专业发展之路的一个新的研究起点。
在本研究中，我们以内科临床教师的专业发展为切入点，从临床教师的师资力量、师资结构、培养模式、培训途径、考核评价等调查并深入探讨影响内科临床教师专业发展的重要因素，分析并探索出一条促进医学高专院校内科临床教师的专业发展路径，提高临床教师各项水平。
1.医学高专院校内科临床教师现存问题
（1）师资力量薄弱
从扩招以后，我国的医学高专院校教育己从精英教育向大众教育转变。随着每年招生数的递进，教师承担的教学任务越来越繁重，虽然教师人数逐年增加，但对教师的培养却逐渐减少，严重影响到教学质量和教育水平的提高。
（2）师资结构不尽合理
职称结构欠佳、学历结构偏低、年龄结构欠合理、教师的学缘结构单一。
（3）医学高专院校内科临床教师缺失专业自主性
依据相关的报道得知：61.31%的教师缺乏专业发展规划；82.48%的教师安于现状；大多数的教师缺乏专业自主意识，较少会积极主动营造条件发展自身专业。调查结果显示，教师缺乏自主意识，大部分教师认为专业发展是需要依靠学校的培养，甚至认为自身的主体地位和自主意识在教师专业发展中不重要。
（4）医学高专院校内科临床教师对目前的专业发展、专业水平认同度不高
（5）医学高专院校内科临床教师的培训体制落后
一部分医学高专院校内科临床教师认为现有专业培训无针对性，缺乏长期、科学的规划，缺乏“量身定做”的培训内容。同时在时间、经费、制度等方面缺乏保障措施，人文关怀也不够[2]。
（6）医学高专院校内科临床教师没有统一或者标准的考评制度
世界部分国家采取教师评价来促进教师专业发展，并且把它作为有效发展的重要标准[3]。目前，广西大多数高校都实施了绩效改革，通过教师绩效管理来对教师进行奖惩，而这种奖惩性教师评价制度是直接与教师的聘任、晋级、奖励等挂钩的。但是研究发现奖惩性评价制度不利于教师发挥主体地位，同时还会阻碍教师的专业发展[4-5]。因此，找寻一种基于高专教师特征的考核评价制度改革对促进高专教师专业发展至关重要。
2.影响专业发展的因素
通过对医学高专院校内科临床教师的调查分析，得知影响专业发展有三个基本问题，我们通过对这三个基本问题的探讨和分析发现它对促进医学高专院校内科临床教师专业发展具有重要作用。
（1）动因问题
医学高专院校内科临床教师的动因是教师专业发展内质[6]，它能够保障教师在正确的发展方向上。
（2）标准问题
医学高专院校内科临床教师专业发展的标准决定了专业发展的具体内容，同时为医学高专院校内科临床教师专业发展提供了框架体系。
（3）保障问题
医学高专院校内科临床教师专业发展的保障体系能够让教师专业又好又快的发展，并且能够让其有效的发展[7]。这三个基本问题环环相扣，使其医学高专院校内科临床教师专业发展在一种科学的前进道路上。
3.医学高专院校内科临床教师现状专业发展的建议
（1）树立促进高专院校内科临床教师专业发展的管理理念和方式
高专院校应重视内科临床教师专业发展，在管理方式上应选择以系统性和灵活性为原则。将其作为管理的出发点和归宿点，目的是增强内科临床教师专业素质，营造一种增进内科临床教师专业自主发展的环境氛围。在这种环境氛围下，就可以增强内科临床教师的专业地位，培养专业自信心、使命感和自豪感。而内科临床教师需要在明确了专业发展的理念和专业地位后，才能积极主动的探查专业自主发展的道路[8]。
（2）培养高专院校内科临床教师自主发展的意识
教师专业发展的本质是教师自主发展[9]。因此，教师主动性在专业发展中起着至关重要的作用。高校应培养高专教师的自主发展意识，通过具体的教育实践活动去寻找自我成长的动力和条件。依据时间维度划分，将教师的自主发展意识的内容构成至少分为三方面：对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识[10]。这三方面促使教师对自己专业发展的过去、现在和未来有清晰的认识，形成一种持续的发展趋势，保证其高职教师专业发展的可持续性。
（3）为高专院校内科临床教师提供多层次专业培训
这些年来医学院校主要通过实施《专业专任教师临床实践进修项目》来促进专任教师的双师素质，辅以专业进修和学历教育提升等[11]。以增创培训制度来促进教师专业发展。学校制定的政策措施要灵活、完善、个性化。保证高校教师能够自主的参加教师专业发展的活动。于此同时，学校也需要为教师进修提供保障条件：比如帮教师联系进修单位、制定科学进修计划、为教师与进修单位之间的双向互动提供便利以及经费支持等。为了保证培训制度规范化和有效性，学校还应建立在职教师终身培训制度的约束与激励机制，将教师培训与教师资格认定、职称评聘、晋升晋级、评优和各种待遇挂钩，明确教师的权责和义务[12]。通过约束与激励促使高专院校内科临床教师形成专业发展的动力，自觉主动探寻发展机会，进而保证高专院校内科临床教师的发展能够与经济发展、技术革新保持同步的能力。 （4）创建团队协作的教师文化
学校安排专家、经验丰富的教师介绍经验，将不同年龄层次的教师组成一个教学团队，在一起讨论交流、分享经验，可以减少年资低的教师少走弯路，并且利于高专院校内科临床教师自身职业发展。
（5）建立高专院校内科临床教师专业发展评价体系
高专院校内科临床教师专业发展评价是依据高专教师专业标准，采取科学、有效的评价手段和措施，用以判断高专教师的发展变化。通过建立专业发展评价体系对教师专业发展具有导向、激励和改进的作用，一方面可以考察教师专业发展的情况，激励教师专业发展的意识；另一方面通过评价反馈信息，调整措施，促进教师专业发展朝既定目标发展[5]。
（6）规范兼职教师的管理模式
规范聘用到培训高专院校内科临床教师的发展体系。比如，制定聘任兼职教师的明确政策，使管理者对聘用、管理和发展兼职教师工作有明确方向和责任。高专院校在兼职教师聘用、激励机制、薪酬待遇、工作考评、兼职教师教学辅助等方面应有明确规定和指导政策[13]。通过对兼职教师资格、要求、考核等的逐步规范化，形成保障兼职教师权利的稳定机制，从而吸引更多医护优秀人才担任兼职教师。
（作者单位：广西科技大学医学院）
参考文献：
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.1-73.
[2]任伟伟.教师专业化的理性思考[J].教书育人，2003，（4）：31-33.
[3]蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述[J].教育探索，2004（4）：104-105.
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[11]王俭，余秋月，洪俊彬.基于学校的教师专业发展策略研究[J].高等师范教育研究，2002，14（5）：41-45.
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[13]曾朝霞.关于高职院校兼职教师管理的思考[J].中国职业技术教育，2008（26）：25-28.