论文部分内容阅读
摘 要：《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。”而培养学生的写作能力，首先得从培养学生的写作兴趣入手。在阅读教学中巧施小练笔不失为一种省时有效的途径。
关键词：阅读教学；写作；小练笔
在很多学生怕写作文、讨厌写作文的情况下，如何让学生下笔如有神呢？首先是要培养学生的写作兴趣。如何做到既能培养学生的写作兴趣，又能有效地提高他们的写作能力呢？将阅读与写作结合起来不失为一种好方法。如果教师能在阅读教学中根据学生实际情况，灵活安排并使用教材，组织学生进行行之有效的小练笔，做到读写练相结合，将有利于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
一、“留白”处，韵无穷
“留白”一词指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。对文章而言，也不是每一处都描写详尽，也会留下相应的空白，给读者留有耐人寻味的思考余地和广阔的想象空间。如课例《自己的花是让别人看的》教学中，我们可以这样处理：
师：走过任何一条街，抬头向上看——
生：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：许多窗子连接在一起——
生：汇成了一个花的海洋。
师：让我们看的人——
生：如入山阴道上，应接不暇。
师：一路走来，你都看到了哪些花，哪些景色？请用一段话把你想象的景色写下来。
这样的小练笔，既激起了学生学习的兴趣，又培养了学生的想象力，更提高了他们的写作迁移能力。
二、意犹未尽可再续
有些课文“言有尽，而意无穷”，看似结束，实则意犹未尽。这就为小练笔提供了难得的沃土。
如课例《滥竽充数》，在课文的结尾处，我们可以这样安排：“‘南郭先生只好逃走了。’请同学们续编故事，南郭先生逃走后，他会怎么想？怎么做？结局会怎么样呢？”学生会用跳跃性的思维这样写道：
“沮丧的南郭先生回到家以后，他会痛定思痛，痛下决心，好好练习吹竽。终于，功夫不负有心人，几年以后，南郭先生学有所成。当他再次来到宫中，得到了齐王的赏识。”
再如《穷人》一文教学结束后，我们可以这样启发学生：当渔夫看到西蒙的两个孩子正睡得香甜时，渔夫会说什么？面对更艰难的生活，他们的未来会如何？请同学们展开想象，在表现故事中心思想的基础上续写《穷人》一文。
三、略写处，添枝加叶
为了体现详略得当，凸显文章中心，文章的很多地方，在内容上会一笔带过，叙述显得尤为简略概括，甚至直接用省略号表示。所谓扩写，就是让学生根据文章的内在联系和自己的合理想象，把原来内容简单、笼统的地方，扩展成内容具体、结构完整的句段。
如课例《少年闰土》中雪地捕鸟的学习：第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”我们在进行阅读教学小练笔时可以这样安排：
“此情此景，浮现在闰土的脑海中，他会怎样想？又会怎样做呢？请扩写一下闰土再次捕鸟的情景，适当地用上景物描写。”
再比如《唯一的听众》一文中，当“我”知道那位天天听我拉提琴的耳聋老人就是音乐学院最有声望的教授——首席小提琴师时，“我”会怎么想，怎么做呢？不妨让学生猜一猜，写一写。
四、变换题材，显身手
通过变换文章的文体或表达方式的小练笔，可以化抽象为具体，激起学生的思维浪花，使学生顿生写作兴趣。
诗词语言精练，最为讲究意境。将诗词改为记叙文，就是要把这种意境通过记叙、描写的方式表达出来。这样既能帮助学生加深对诗词的理解，又锻炼了学生的文字表达能力。如古诗课例《清平乐·村居》教学中，教师可先让学生根据图片想象这首词描绘的情景，然后说一说，再把它写下来。有的学生就把它改为散文《农家乐》。再如志南和尚的《绝句》、辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》等都可以通过改体裁，达到训练目的。
五、我来当回小编剧
改编课本剧，既能促进课文阅读，激发学生兴趣，又能营造艺术气氛，培养学生的创造能力。通過引导学生对文中角色的形象、性格特征进行合情合理的想象，从而达到提高学生对人物进行语言、动作、神态等描写的写作能力。
如课例《给予是快乐的》这篇文章故事性强，文中角色性格鲜明，而且对话较多，适宜让学生进行课本剧表演。表演前，让学生对课文适当加工，如在保罗的哥哥出场时，给他准备适当的台词，把保罗的心理活动改为独白等。再如《将相和》《负荆请罪》等文章也可以改成课本剧。
小练笔是语文阅读教学和写作教学之间的纽带，通过它，可以做到读写相结合。教师安排切实可行的小练笔，激发学生积极地去捕捉生活中丰富多彩的作文素材，可以使他们的作文彰显出独特的个性魅力。实践证明，只有面对“动脑、动情、见才、见智”的练习，学生才会显露出浓烈的动笔欲望。智慧的火花一旦点燃，便会闪烁出夺目的光华。
参考文献：
尤汝萍.课堂小练笔在阅读教学中的实际运用[J].文学教育：上，2010.
编辑 段丽君
关键词：阅读教学；写作；小练笔
在很多学生怕写作文、讨厌写作文的情况下，如何让学生下笔如有神呢？首先是要培养学生的写作兴趣。如何做到既能培养学生的写作兴趣，又能有效地提高他们的写作能力呢？将阅读与写作结合起来不失为一种好方法。如果教师能在阅读教学中根据学生实际情况，灵活安排并使用教材，组织学生进行行之有效的小练笔，做到读写练相结合，将有利于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
一、“留白”处，韵无穷
“留白”一词指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。对文章而言，也不是每一处都描写详尽，也会留下相应的空白，给读者留有耐人寻味的思考余地和广阔的想象空间。如课例《自己的花是让别人看的》教学中，我们可以这样处理：
师：走过任何一条街，抬头向上看——
生：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：许多窗子连接在一起——
生：汇成了一个花的海洋。
师：让我们看的人——
生：如入山阴道上，应接不暇。
师：一路走来，你都看到了哪些花，哪些景色？请用一段话把你想象的景色写下来。
这样的小练笔，既激起了学生学习的兴趣，又培养了学生的想象力，更提高了他们的写作迁移能力。
二、意犹未尽可再续
有些课文“言有尽，而意无穷”，看似结束，实则意犹未尽。这就为小练笔提供了难得的沃土。
如课例《滥竽充数》，在课文的结尾处，我们可以这样安排：“‘南郭先生只好逃走了。’请同学们续编故事，南郭先生逃走后，他会怎么想？怎么做？结局会怎么样呢？”学生会用跳跃性的思维这样写道：
“沮丧的南郭先生回到家以后，他会痛定思痛，痛下决心，好好练习吹竽。终于，功夫不负有心人，几年以后，南郭先生学有所成。当他再次来到宫中，得到了齐王的赏识。”
再如《穷人》一文教学结束后，我们可以这样启发学生：当渔夫看到西蒙的两个孩子正睡得香甜时，渔夫会说什么？面对更艰难的生活，他们的未来会如何？请同学们展开想象，在表现故事中心思想的基础上续写《穷人》一文。
三、略写处，添枝加叶
为了体现详略得当，凸显文章中心，文章的很多地方，在内容上会一笔带过，叙述显得尤为简略概括，甚至直接用省略号表示。所谓扩写，就是让学生根据文章的内在联系和自己的合理想象，把原来内容简单、笼统的地方，扩展成内容具体、结构完整的句段。
如课例《少年闰土》中雪地捕鸟的学习：第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”我们在进行阅读教学小练笔时可以这样安排：
“此情此景，浮现在闰土的脑海中，他会怎样想？又会怎样做呢？请扩写一下闰土再次捕鸟的情景，适当地用上景物描写。”
再比如《唯一的听众》一文中，当“我”知道那位天天听我拉提琴的耳聋老人就是音乐学院最有声望的教授——首席小提琴师时，“我”会怎么想，怎么做呢？不妨让学生猜一猜，写一写。
四、变换题材，显身手
通过变换文章的文体或表达方式的小练笔，可以化抽象为具体，激起学生的思维浪花，使学生顿生写作兴趣。
诗词语言精练，最为讲究意境。将诗词改为记叙文，就是要把这种意境通过记叙、描写的方式表达出来。这样既能帮助学生加深对诗词的理解，又锻炼了学生的文字表达能力。如古诗课例《清平乐·村居》教学中，教师可先让学生根据图片想象这首词描绘的情景，然后说一说，再把它写下来。有的学生就把它改为散文《农家乐》。再如志南和尚的《绝句》、辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》等都可以通过改体裁，达到训练目的。
五、我来当回小编剧
改编课本剧，既能促进课文阅读，激发学生兴趣，又能营造艺术气氛，培养学生的创造能力。通過引导学生对文中角色的形象、性格特征进行合情合理的想象，从而达到提高学生对人物进行语言、动作、神态等描写的写作能力。
如课例《给予是快乐的》这篇文章故事性强，文中角色性格鲜明，而且对话较多，适宜让学生进行课本剧表演。表演前，让学生对课文适当加工，如在保罗的哥哥出场时，给他准备适当的台词，把保罗的心理活动改为独白等。再如《将相和》《负荆请罪》等文章也可以改成课本剧。
小练笔是语文阅读教学和写作教学之间的纽带，通过它，可以做到读写相结合。教师安排切实可行的小练笔，激发学生积极地去捕捉生活中丰富多彩的作文素材，可以使他们的作文彰显出独特的个性魅力。实践证明，只有面对“动脑、动情、见才、见智”的练习，学生才会显露出浓烈的动笔欲望。智慧的火花一旦点燃，便会闪烁出夺目的光华。
参考文献：
尤汝萍.课堂小练笔在阅读教学中的实际运用[J].文学教育：上，2010.
编辑 段丽君