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摘要：本文介绍了发达国家美加CBE教学模式的内涵及其具体应用，通过对比中国传统的职业教育培养模式和美国、加拿大CBE人才培养模式，思考二者区别，笔者得到启示认为应该创建并实施“岗证一体、工学交替”工学结合人才培养模式，培养具有较强就业竞争力和发展潜力的高技能人才。
关键词：会计；CBE；职业素养
1.美加的CBE教学模式
1.1CBE的内涵
美国的CBE（Competency Based Education）教育模式是广泛应用于美国、加拿大等北美国家现在比较先进的“以能力为本位”的人才培养模式。重视培养学生的能力，特别强调培养学生的职业能力。这些能力具体包括知识（与该岗位密切联系的专业基础理论知识），态度（职业意识、职业道德、职业纪律）；经验（Experience）从事该岗位职业活动获得的经验；反馈（Feedback）指评价、评估。
1.2CBE模式的具体应用
首先要进行市场调研，在市场调研分析的基础上，分析市场上那些专业的人才是市场紧需的，从而确定学校新上专业，以及制定该专业的人才培养目标及培养规格。
其次，制定DACUM，学校聘请具有丰富实践经验的行业专家组成专业委员会，研究分析确定实际工作过程中的岗位职业综合能力作为人才培养的目标，然后由学院组织校内教师分析专家归纳总结该岗位职业综合能力，讲相近或类似的职业能力组合在一起，组成一个教学模块。然后将教学模块按照基础、专业和实际工作进行顺序排列，制定能够满足市场、社会、企业需求的适合职业教育的教学大纲，教学大纲中包含部分非专业基础课程，约占总课程数的25%左右。学生具备所有岗位综合能力后，就具备了从事该职业的职业能力。
再次CBE理论强调学生的主体地位，在教学方法上，强调学生积极主动地学习，教师只是一个指导者的角色、只是一个教学活动组织者的角色，在理论知识的学习上，它既可以根据学生的情况采取课堂讲授的方法，也可以采取学生自己学习、教师指导与回答问题的方法，而在技能的学习上，则主要采取教师组织教学过程和教学活动，学生主动学习、练习及实践的方法。
2.思考与启示
2.1思考
2.2启示
笔者认为应该创建并实施“岗证一体、工学交替”工学结合人才培养模式，培养具有较强就业竞争力和发展潜力的高技能人才。以岗位调研为起点，归纳典型工作任务，确定行动动领域，再转化学习领域，构建工作过程系统化的课程体系。课程标准制定过程中，以工作过程系统化为设计理念，以完成典型工作任务（项目）为载体的课程内容解构与教学情境设计。课程标准中均明确项目构成、教学内容、学时安排，明确每项工作任务（项目）对教师和学生的知识与技能要求，以及完成该项工作任务（项目）的工作资料和教学方法等。每个教学情境均按六步法展开实施。在职业能力课程考核方面采用过程考核和结果考核相结合，注重于学生的实际学习效果，将职业态度、敬业精神、团结协作精神以及工作业绩纳入整个学习过程中考核，将职业素质的教育贯穿于整个人才培养全过程中。同時还制订了人文素养课程与职业拓展课程的考核标准。
以培养学生的就业竞争力和发展潜力为核心目标，按照“学生就业竞争力与发展潜力培养融为一体、学生工作与教学工作融为一体、职业素质养成与职业技能培养融为一体、课外与课内培养融为一体”的人才培养理念，把人文素养课程、职业能力课程和职业拓展课程相互融合在人才培养的全过程中，激活人才培养的运行机制，提升学生的综合素质和职业能力。
高职会计专业人才培养依据工学结合的人才培养模式要求，在制定人才培养方案前，开展社会、企业人才市场调研，从职业分析人手，分析得出会计专业所涵盖的职业岗位及岗位群并且分析得出履行会计岗位职责所必须的若干职业核心能力和综合职业能力，从而以各项职业能力及所需的知识要素制定课程平台和教学模块。
参考文献：
[1]张桂丽.《基于CBE&OBE的基础会计课程教学改革探索》[J].科教导刊，2016.5.
[2]谭先华.《借鉴CBE模式进行会计教学中的具体应用》[J].中国乡镇企业会计，203.12.
关键词：会计；CBE；职业素养
1.美加的CBE教学模式
1.1CBE的内涵
美国的CBE（Competency Based Education）教育模式是广泛应用于美国、加拿大等北美国家现在比较先进的“以能力为本位”的人才培养模式。重视培养学生的能力，特别强调培养学生的职业能力。这些能力具体包括知识（与该岗位密切联系的专业基础理论知识），态度（职业意识、职业道德、职业纪律）；经验（Experience）从事该岗位职业活动获得的经验；反馈（Feedback）指评价、评估。
1.2CBE模式的具体应用
首先要进行市场调研，在市场调研分析的基础上，分析市场上那些专业的人才是市场紧需的，从而确定学校新上专业，以及制定该专业的人才培养目标及培养规格。
其次，制定DACUM，学校聘请具有丰富实践经验的行业专家组成专业委员会，研究分析确定实际工作过程中的岗位职业综合能力作为人才培养的目标，然后由学院组织校内教师分析专家归纳总结该岗位职业综合能力，讲相近或类似的职业能力组合在一起，组成一个教学模块。然后将教学模块按照基础、专业和实际工作进行顺序排列，制定能够满足市场、社会、企业需求的适合职业教育的教学大纲，教学大纲中包含部分非专业基础课程，约占总课程数的25%左右。学生具备所有岗位综合能力后，就具备了从事该职业的职业能力。
再次CBE理论强调学生的主体地位，在教学方法上，强调学生积极主动地学习，教师只是一个指导者的角色、只是一个教学活动组织者的角色，在理论知识的学习上，它既可以根据学生的情况采取课堂讲授的方法，也可以采取学生自己学习、教师指导与回答问题的方法，而在技能的学习上，则主要采取教师组织教学过程和教学活动，学生主动学习、练习及实践的方法。
2.思考与启示
2.1思考
2.2启示
笔者认为应该创建并实施“岗证一体、工学交替”工学结合人才培养模式，培养具有较强就业竞争力和发展潜力的高技能人才。以岗位调研为起点，归纳典型工作任务，确定行动动领域，再转化学习领域，构建工作过程系统化的课程体系。课程标准制定过程中，以工作过程系统化为设计理念，以完成典型工作任务（项目）为载体的课程内容解构与教学情境设计。课程标准中均明确项目构成、教学内容、学时安排，明确每项工作任务（项目）对教师和学生的知识与技能要求，以及完成该项工作任务（项目）的工作资料和教学方法等。每个教学情境均按六步法展开实施。在职业能力课程考核方面采用过程考核和结果考核相结合，注重于学生的实际学习效果，将职业态度、敬业精神、团结协作精神以及工作业绩纳入整个学习过程中考核，将职业素质的教育贯穿于整个人才培养全过程中。同時还制订了人文素养课程与职业拓展课程的考核标准。
以培养学生的就业竞争力和发展潜力为核心目标，按照“学生就业竞争力与发展潜力培养融为一体、学生工作与教学工作融为一体、职业素质养成与职业技能培养融为一体、课外与课内培养融为一体”的人才培养理念，把人文素养课程、职业能力课程和职业拓展课程相互融合在人才培养的全过程中，激活人才培养的运行机制，提升学生的综合素质和职业能力。
高职会计专业人才培养依据工学结合的人才培养模式要求，在制定人才培养方案前，开展社会、企业人才市场调研，从职业分析人手，分析得出会计专业所涵盖的职业岗位及岗位群并且分析得出履行会计岗位职责所必须的若干职业核心能力和综合职业能力，从而以各项职业能力及所需的知识要素制定课程平台和教学模块。
参考文献：
[1]张桂丽.《基于CBE&OBE的基础会计课程教学改革探索》[J].科教导刊，2016.5.
[2]谭先华.《借鉴CBE模式进行会计教学中的具体应用》[J].中国乡镇企业会计，203.12.