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[摘要]文章采用创新心理素质量表、毕业生论文(设计)创新状况调查量表及大学生传统文化素养调查量表对180名高职学生进行调查研究,分析学生传统文化素养与毕业生论文(设计)创新状况的相关性,在此基础上有针对性地提出改进意见。
[关键词]高职学生创新能力毕业论文(设计)
[作者简介]姚惠伶(1973- ),女,陕西兴平人,桂林师范高等专科学校,讲师,硕士,研究方向为普通物理教学及课程与教学论;何新凤(1961- )女,广西富川人,桂林师范高等专科学校,教授,研究方向为物理教学与评价。(广西 桂林 541002)
[课题项目]本文系桂林师范高等专科学校教改课题“高师物理教育专业毕业论文(设计)的改革与实践”的阶段性研究成果。(课题编号:GLSZ200835)
[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)23-0174-03
一、研究对象与工具
(一)研究对象
本次调查在桂林师范高等专科学校物理教育、理科综合、物流管理等专业学生中进行,共计180人。其中一年级47人,二年级41人,三年级92人;男生46人,女生79人,性别未知者55人。
(二)研究工具
1.创新心理素质量表。该量表由王极盛教授编制,共60个项目,分属于创新意识、创新能力和竞争心三个子量表。该量表中3个子量表的信度系数均在0.87以上,内部一致性较高;3个分量表的拟合指数均在0.90~0.98之间,具有较好的结构效度①。修订后实验表明,该量表的内部一致性系数在0.84~0.86之间,具有较好的信度和效度。
2.高职学生毕业论文(设计)创新状况调查量表。本研究参考了美国(E.M.Phillips)菲利普斯教授归纳出的15条“独创性”②标准,借鉴邱望生等人对医学生毕业论文创新调查的经验,编制出《高职高专学生毕业论文(设计)创新状况调查量表》,并确定了评分标准。由两名教育研究员独立评分,其Spearman一致性系数为0.91。
3.传统文化素养调查问卷。研究者重点参考了武汉大学张丽平和厦门大学吴薇的调查研究成果,结合高职学生的实际情况,经过预测及二次修订,最终形成高职学生传统文化素养调查问卷,请两名相关教师独立评分,Spearman一致性系数为0.90。
(三)研究方法
采用随机整群抽样法抽取被试,以班级为单位进行团体施测。其中一、二年级学生测试1、3号问卷,三年级学生测试1、2、3号问卷。采集的数据使用spss16.0进行管理与统计处理。
二、研究结果
(一)不同年级、不同性别高职学生创新心理素质、传统文化素养状况比较
结果见表1、表2。
由表1可知,不同年级高职学生创新心理素质并不存在显著差异,各年级高职学生的传统文化素养存在异常显著性差异(P=0.003**<0.01)。
由于有55人性别未知,因此在剔除性别未知者后的样本中进行两变量的平均数差异检验。由表2可知,高职男女学生在创新意识方面存在显著性差异(P=0.033*<0.05),男生的创新意识得分要高于女生,但在创新能力、竞争心方面性别差异不显著;男女学生在传统文化素养方面存在显著性差异,并接近异常显著水平(P=0.015*)。
(二)高职毕业生论文(设计)创新状况及其与创新心理素质水平的相关分析
对三年级所有样本的论文(设计)创新状况进行调查统计,并对其与创新心理素质各维度得分进行相关分析,结果见表3。
由表3可见,学生创新心理素质得分越高,其论文(设计)的创新状况越好,但未达到显著水平,这与我们预期的应呈现出显著正相关的状况不太一致。不过仔细想来,出现这种情况也在情理之中。蒋洁③通过研究认为,高职学生创新能力的提高要在实践中通过有意识、有系统的训练而获得,创新意识、创新能力要转化为创新成果,中间环节也是不容忽视的,这绝不是单靠学生无意识地自由发挥就能获得理想效果的,而这也正是学校教育可以充分发挥其教育教学主渠道作用的有利空间。
(三)高职毕业生论文(设计)创新状况与传统文化素养水平的相关
对毕业生论文(设计)创新状况与传统文化素养水平进行偏相关分析,结果如表4所示。
由表4可见,传统文化素养与论文(设计)创新状况两变量间的相关系数为0.734,P值为0.048,已达0.05显著水平,说明两变量间有显著关系,且因相关系数是正向,说明传统文化素养愈高,论文(设计)的创新状况愈好。
三、研究结果讨论
(一)高职学生创新心理素质、传统文化素养状况及年级差异
通过对所有样本各年级学生平均数进行比较和差异性检验,发现:
第一,我校高职学生创新心理素质整体状况良好,其中创新意识、创新能力、竞争心处于中等偏上水平的(平均分在3.00以上)分别占总体的61.7%、56.1%、65.5%,与王极盛教授在调查医科大学时了解到的本科生水平差距不大④。
第二,各年级的创新心理素质水平略有不同,但并不存在显著差异(P=0.270>0.05)。在创新意识方面各年级得分在3.45~3.65之间;在创新能力方面各年级得分在3.40~3.60之间;在竞争心方面各年级得分在3.60~3.80之间。
但仍需注意的是(如图1所示):相比较而言,二年级学生除创新能力项目外,其他两项得分均低于一、三年级。我们分析认为,一年级时学生刚刚结束高考,在学习等很多方面还保持着高中阶段的状态,因而我们看到在三个子项目上一年级的水平都是较高的。学生进入二年级后,各项指标数值都有所下降,通过调查访谈发现,主要有两方面的原因,一是学生到二年级时已经适应了大学的校园生活,相比高中而言,学习不再是其生活的全部。二是学生在二年级的主要课程是专业课,此次调查的主要是理科专业的学生,其所学内容大部分为经典理论知识,实验也多为验证性的,学生所学内容主要为模仿和重复,这些都不能很好地培养学生创新心理素质。
三年级毕业班学生在创新意识和竞争心方面的得分比二年级有所提升,但创新能力的得分却不升反降。笔者考虑,这种现象与毕业班的特点有关。学生进入三年级后主要精力放在见习、实习以及撰写毕业论文(设计)等工作上了,这些实践性教学环节需要学生充分发挥自己的主观能动性,综合所学知识解决在实践中遇到的各种问题,体现的是学生应用知识的能力。从调查结果来看,我们的学生有较好的创新意识和竞争意识,但在最关键的创新能力上表现得不尽如人意,如何培养学生应用知识的能力,帮助学生提高创新能力,以更好地面对今后的工作学习是教育工作者们要好好思考的问题。
3.我校高职学生的传统文化素养状况并不令人满意,平均分为2.44,总体水平处于中等偏下的状况。各年级得分情况差异显著,男女生得分情况差异显著。由图2可见,一年级分数最高,二年级最低,呈现出与创新心理素质状况在年级分布上类似的规律。
(二)高职毕业生论文(设计)创新状况与传统文化素养的相关分析
由表4可见,传统文化素养与论文(设计)创新状况两变量间的相关系数为0.734,P=0.048*<0.05,已达显著水平,说明两变量间有显著关系,且因相关系数为正向,说明传统文化素养愈高,论文(设计)的创新状况愈好。这一结果证实了张泽等人的观点,诺贝尔奖获得者、美国学者斯佩理在20世纪80年代的研究结果也表明人文文化对人的创新能力的培养有着首要的作用⑤。
通过访谈我们也了解到,对传统文化知识较为重视且得分较高的学生,其思维方式、思想成熟度及意志品质等非智力因素也发展得较好。
四、结论及建议
首先,高职学生的创新心理素质总体情况较好,大部分同学处于中等以上的水平,与本科生的水平差距不大,各年级间不存在显著差异,男女学生间不存在显著差异。
其次,本研究发现,毕业生论文(设计)的创新状况不容乐观,无论是学生的自我评价还是量表的考评,都反映该项目的得分总体较低。分析出现该现象的原因并提出相应的改进措施是一项非常有意义的工作。
再次,研究结果表明学生传统文化素养与毕业生论文(设计)创新状况之间确实存在正向显著关系,即传统文化素质愈高,论文(设计)创新状况得分愈高;反之,传统文化素质得分愈低,论文(设计)创新状况的得分也愈低。
最后,本研究发现,高职学生在校三年中在创新心理素质、传统文化素养发展方面,二年级期间是个相对比较滞后的时期。因此,学校教育在此期间有更多的利用空间,通过制度改革和校园环境建设,有意识地创新思维培养与操作性训练等一系列教育教学改革实践活动⑥,帮助学生在年龄增长、思想成熟度提高的同时,在创新意识、创新能力、竞争心理以及传统文化素养等方面也能获得相应的提高。
[注释]
①王极盛,丁新华,韦筱青.成人创新心理素质量表的编制与应用[J].中国公共卫生,2006,10(22):1190.
②李蕾,冯江涛.甄良教授谈博士生培养[N].哈工大报,2004-10-29.
③蒋洁.高职物理教学中学生创新能力培养的研究[D/OL].长沙:湖南师范大学,http://cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10542-2008133473.htm,2007-06-30.
④王黎恩.王极盛.创新心理素质量表在医科大学生中应用的信度和效度分析[J].中国临床康复,2006,10(10):51.
⑤中央教科所,中国青基会,中国教育报研讨会.弘扬民族文化 加强素质教育[EB/OL].http://www.sociology.cass.cn/shxw/zxwz/t20050722_16400.htm,2004-11-11.
⑥辛雅丽.大学生创新能力影响因素的调查研究[J].心理科学.2003,26(5):926.
[关键词]高职学生创新能力毕业论文(设计)
[作者简介]姚惠伶(1973- ),女,陕西兴平人,桂林师范高等专科学校,讲师,硕士,研究方向为普通物理教学及课程与教学论;何新凤(1961- )女,广西富川人,桂林师范高等专科学校,教授,研究方向为物理教学与评价。(广西 桂林 541002)
[课题项目]本文系桂林师范高等专科学校教改课题“高师物理教育专业毕业论文(设计)的改革与实践”的阶段性研究成果。(课题编号:GLSZ200835)
[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)23-0174-03
一、研究对象与工具
(一)研究对象
本次调查在桂林师范高等专科学校物理教育、理科综合、物流管理等专业学生中进行,共计180人。其中一年级47人,二年级41人,三年级92人;男生46人,女生79人,性别未知者55人。
(二)研究工具
1.创新心理素质量表。该量表由王极盛教授编制,共60个项目,分属于创新意识、创新能力和竞争心三个子量表。该量表中3个子量表的信度系数均在0.87以上,内部一致性较高;3个分量表的拟合指数均在0.90~0.98之间,具有较好的结构效度①。修订后实验表明,该量表的内部一致性系数在0.84~0.86之间,具有较好的信度和效度。
2.高职学生毕业论文(设计)创新状况调查量表。本研究参考了美国(E.M.Phillips)菲利普斯教授归纳出的15条“独创性”②标准,借鉴邱望生等人对医学生毕业论文创新调查的经验,编制出《高职高专学生毕业论文(设计)创新状况调查量表》,并确定了评分标准。由两名教育研究员独立评分,其Spearman一致性系数为0.91。
3.传统文化素养调查问卷。研究者重点参考了武汉大学张丽平和厦门大学吴薇的调查研究成果,结合高职学生的实际情况,经过预测及二次修订,最终形成高职学生传统文化素养调查问卷,请两名相关教师独立评分,Spearman一致性系数为0.90。
(三)研究方法
采用随机整群抽样法抽取被试,以班级为单位进行团体施测。其中一、二年级学生测试1、3号问卷,三年级学生测试1、2、3号问卷。采集的数据使用spss16.0进行管理与统计处理。
二、研究结果
(一)不同年级、不同性别高职学生创新心理素质、传统文化素养状况比较
结果见表1、表2。
由表1可知,不同年级高职学生创新心理素质并不存在显著差异,各年级高职学生的传统文化素养存在异常显著性差异(P=0.003**<0.01)。
由于有55人性别未知,因此在剔除性别未知者后的样本中进行两变量的平均数差异检验。由表2可知,高职男女学生在创新意识方面存在显著性差异(P=0.033*<0.05),男生的创新意识得分要高于女生,但在创新能力、竞争心方面性别差异不显著;男女学生在传统文化素养方面存在显著性差异,并接近异常显著水平(P=0.015*)。
(二)高职毕业生论文(设计)创新状况及其与创新心理素质水平的相关分析
对三年级所有样本的论文(设计)创新状况进行调查统计,并对其与创新心理素质各维度得分进行相关分析,结果见表3。
由表3可见,学生创新心理素质得分越高,其论文(设计)的创新状况越好,但未达到显著水平,这与我们预期的应呈现出显著正相关的状况不太一致。不过仔细想来,出现这种情况也在情理之中。蒋洁③通过研究认为,高职学生创新能力的提高要在实践中通过有意识、有系统的训练而获得,创新意识、创新能力要转化为创新成果,中间环节也是不容忽视的,这绝不是单靠学生无意识地自由发挥就能获得理想效果的,而这也正是学校教育可以充分发挥其教育教学主渠道作用的有利空间。
(三)高职毕业生论文(设计)创新状况与传统文化素养水平的相关
对毕业生论文(设计)创新状况与传统文化素养水平进行偏相关分析,结果如表4所示。
由表4可见,传统文化素养与论文(设计)创新状况两变量间的相关系数为0.734,P值为0.048,已达0.05显著水平,说明两变量间有显著关系,且因相关系数是正向,说明传统文化素养愈高,论文(设计)的创新状况愈好。
三、研究结果讨论
(一)高职学生创新心理素质、传统文化素养状况及年级差异
通过对所有样本各年级学生平均数进行比较和差异性检验,发现:
第一,我校高职学生创新心理素质整体状况良好,其中创新意识、创新能力、竞争心处于中等偏上水平的(平均分在3.00以上)分别占总体的61.7%、56.1%、65.5%,与王极盛教授在调查医科大学时了解到的本科生水平差距不大④。
第二,各年级的创新心理素质水平略有不同,但并不存在显著差异(P=0.270>0.05)。在创新意识方面各年级得分在3.45~3.65之间;在创新能力方面各年级得分在3.40~3.60之间;在竞争心方面各年级得分在3.60~3.80之间。
但仍需注意的是(如图1所示):相比较而言,二年级学生除创新能力项目外,其他两项得分均低于一、三年级。我们分析认为,一年级时学生刚刚结束高考,在学习等很多方面还保持着高中阶段的状态,因而我们看到在三个子项目上一年级的水平都是较高的。学生进入二年级后,各项指标数值都有所下降,通过调查访谈发现,主要有两方面的原因,一是学生到二年级时已经适应了大学的校园生活,相比高中而言,学习不再是其生活的全部。二是学生在二年级的主要课程是专业课,此次调查的主要是理科专业的学生,其所学内容大部分为经典理论知识,实验也多为验证性的,学生所学内容主要为模仿和重复,这些都不能很好地培养学生创新心理素质。
三年级毕业班学生在创新意识和竞争心方面的得分比二年级有所提升,但创新能力的得分却不升反降。笔者考虑,这种现象与毕业班的特点有关。学生进入三年级后主要精力放在见习、实习以及撰写毕业论文(设计)等工作上了,这些实践性教学环节需要学生充分发挥自己的主观能动性,综合所学知识解决在实践中遇到的各种问题,体现的是学生应用知识的能力。从调查结果来看,我们的学生有较好的创新意识和竞争意识,但在最关键的创新能力上表现得不尽如人意,如何培养学生应用知识的能力,帮助学生提高创新能力,以更好地面对今后的工作学习是教育工作者们要好好思考的问题。
3.我校高职学生的传统文化素养状况并不令人满意,平均分为2.44,总体水平处于中等偏下的状况。各年级得分情况差异显著,男女生得分情况差异显著。由图2可见,一年级分数最高,二年级最低,呈现出与创新心理素质状况在年级分布上类似的规律。
(二)高职毕业生论文(设计)创新状况与传统文化素养的相关分析
由表4可见,传统文化素养与论文(设计)创新状况两变量间的相关系数为0.734,P=0.048*<0.05,已达显著水平,说明两变量间有显著关系,且因相关系数为正向,说明传统文化素养愈高,论文(设计)的创新状况愈好。这一结果证实了张泽等人的观点,诺贝尔奖获得者、美国学者斯佩理在20世纪80年代的研究结果也表明人文文化对人的创新能力的培养有着首要的作用⑤。
通过访谈我们也了解到,对传统文化知识较为重视且得分较高的学生,其思维方式、思想成熟度及意志品质等非智力因素也发展得较好。
四、结论及建议
首先,高职学生的创新心理素质总体情况较好,大部分同学处于中等以上的水平,与本科生的水平差距不大,各年级间不存在显著差异,男女学生间不存在显著差异。
其次,本研究发现,毕业生论文(设计)的创新状况不容乐观,无论是学生的自我评价还是量表的考评,都反映该项目的得分总体较低。分析出现该现象的原因并提出相应的改进措施是一项非常有意义的工作。
再次,研究结果表明学生传统文化素养与毕业生论文(设计)创新状况之间确实存在正向显著关系,即传统文化素质愈高,论文(设计)创新状况得分愈高;反之,传统文化素质得分愈低,论文(设计)创新状况的得分也愈低。
最后,本研究发现,高职学生在校三年中在创新心理素质、传统文化素养发展方面,二年级期间是个相对比较滞后的时期。因此,学校教育在此期间有更多的利用空间,通过制度改革和校园环境建设,有意识地创新思维培养与操作性训练等一系列教育教学改革实践活动⑥,帮助学生在年龄增长、思想成熟度提高的同时,在创新意识、创新能力、竞争心理以及传统文化素养等方面也能获得相应的提高。
[注释]
①王极盛,丁新华,韦筱青.成人创新心理素质量表的编制与应用[J].中国公共卫生,2006,10(22):1190.
②李蕾,冯江涛.甄良教授谈博士生培养[N].哈工大报,2004-10-29.
③蒋洁.高职物理教学中学生创新能力培养的研究[D/OL].长沙:湖南师范大学,http://cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10542-2008133473.htm,2007-06-30.
④王黎恩.王极盛.创新心理素质量表在医科大学生中应用的信度和效度分析[J].中国临床康复,2006,10(10):51.
⑤中央教科所,中国青基会,中国教育报研讨会.弘扬民族文化 加强素质教育[EB/OL].http://www.sociology.cass.cn/shxw/zxwz/t20050722_16400.htm,2004-11-11.
⑥辛雅丽.大学生创新能力影响因素的调查研究[J].心理科学.2003,26(5):926.