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通过教学目标设计，分析了当前的教育现状，并根据教材内容及重点、难点分析、教学策略及教法设计等层层深入英语教学，从而使英语教学得到最优的发展。同时，结合前辈同仁的研究阐述了高中英语教学安全与教学设计的做法和应用。
分层教学因材施教任务设置一、教学目标设计
1.知识与技能
（1）掌握快速阅读的方法，熟悉“发表看法，提出建议”的口语技能。
（2）充分利用网络资源，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。
2.过程与方法
（1）培养学生筛选局部和整体信息的能力和独立阅读能力，通过自主学习和协作学习，获取信息和处理信息的能力。
（2）培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。
3.情感价值观
通过本节课的学习，培养学生保护动物，和动物交朋友的意识。
二、教材内容及重点、难点分析
教材内容：本课教学内容是新课标OLD TOM THE KILLER WHALE，本课的内容通过作者的亲身经历描述了OLD TOM如何帮助人类，挽救人的生命的故事。
教学重点：（1）对课文内容的整体把握；（2）学生组织语言、运用语言的能力。
重点突破：任务驱动，层层深入。利用“任务驱动”方法，使学生利用资源自主探究、解决一系列层层深入的问题。在教学中，教师作为问题的精心设计者和疑难问题的点拨者，培养学生组织语言的能力。
教学难点：（1）对课文内容中细节的理解；（2）对网上各种信息源的比较筛选，及学生易受无关因素的干扰而导致的学习效率问题。
难点突破：设置情境，循序渐进，层层递进。设置富有情趣的情境，激发他们的阅读欲望，积极主动地进行自主探究。循序渐进的设计问题， 激发学生的创造思维，层层深入地引导学生进行自主和协作学习。
三、教学策略及教法设计
1.教学策略
（1）本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。
（2）设计创造性思维问题。所谓创造性思维问题即是指有利于学生创造性思维发展的问题。创造性思维问题的设计应遵循这样几个原则：题型具有开放性、解题富有挑战性。
2.教法
（1）演示法。把制作的课件、动画等显示给学生看，便于学生对微观知识的把握，并从旧知中获得启迪，从而解决问题。
（2）评价阅读法。将学生通过对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。
（3）任务驱动教学法。将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
四、教学过程设计
第一步：热身活动——猜单词
在这个步骤中，我给出两组前一节课学过的词，分别让两组同学上来猜。所采用的方式类似于《幸运52》：单词是出现在屏幕上的，其中一个同学背对着屏幕，他是猜者；另一个同学则是解释者，他要用英语或辅以动作将单词的意思表现出来。两组同学之间展开竞争，看谁猜得又快又多。这个活动不仅可以复习上节课的内容，更重要的是活跃了课堂气氛，令同学们很快融入课堂氛围。
第二步：读前活动（一）——自由展示
在上这一课之前，我给学生布置的预习任务是了解有关虎鲸的知识。How much do you know about killer whales？学生们自由组成小组，上网查找相关资料，然后对所搜集的信息进行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。在课堂上，由本小组的发言代表上来进行展示和介绍。这一环节是这节课的重头戏。
第三步：读前活动（二）——自由交谈
给学生提出这样一个问题：如果你有机会去海底旅行，你最想看到什么？Do you think we can make friends with killer whales？ 先要求他们在小组内讨论，然后再在全班同学面前发言。
第四步：读前活动（三）——小组讨论
经过了前面的大量的有虎鲸的信息的冲击，你愿意用哪些词语来描述虎鲸？What words would you use to describe killer whales？ Why？ 请小组代表发言。
第五步：虎鲸概况综述
这一步骤是对上几个步骤的总结，同时也是教师整合并优化了有关虎鲸的各种信息所进行的展示。目的是进一步加深同学们对虎鲸的了解，对他们所获取的知识进行梳理，也为下一个步骤展开铺垫。
第六步：略读课文（first reading）。在这个步骤中，我给出了6个问题，让同学们带着这6个问题来阅读课文。读完后回答问题。
第七步：精读课文（second reading）。在这个步骤中，我让学生在认真阅读课文后把给出的句子正确排序，这样就可以掌握课文的细节内容。
五、教学反思
本节课是新课标，我将本节课设计为竞赛、导入、个人探究、互动交流、协作探究和讨论及口头作文等九个步骤。我充分发挥自制网络课件的优势，使本节课的内容更加充实，容量更多。既贯通了所要学的知识，又拓展了课外知识，使得本节课学生在学习过程中兴趣更加浓厚，积极地自主探究，讨论问题热烈，课堂气氛活跃！现将课堂教学反思总结如下：
1.信息技术与英语学科内容的整合。网络是信息的海洋、包罗万象的课本，把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，围绕英语学科知识进行整合实验，不仅可以扩大英语阅读的“面”和“量”，而且也培养了学生诸如“信息的获取、信息的重组和加工以及信息的交流”等多种信息素养。
2.信息技术与英语学习模式的整合。网络学习是一种学习过程交互化的学习模式。学生带着问题借助网络查询信息，进行信息交流，由此“任务驱动、自主探究、协作交流”等学习策略在这里得到了更充分的体现。
本节课英语教学中以问题为线索，采用“任务驱动”方法，让学生自主探究和协作探究为主，培养学生的自主学习能力。故本人在这节课中通过安排学生的个人探索、协作学习、讨论等各种形式来激发学生学习兴趣，主动阅读，有创造性的完成任务。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功：在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 采用师生交流方式导入自然亲切，拉近了师生之间的情感距离，营造出宽松的学习气氛，同时让学生了解有关虎鲸的相关内容。根据教师提出的一系列问题，学生自主搜索与海洋和虎鲸相关的信息资料，然后以个人探究和协作学习相结合，并以各种的形式展示交流成果。本人这节课安排探究和讨论过程中的观点汇总等形式，鼓励学生借助小组活动的形式来合作，来表达，来思考。能使学生在活动中互相学习、互相帮助，互相鼓励，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
分层教学因材施教任务设置一、教学目标设计
1.知识与技能
（1）掌握快速阅读的方法，熟悉“发表看法，提出建议”的口语技能。
（2）充分利用网络资源，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。
2.过程与方法
（1）培养学生筛选局部和整体信息的能力和独立阅读能力，通过自主学习和协作学习，获取信息和处理信息的能力。
（2）培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。
3.情感价值观
通过本节课的学习，培养学生保护动物，和动物交朋友的意识。
二、教材内容及重点、难点分析
教材内容：本课教学内容是新课标OLD TOM THE KILLER WHALE，本课的内容通过作者的亲身经历描述了OLD TOM如何帮助人类，挽救人的生命的故事。
教学重点：（1）对课文内容的整体把握；（2）学生组织语言、运用语言的能力。
重点突破：任务驱动，层层深入。利用“任务驱动”方法，使学生利用资源自主探究、解决一系列层层深入的问题。在教学中，教师作为问题的精心设计者和疑难问题的点拨者，培养学生组织语言的能力。
教学难点：（1）对课文内容中细节的理解；（2）对网上各种信息源的比较筛选，及学生易受无关因素的干扰而导致的学习效率问题。
难点突破：设置情境，循序渐进，层层递进。设置富有情趣的情境，激发他们的阅读欲望，积极主动地进行自主探究。循序渐进的设计问题， 激发学生的创造思维，层层深入地引导学生进行自主和协作学习。
三、教学策略及教法设计
1.教学策略
（1）本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。
（2）设计创造性思维问题。所谓创造性思维问题即是指有利于学生创造性思维发展的问题。创造性思维问题的设计应遵循这样几个原则：题型具有开放性、解题富有挑战性。
2.教法
（1）演示法。把制作的课件、动画等显示给学生看，便于学生对微观知识的把握，并从旧知中获得启迪，从而解决问题。
（2）评价阅读法。将学生通过对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。
（3）任务驱动教学法。将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
四、教学过程设计
第一步：热身活动——猜单词
在这个步骤中，我给出两组前一节课学过的词，分别让两组同学上来猜。所采用的方式类似于《幸运52》：单词是出现在屏幕上的，其中一个同学背对着屏幕，他是猜者；另一个同学则是解释者，他要用英语或辅以动作将单词的意思表现出来。两组同学之间展开竞争，看谁猜得又快又多。这个活动不仅可以复习上节课的内容，更重要的是活跃了课堂气氛，令同学们很快融入课堂氛围。
第二步：读前活动（一）——自由展示
在上这一课之前，我给学生布置的预习任务是了解有关虎鲸的知识。How much do you know about killer whales？学生们自由组成小组，上网查找相关资料，然后对所搜集的信息进行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。在课堂上，由本小组的发言代表上来进行展示和介绍。这一环节是这节课的重头戏。
第三步：读前活动（二）——自由交谈
给学生提出这样一个问题：如果你有机会去海底旅行，你最想看到什么？Do you think we can make friends with killer whales？ 先要求他们在小组内讨论，然后再在全班同学面前发言。
第四步：读前活动（三）——小组讨论
经过了前面的大量的有虎鲸的信息的冲击，你愿意用哪些词语来描述虎鲸？What words would you use to describe killer whales？ Why？ 请小组代表发言。
第五步：虎鲸概况综述
这一步骤是对上几个步骤的总结，同时也是教师整合并优化了有关虎鲸的各种信息所进行的展示。目的是进一步加深同学们对虎鲸的了解，对他们所获取的知识进行梳理，也为下一个步骤展开铺垫。
第六步：略读课文（first reading）。在这个步骤中，我给出了6个问题，让同学们带着这6个问题来阅读课文。读完后回答问题。
第七步：精读课文（second reading）。在这个步骤中，我让学生在认真阅读课文后把给出的句子正确排序，这样就可以掌握课文的细节内容。
五、教学反思
本节课是新课标，我将本节课设计为竞赛、导入、个人探究、互动交流、协作探究和讨论及口头作文等九个步骤。我充分发挥自制网络课件的优势，使本节课的内容更加充实，容量更多。既贯通了所要学的知识，又拓展了课外知识，使得本节课学生在学习过程中兴趣更加浓厚，积极地自主探究，讨论问题热烈，课堂气氛活跃！现将课堂教学反思总结如下：
1.信息技术与英语学科内容的整合。网络是信息的海洋、包罗万象的课本，把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，围绕英语学科知识进行整合实验，不仅可以扩大英语阅读的“面”和“量”，而且也培养了学生诸如“信息的获取、信息的重组和加工以及信息的交流”等多种信息素养。
2.信息技术与英语学习模式的整合。网络学习是一种学习过程交互化的学习模式。学生带着问题借助网络查询信息，进行信息交流，由此“任务驱动、自主探究、协作交流”等学习策略在这里得到了更充分的体现。
本节课英语教学中以问题为线索，采用“任务驱动”方法，让学生自主探究和协作探究为主，培养学生的自主学习能力。故本人在这节课中通过安排学生的个人探索、协作学习、讨论等各种形式来激发学生学习兴趣，主动阅读，有创造性的完成任务。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功：在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 采用师生交流方式导入自然亲切，拉近了师生之间的情感距离，营造出宽松的学习气氛，同时让学生了解有关虎鲸的相关内容。根据教师提出的一系列问题，学生自主搜索与海洋和虎鲸相关的信息资料，然后以个人探究和协作学习相结合，并以各种的形式展示交流成果。本人这节课安排探究和讨论过程中的观点汇总等形式，鼓励学生借助小组活动的形式来合作，来表达，来思考。能使学生在活动中互相学习、互相帮助，互相鼓励，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。