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摘 要：作文教学是初中语文教学的重要内容。 提高学生写作水平的方法很多，将阅读教学与作文教学巧妙结合起来，引导学生分析全文，掌握文章选材，在阅读教学中指导学生布局谋篇，在阅读教学中指导学生细节描写不失为提高学生写作水平的一种有效途径。
关键词：初中 语文教学 读写结合 作文
语文学习的目的，就是要提高学生听、说、读、写的能力。听，即能迅速接收复杂的语言信息，有较强的语感能力；说，即通过大脑的思维整理，能有条有理地表达出来；读，即有一定的阅读、分析、理解能力；写，即写作能力。四者之间，听说读是基础，写是关键，是核心。多年的语文课教学实践，我深深体会到：把阅读和写作有机结合起来，寓作文教学于语文教学中，能尽快提高学生的写作能力。
一、引导学生分析全文，掌握文章选材
我们知道，朱自清的《背影》中，曾四次写到父亲的背影， 次次表达出父亲对儿子那份浓浓的亲情。其次，我引导学生了解文章立意和布局，这篇文章立意新、布局好，它不同于一般的回忆性文章，其间还写了父亲为“我”所做的一系列小事，这正是作者怀念父亲的原因，尤其是文章结尾，对父亲的爱更是跃然纸上，深化了文章的主题。通过阅读教学，学生理解了课文内容，紧接着，我布置一个话题作文，以亲情为话题写一篇记叙文，并进行辅导与提示，提示部分重点讲了课文内容，让学生模仿（课文写法），展开笔墨。结果80%以上的学生能以课文为范文，选择典型事例、抓住行文线索：有的学生抓住父亲粗糙的手、脚；有的抓住父亲额头上的皱纹、深凹的眼睛；也有的抓住母亲的眼神、两鬓的白发，或是失去丰华的脸。这些文章都集中表现出了父母对子女的爱，情真意切，出现了不少好范文。
再如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中雪地捕鸟一段，运用了“扫、露、支、撒、系、拉、罩”等一系列的动词具体形象地描述了捕鸟的全过程。课堂上我均让学生模仿课文段落进行片断练习，要求用几个动词具体描述生活中的某一件事情，体现出动作的连贯性。学生写了骑自行车、打球、洗衣服等，并能按顺序把每个动作细致地写出来，实在令人兴奋。
二、在阅读教学中指导学生布局谋篇
作文主题确定了，材料选好了，接下来就要对所选材料进行裁剪，也就是所谓的布局谋篇。 很多同学在写作时，尤其是考场上，会碰到这样的问题，即审完题，未加仔细考虑，直接提笔写作，结果写到一半才突然发现自己写歪了，偏离了要表达的中心，或者写完了才注意到漏写了一段重要的话，影响了文章中心的表达。其实这些失误都是可以避免的，只要我们在提笔写作之前围绕中心列个提纲，弄清楚内容的主次详略、如何处理主要内容、如何开头结尾、如何过渡分段等问题，文章结构自然就会清晰有序。提纲列好了，就好比建造楼房有了图纸，有了好的图纸，造出的楼房就能坚固美观。文章材料是详还是略，这得根据中心思想来确定。能表现中心意思的材料是重要的，要详写；同表现中心意思有些关系的材料，是次要的，要略写。
写作与画画一样，有的地方着色要重，有的地方着色要轻。 通过阅读教学可以有效的提高学生布局谋篇的能力。例如《社戏》一课，通过记叙“我”和农家小朋友一起去看社戏的愉快生活，赞扬农民孩子的优秀品质，表现作者对自由生活的向往。文章中心事件是“看戏”，作者重写了“行船”、“看戏”、“偷豆”三件趣事，活灵活现，妙趣横生，文章的中心意思得到了充分的表现。 但作者为什么还要用一些笔墨写外祖母家的其他生活，如钓鱼、放牛、吵架、六一公公送豆的事呢？ 理由很简单，为了更好地表达中心，因为“我”所怀念的不是社戏本身，而是在看戏过程中与农家孩子结下的深厚友谊。这些材料虽属次要，但它如同绿叶一样，把中心这朵红花衬托得异常丰满、异常鲜艳。
三、在阅读教学中指导学生细节描写
当下中学生作文没有生活气息，没有贴近自我心灵的浮华文风，有人把它称之为“套话作文”。这类文章语言浮华、结构呆板，多引用古诗文，多用排比句、比喻句，语句铺陈而无气势，辞藻华丽而无内涵。 以排比开头，主体罗列名人事迹，最后又以排比结尾，有时再加个题记，接个后记。 这种“新八股”式的“套话作文”终于在若干年后被“有识之士”猛烈抨击。 我们绝对不需要千篇一律、千文一面的文章，而应该在细节描写上下功夫，要对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节进行细致地描写，从而让人物性格更加鲜明、人物形象更加丰满、生活画面更加广阔、社会主题更加深刻。
经典散文《背影》，其中的细节描写就更多了：“我”的四次流泪，父亲的四次“背影”，尤其是父亲去买橘子时的背影描写更是经典中的经典。就连“我”的一个细小动作“赶紧去搀他”也含义深刻，在顿悟了父爱后，“我”马上落实到实际行动上，伸手去搀扶父亲，一方面生怕父亲跌倒，当然也是对父亲艰难买橘子的一个告慰。细心的父亲显然也感觉到了“我”的用意，于是“扑扑衣上泥土”，故作轻松，免得“我”担心。如果我们在阅读教学中让学生真正领会这样的细节描写的意义，难道还会出现所谓的浮华作文吗？
总之，在语文课教学中，必须培养学生各种能力，特别是阅读能力和写作能力。教师在教学过程中，必须抓住这两点，以写作为目的，从阅读入手，把课堂上阅读的内容运用到平时写作实践中去，才能逐步提高学生的阅读和写作能力。
（作者单位：河南省郸城县白马镇第二初级中学）
关键词：初中 语文教学 读写结合 作文
语文学习的目的，就是要提高学生听、说、读、写的能力。听，即能迅速接收复杂的语言信息，有较强的语感能力；说，即通过大脑的思维整理，能有条有理地表达出来；读，即有一定的阅读、分析、理解能力；写，即写作能力。四者之间，听说读是基础，写是关键，是核心。多年的语文课教学实践，我深深体会到：把阅读和写作有机结合起来，寓作文教学于语文教学中，能尽快提高学生的写作能力。
一、引导学生分析全文，掌握文章选材
我们知道，朱自清的《背影》中，曾四次写到父亲的背影， 次次表达出父亲对儿子那份浓浓的亲情。其次，我引导学生了解文章立意和布局，这篇文章立意新、布局好，它不同于一般的回忆性文章，其间还写了父亲为“我”所做的一系列小事，这正是作者怀念父亲的原因，尤其是文章结尾，对父亲的爱更是跃然纸上，深化了文章的主题。通过阅读教学，学生理解了课文内容，紧接着，我布置一个话题作文，以亲情为话题写一篇记叙文，并进行辅导与提示，提示部分重点讲了课文内容，让学生模仿（课文写法），展开笔墨。结果80%以上的学生能以课文为范文，选择典型事例、抓住行文线索：有的学生抓住父亲粗糙的手、脚；有的抓住父亲额头上的皱纹、深凹的眼睛；也有的抓住母亲的眼神、两鬓的白发，或是失去丰华的脸。这些文章都集中表现出了父母对子女的爱，情真意切，出现了不少好范文。
再如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中雪地捕鸟一段，运用了“扫、露、支、撒、系、拉、罩”等一系列的动词具体形象地描述了捕鸟的全过程。课堂上我均让学生模仿课文段落进行片断练习，要求用几个动词具体描述生活中的某一件事情，体现出动作的连贯性。学生写了骑自行车、打球、洗衣服等，并能按顺序把每个动作细致地写出来，实在令人兴奋。
二、在阅读教学中指导学生布局谋篇
作文主题确定了，材料选好了，接下来就要对所选材料进行裁剪，也就是所谓的布局谋篇。 很多同学在写作时，尤其是考场上，会碰到这样的问题，即审完题，未加仔细考虑，直接提笔写作，结果写到一半才突然发现自己写歪了，偏离了要表达的中心，或者写完了才注意到漏写了一段重要的话，影响了文章中心的表达。其实这些失误都是可以避免的，只要我们在提笔写作之前围绕中心列个提纲，弄清楚内容的主次详略、如何处理主要内容、如何开头结尾、如何过渡分段等问题，文章结构自然就会清晰有序。提纲列好了，就好比建造楼房有了图纸，有了好的图纸，造出的楼房就能坚固美观。文章材料是详还是略，这得根据中心思想来确定。能表现中心意思的材料是重要的，要详写；同表现中心意思有些关系的材料，是次要的，要略写。
写作与画画一样，有的地方着色要重，有的地方着色要轻。 通过阅读教学可以有效的提高学生布局谋篇的能力。例如《社戏》一课，通过记叙“我”和农家小朋友一起去看社戏的愉快生活，赞扬农民孩子的优秀品质，表现作者对自由生活的向往。文章中心事件是“看戏”，作者重写了“行船”、“看戏”、“偷豆”三件趣事，活灵活现，妙趣横生，文章的中心意思得到了充分的表现。 但作者为什么还要用一些笔墨写外祖母家的其他生活，如钓鱼、放牛、吵架、六一公公送豆的事呢？ 理由很简单，为了更好地表达中心，因为“我”所怀念的不是社戏本身，而是在看戏过程中与农家孩子结下的深厚友谊。这些材料虽属次要，但它如同绿叶一样，把中心这朵红花衬托得异常丰满、异常鲜艳。
三、在阅读教学中指导学生细节描写
当下中学生作文没有生活气息，没有贴近自我心灵的浮华文风，有人把它称之为“套话作文”。这类文章语言浮华、结构呆板，多引用古诗文，多用排比句、比喻句，语句铺陈而无气势，辞藻华丽而无内涵。 以排比开头，主体罗列名人事迹，最后又以排比结尾，有时再加个题记，接个后记。 这种“新八股”式的“套话作文”终于在若干年后被“有识之士”猛烈抨击。 我们绝对不需要千篇一律、千文一面的文章，而应该在细节描写上下功夫，要对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节进行细致地描写，从而让人物性格更加鲜明、人物形象更加丰满、生活画面更加广阔、社会主题更加深刻。
经典散文《背影》，其中的细节描写就更多了：“我”的四次流泪，父亲的四次“背影”，尤其是父亲去买橘子时的背影描写更是经典中的经典。就连“我”的一个细小动作“赶紧去搀他”也含义深刻，在顿悟了父爱后，“我”马上落实到实际行动上，伸手去搀扶父亲，一方面生怕父亲跌倒，当然也是对父亲艰难买橘子的一个告慰。细心的父亲显然也感觉到了“我”的用意，于是“扑扑衣上泥土”，故作轻松，免得“我”担心。如果我们在阅读教学中让学生真正领会这样的细节描写的意义，难道还会出现所谓的浮华作文吗？
总之，在语文课教学中，必须培养学生各种能力，特别是阅读能力和写作能力。教师在教学过程中，必须抓住这两点，以写作为目的，从阅读入手，把课堂上阅读的内容运用到平时写作实践中去，才能逐步提高学生的阅读和写作能力。
（作者单位：河南省郸城县白马镇第二初级中学）