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摘要：当前我国所推行的素质教育、新课程改革均强调对学生思维能力的培养，这就要求初中英语教师为学生创造探索思维过程的机会，充分调动学生推理、联想等思维能力以增强其语感，指导其自主构建英语知识架构，并在日常生活交流、社会实践中运用英语知识解决实际问题，在体验情境—产生疑惑—自主探索—答疑解惑的过程中形成强烈的探索意识，能够直面英语学习及生活中的困难。
关键词：初中英语教学;中学生探索意识;培养策略
一、创设情境，构建英语知识探索空间
语言产生并应用于特定的情境中，如果教师在课堂上将英语的词汇、句式、语法等知识看作是相对独立的单元，则会导致学生无法体验英语语言在表达、表意上的魅力。以“Planning a trip”一课教学为例，学生此前已经掌握“May I...？”“How far...？”“How can we...？”等重点句式及词汇语法知识。本节课教学的重点在于引导学生制定属于自己的旅行计划。
首先，笔者以问题“Is there an interesting place in your town or city？What is it？Do you like to make plans for a trip？”为引，调动学生的生活及知识经验，为学生后续的自主探索奠定基础。
其次，请学生自主阅读教材对话，熟练后与同桌分角色阅读，了解Danny与Jenny旅行计划的内容。同时，请学生谈一谈自己国庆节期间的旅行安排，说一说自己想要参观的景点、想要做的事情等，并按照一周的时间顺序简单地记录下来。
最后，请学生就同桌的旅行计划进行提问，注意综合运用新旧知识，将同桌的计划记录下来并与同桌的旅行時间表进行对比。上述教学案例以学生的自主探索、自主练习为核心。
二、无疑生疑，妙用提问发散学生思维
提问是培育初中生探索思维的有效方式，可改变僵化的课堂模式，充分发散学生的思维。在长期教学实践中笔者总结出三种可培育学生探索意识的提问方法，具体如下。
（一）激发性提问
例如在讲解名词的负数相关知识时，笔者提出激发性问题：“为何Frenchman的复数为Frenchmen，policeman的复数为policemen？而Walkman的复数为Walk mans，German的复数为Germans呢？”该问题可激发学生的归纳、总结。
（二）为引导式提问
例如在教授“Planning a trip”一课时，为了引导学生说出自己心中的旅行计划，笔者提出了引导式问题：“I have a week for my trip to country side.Here’s what I want to do.（借助多媒体展示制定的七天旅行计划）What do you want to do during the Nation a l Day holiday？”在示范与引导下，学生产生积极表达自身想法的动因，便会主动探索如何通过英语表达自己的旅行计划。
（三）为追问
仍以上述课程为例，一名学生表示：“I will go to Taiwan.”但接下来学生难以组织语言表达内心所想，笔者便以追问的方式为学生的思索提供支架：“Oh，Tai wan is a beautiful place.I heard that there are many delicious food in Tai wan. Will you go to Tai wan for food？”
上述三种提问方式相辅相成、相互补充，以提问为学生构建攀登英语知识大厦的支架，促进学生思维品质的提升与探索意识的发展。
三、内外衔接，提供充足的自主探索机会
建构主义指出，学生是学习的探索者，学习的过程，不仅仅是知识获取的过程，更是研究、创新的过程。在初中英语教学中，教师若能处理好预习、课堂教学、课后巩固、自主探究之间的关系，促成课内外教学的一体化，将对培养学生的探索意识大有裨益。
首先，引导学生进行课前复习，感受新旧知识的碰撞，在此过程中产生疑惑、问题。同时，将正式授课前五分钟作为学生预习交流时间，可谈谈自己的收获，分享预习的方法或简单讨论预习中存在的问题。笔者则总结学生共性问题，将其作为重点讲解的内容。其次，在课中阶段采用多样化的提问方式、多元化的教学方式促成学生对英语知识的内化，并在“Problem Book”中记录下自己听课中未解决的问题、未能掌握的知识点等。
再次，在课堂教学结束前五分钟，请学生互换“Problem Book”，相互解决问题，促进学生间的优势互补与合作互助。
最后，改变作业布置的方式，综合布置课外阅读、写作等任务，真正实现学以致用。
结束语
综上所述，探索是初中生必备的思维能力之一，可帮助其认识客观事物、领会英语知识与技能的本质、主动应用英语知识进行交流、表达情感。以英语课程标准中“发展学生思维”的基本要求为导向，结合对探索意识及英语教学的思考与实践探索出一种以探索空间构建为基础、以“无疑生疑”为核心、以课内外一体化为支撑、可培养学生探索意识的初中英语教学模式。
参考文献
[1]李慧.初中英语阅读可行性教学方法探究[J].考试周刊，2021（64）：92-94.
[2]贾晓飞.KACC主题式阅读教学模式在初中英语教学中的探索与实践[J].教育界，2021（29）：26-27.
[3]王福更.基于人机对话背景下初中英语听说教学有效性策略探索[J].学苑教育，2021（20）：55-56.
关键词：初中英语教学;中学生探索意识;培养策略
一、创设情境，构建英语知识探索空间
语言产生并应用于特定的情境中，如果教师在课堂上将英语的词汇、句式、语法等知识看作是相对独立的单元，则会导致学生无法体验英语语言在表达、表意上的魅力。以“Planning a trip”一课教学为例，学生此前已经掌握“May I...？”“How far...？”“How can we...？”等重点句式及词汇语法知识。本节课教学的重点在于引导学生制定属于自己的旅行计划。
首先，笔者以问题“Is there an interesting place in your town or city？What is it？Do you like to make plans for a trip？”为引，调动学生的生活及知识经验，为学生后续的自主探索奠定基础。
其次，请学生自主阅读教材对话，熟练后与同桌分角色阅读，了解Danny与Jenny旅行计划的内容。同时，请学生谈一谈自己国庆节期间的旅行安排，说一说自己想要参观的景点、想要做的事情等，并按照一周的时间顺序简单地记录下来。
最后，请学生就同桌的旅行计划进行提问，注意综合运用新旧知识，将同桌的计划记录下来并与同桌的旅行時间表进行对比。上述教学案例以学生的自主探索、自主练习为核心。
二、无疑生疑，妙用提问发散学生思维
提问是培育初中生探索思维的有效方式，可改变僵化的课堂模式，充分发散学生的思维。在长期教学实践中笔者总结出三种可培育学生探索意识的提问方法，具体如下。
（一）激发性提问
例如在讲解名词的负数相关知识时，笔者提出激发性问题：“为何Frenchman的复数为Frenchmen，policeman的复数为policemen？而Walkman的复数为Walk mans，German的复数为Germans呢？”该问题可激发学生的归纳、总结。
（二）为引导式提问
例如在教授“Planning a trip”一课时，为了引导学生说出自己心中的旅行计划，笔者提出了引导式问题：“I have a week for my trip to country side.Here’s what I want to do.（借助多媒体展示制定的七天旅行计划）What do you want to do during the Nation a l Day holiday？”在示范与引导下，学生产生积极表达自身想法的动因，便会主动探索如何通过英语表达自己的旅行计划。
（三）为追问
仍以上述课程为例，一名学生表示：“I will go to Taiwan.”但接下来学生难以组织语言表达内心所想，笔者便以追问的方式为学生的思索提供支架：“Oh，Tai wan is a beautiful place.I heard that there are many delicious food in Tai wan. Will you go to Tai wan for food？”
上述三种提问方式相辅相成、相互补充，以提问为学生构建攀登英语知识大厦的支架，促进学生思维品质的提升与探索意识的发展。
三、内外衔接，提供充足的自主探索机会
建构主义指出，学生是学习的探索者，学习的过程，不仅仅是知识获取的过程，更是研究、创新的过程。在初中英语教学中，教师若能处理好预习、课堂教学、课后巩固、自主探究之间的关系，促成课内外教学的一体化，将对培养学生的探索意识大有裨益。
首先，引导学生进行课前复习，感受新旧知识的碰撞，在此过程中产生疑惑、问题。同时，将正式授课前五分钟作为学生预习交流时间，可谈谈自己的收获，分享预习的方法或简单讨论预习中存在的问题。笔者则总结学生共性问题，将其作为重点讲解的内容。其次，在课中阶段采用多样化的提问方式、多元化的教学方式促成学生对英语知识的内化，并在“Problem Book”中记录下自己听课中未解决的问题、未能掌握的知识点等。
再次，在课堂教学结束前五分钟，请学生互换“Problem Book”，相互解决问题，促进学生间的优势互补与合作互助。
最后，改变作业布置的方式，综合布置课外阅读、写作等任务，真正实现学以致用。
结束语
综上所述，探索是初中生必备的思维能力之一，可帮助其认识客观事物、领会英语知识与技能的本质、主动应用英语知识进行交流、表达情感。以英语课程标准中“发展学生思维”的基本要求为导向，结合对探索意识及英语教学的思考与实践探索出一种以探索空间构建为基础、以“无疑生疑”为核心、以课内外一体化为支撑、可培养学生探索意识的初中英语教学模式。
参考文献
[1]李慧.初中英语阅读可行性教学方法探究[J].考试周刊，2021（64）：92-94.
[2]贾晓飞.KACC主题式阅读教学模式在初中英语教学中的探索与实践[J].教育界，2021（29）：26-27.
[3]王福更.基于人机对话背景下初中英语听说教学有效性策略探索[J].学苑教育，2021（20）：55-56.