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摘要：数学后进生学习成绩由差到好的转化，是提高整体教学水平的一大难题，也是学校和老师义不容辞的责任和挑战，怎样才能提高他们的成绩，又如何去转化他们，在重视提高教育质量、推行素质教育的今天，是我们工作的重点和难点，也是一个永久的课题和难题。
关键词：初中数学 后进生转化 主观能动性 教师教育
我是龙山县桂塘镇九年制学校的一名中学数学教师，因为种种原因，农村学校数学学科后进生较多。我对近几年初中数学学习后进生的学习现状进行了调查然后结合自己的教学实践，对造成中学生数学学习后进的原因及如何预防由此产生的严重分化等问题，作一些粗浅的探讨。
一、分析农村中学数学学习后进生的学习心态
通过调查走访，我发现那些数学成绩较差的学生在进入初中时，学习心态很积极，力求缩小乃至于赶上在小学阶段与别的学生拉开的差距。但是通过初中起始阶段的学习，发现初中的学习内容和小学的学习内容根本不—样，而且跨度也很大，学起来比小学的时候吃力得多，这样和学优生的差距反而越拉越大，随着自己升入更高的年级，学的内容越来越多越来越难便逐渐的失去了信心。另外，教师的授课方式与小学也不一样，在小学的时候教师一般的授课方式是给学生满堂灌，而中学的教师更注重的是培养学生的独立自主的思考能力，更多的时候老师会让学生去思考和探讨，一些学生难以适应，觉得学起来很吃力。批改作业的力式上也有不同，比如在我们桂塘九年制学校小学的数学一般都是面批，你拿作业到老师那里去，老师当面给你改，有什么错的地方老师会及时的指出来，并且要你改正，但是到了中学，课程一下子变成了7门，要花更多的时间和精力去学其他的学科，所以学得越来越力不從心。从大体上看，初中阶段学生数学学习成绩两极分化，呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大。
二、探讨造成中学生数学学习后进的原因
（1）学习意志薄弱、缺乏学习数学的兴趣这两方面是造成中学生数学成绩跟不上的主要内在心理因素。
（2）后进生掌握知识与技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
（3）思维方式和学习方法不能适应中学数学学习要求。
中学生正处于由以直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，面且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，明显表现出数学学习接受能力的差异性。
三、转化数学学习后进生的教学对策
（1）培养学生学习数学的兴趣，坚定克难奋进的意志。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习，就会增添战胜困难的勇气，坚定勇往直前的信心。
（2）衔接好中小学教法，把握好知识点的切入。
教师必须熟悉小学教师的讲课方式及技能技巧，在教学时适时地切人知识点，循序渐进地转变教法。教师在备讲第一节课时—定要十分充分。讲授—定要生动幽默，应把枯燥抽象的东西化为有趣的问题，把看起来较复杂的问题简单化，牢牢抓住学生的好奇心理，激发他们的学习兴趣，为学生喜欢数学课打下坚实基础。
（3）抓好知根摸底，搞好学习方法的引导。
（4）加强师生沟通，构建新型的和谐师生关系。
初中生对学习的热情与学习情感有很直接的联系，如果学生对老师印象不好，他是不可能学好这一门课的。和谐的师生关系是保证和促进学生学好数学的重要因素。教师应对学困生给予更多的关心、辅导和鼓励。心理学家认为，人的情感与认知过程是相联系的。教师一旦与学生建立情感，相互信任，就能很好地帮助他们克服厌学心理，增强学习数学的自信心。
我会在以后的课堂教学中对不同的内容使用不同的引导方式和教学策略，针对个体差异选用最恰当、最适宜的一种。“教无定法，贵在得法”。中学数学课堂的教学方法很多，形式多样，在教授课堂知识关注全体学生的同时要把握住后进生学习情绪，争取改变数学后进生对数学的印象和学习的态度，提高我们的教育教学质量和全面育人的水平。
参考文献
[1]邓小荣《初中数学的体验教学法》（广西师范学院学报2003）
[2]赵振威《中学数学教材教法》（华东师范大学出版社2003）
[3]黄红《浅谈初中数学概念的教学方法》（广西右江民族师专学报2003）
关键词：初中数学 后进生转化 主观能动性 教师教育
我是龙山县桂塘镇九年制学校的一名中学数学教师，因为种种原因，农村学校数学学科后进生较多。我对近几年初中数学学习后进生的学习现状进行了调查然后结合自己的教学实践，对造成中学生数学学习后进的原因及如何预防由此产生的严重分化等问题，作一些粗浅的探讨。
一、分析农村中学数学学习后进生的学习心态
通过调查走访，我发现那些数学成绩较差的学生在进入初中时，学习心态很积极，力求缩小乃至于赶上在小学阶段与别的学生拉开的差距。但是通过初中起始阶段的学习，发现初中的学习内容和小学的学习内容根本不—样，而且跨度也很大，学起来比小学的时候吃力得多，这样和学优生的差距反而越拉越大，随着自己升入更高的年级，学的内容越来越多越来越难便逐渐的失去了信心。另外，教师的授课方式与小学也不一样，在小学的时候教师一般的授课方式是给学生满堂灌，而中学的教师更注重的是培养学生的独立自主的思考能力，更多的时候老师会让学生去思考和探讨，一些学生难以适应，觉得学起来很吃力。批改作业的力式上也有不同，比如在我们桂塘九年制学校小学的数学一般都是面批，你拿作业到老师那里去，老师当面给你改，有什么错的地方老师会及时的指出来，并且要你改正，但是到了中学，课程一下子变成了7门，要花更多的时间和精力去学其他的学科，所以学得越来越力不從心。从大体上看，初中阶段学生数学学习成绩两极分化，呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大。
二、探讨造成中学生数学学习后进的原因
（1）学习意志薄弱、缺乏学习数学的兴趣这两方面是造成中学生数学成绩跟不上的主要内在心理因素。
（2）后进生掌握知识与技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
（3）思维方式和学习方法不能适应中学数学学习要求。
中学生正处于由以直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，面且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，明显表现出数学学习接受能力的差异性。
三、转化数学学习后进生的教学对策
（1）培养学生学习数学的兴趣，坚定克难奋进的意志。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习，就会增添战胜困难的勇气，坚定勇往直前的信心。
（2）衔接好中小学教法，把握好知识点的切入。
教师必须熟悉小学教师的讲课方式及技能技巧，在教学时适时地切人知识点，循序渐进地转变教法。教师在备讲第一节课时—定要十分充分。讲授—定要生动幽默，应把枯燥抽象的东西化为有趣的问题，把看起来较复杂的问题简单化，牢牢抓住学生的好奇心理，激发他们的学习兴趣，为学生喜欢数学课打下坚实基础。
（3）抓好知根摸底，搞好学习方法的引导。
（4）加强师生沟通，构建新型的和谐师生关系。
初中生对学习的热情与学习情感有很直接的联系，如果学生对老师印象不好，他是不可能学好这一门课的。和谐的师生关系是保证和促进学生学好数学的重要因素。教师应对学困生给予更多的关心、辅导和鼓励。心理学家认为，人的情感与认知过程是相联系的。教师一旦与学生建立情感，相互信任，就能很好地帮助他们克服厌学心理，增强学习数学的自信心。
我会在以后的课堂教学中对不同的内容使用不同的引导方式和教学策略，针对个体差异选用最恰当、最适宜的一种。“教无定法，贵在得法”。中学数学课堂的教学方法很多，形式多样，在教授课堂知识关注全体学生的同时要把握住后进生学习情绪，争取改变数学后进生对数学的印象和学习的态度，提高我们的教育教学质量和全面育人的水平。
参考文献
[1]邓小荣《初中数学的体验教学法》（广西师范学院学报2003）
[2]赵振威《中学数学教材教法》（华东师范大学出版社2003）
[3]黄红《浅谈初中数学概念的教学方法》（广西右江民族师专学报2003）