在平时的工作中，我们常常不难发现有这样的教师，学术水平也不低，教案也写得很好，但讲课效果却不佳。究其原因，除了口头语言与书面语言有所差异外，恐怕算是由于没有在语言表达上下功夫。对于教师来说，语言既是工具，又是艺术。我们的祖先曾经把教师“吃语言饭”形象地说成“舌耕”，是具有一定道理的。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，從那里可以产生知识的溪流。”他认为，老师语言表达能力的强弱，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
　　古今中外的教育家都十分重视教师的语言修养。我国《学记》中就有这方面的专门论述，指出教师要善于运用精简扼要的讲述与适当中肯的比喻，使学生易于理解，乐于接受。毛泽东同志提出了十大教授法，其中谈语言的就有四条：说话要通俗，要明白，要有趣味，以姿势助说话。
　　我们知道，教师活动实际上是师生双方共同进行积极思维的活动过程。教师将自己内在的知识意向外化为语言（包括动作、表情）作用于学生，使他们不仅领会，并能受到感染，产生情感共鸣。那么，教师的语言就必须做到：言之有物、言之有序、言之有情。
　　言之有物，就是教师讲课忌废话连篇，空洞无物，华而不实，而应该将“言之有理，授之有据”作为授课语言的起码要求。其次，概念的使用要确切，判断要科学，推理要合乎逻辑，以期达到既让学生理解、信服，又引人思考，给人启迪，充满力度美，激发学生的兴趣。
　　言之有序，就是教师要精心设计说话的内容、层次，而不是东拉西扯，语无伦次，惹人生厌。同时，要分清主次，做到详略得当。
　　言之有情，一是教师要力求讲生动、形象、妙趣横生的语言，二是语言要清晰流畅，而不是吐字含糊不清。音量力求适中，也应快慢适度。
　　我们常见有些教师为了追求生动，在讲台上手舞足蹈、情绪高昂，声情并茂，却只是在唱“独角戏”，学生也只是在“看戏”，偶尔也凑个热闹。这样的教学效果可想而知。而另一种情况却是：有的老师讲课如老和尚念经，平铺直叙的语调下，讲的是全无新意、死水微澜的句子，使人感觉味同嚼蜡，昏昏欲睡。这与语言素颜严重缺乏有关。
　　然而，好的语言功夫的获得也绝非容易的事情，需要经过长期的锻炼。那就一要多读书，特别是多读有关口才训练方面的文章，借鉴他人成功的经验；而要多练笔，总结经验教训，多撰写论文；三要多参加有关活动，训练自己的口头表达能力。