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【摘 要】汉语课堂教学中，对学生的管理影响到教学目标的实现。教师应该关注课堂管理。通过课堂观察及教学体会，本文以多国别汉语课堂教学中存在的管理问题为研究对象，重点分析教师对学生注意力方面及非目的语使用方面的管理中存在的问题，以了解教师管理问题出现的原因，从而促进教师的课堂管理效率。
【关键词】对外汉语；课堂管理；注意力控制；非目的语使用控制
【Abstract】 In the Chinese class ， the management could affects the result of teaching.Teacher should focus on class management.In this paper，the problems of management in Chinese class have been researched， especially the problems of controlling the attention and language. So we could improve the management of Chinese class.
【Keywords】Teaching Chinese as second language；management of class；control attention；language control
在对外汉语课堂教学中，教师能否实现既定的教学目标，受到多方面因素的影响。教学策略的设计、教学法的选择、课堂结构的设计、师生关系、教师的教学能力等都会对教学目标的实现产生影响。本文关注的是教师的课堂管理方面，主要从汉语课堂中存在的管理问题入手，探讨产生的原因，提出对策。
“课堂管理是建立有效课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。”（陈时见，2003）由此可见，课堂管理并不仅仅是关注于环境（讲台、座位）、课堂秩序、教学节奏等，还应该关注于师生行为、有效教学等方面。而在具体的实践教学中，我们发现，教师对学生注意力、非目的语使用方面进行管理控制时，会产生一些问题，而这些问题对教师教学效果的实现会有阻碍的效果。因此本文主要从这两类教师的管理问题入手来分析。
1.注意力课堂管理问题及对策
在对学生的课堂注意力进行管理的过程中，教师有两方面的目标：一是将学生的注意力控制在课堂中，控制在教学内容上，使学生能紧跟教师节奏，师生共同完成教学目标；二是在学生出现注意力方面的问题行为时，教师采取有效的管理措施，纠正学生的问题行为，继续有效教学。
因此，教师对学生的注意力管理方面存在两类问题，控制学生注意力方面的问题以及纠正学生问题行为方面的问题。
1.1控制学生注意力方面的问题
要实现教学目标，需要教师能准确抓住学生的注意力，将学生的注意力吸引到课堂教学中来，保持在学习内容上。对学生来说，投入注意力多的知识点能够被更有效地掌握。教师有必要掌握抓住学生注意力的管理技能。而在实际观察中，教师在这方面会出现一些问题。从影响学生注意力的因素方面分析，教师的问题主要有以下几种：
一是教学方法问题。在感兴趣的情况下，学生更能集中注意力，而在教学内容一定的情况下，学生对其是否感兴趣，很大程度上受到教师教学方法的影响。选择恰当有效的教学方法对教师来讲是一个永恒的挑战。在班级中，教师既需要有针对大多数同学的共性教学法，又要有针对个别同学的特殊教学方法。这要求教师有教学方法方面的积累，具备对学生个性的了解。在长期汉语教学项目中，学生一般以学期或者学年为单位进行汉语学习，对教师的教学方法易产生厌倦，在课堂中出现问题行为的可能性会增加。教师教学方法僵化，以不变应万变，忽略学生的特殊要求，不能吸引学生注意力，是造成学生注意力问题的主要原因。
二是管理风格问题。教师的管理风格，是指教师在课堂管理中体现出来的风格、性格。在管理课堂的过程中，学生很容易发现每个教师的不同性格。容忍度高的教师更容易失去对学生注意力的控制，容忍度低的教师能对学生产生震慑力。但这也并不是绝对的，这与学生自身也有关系。如果教师不能建立有效的管理风格，不能对学生有心理震慑，那么学生会更轻易地转移注意力。
三是管理方法问题。教师在进行教学的同时，是否能够有效运用管理方法，对控制学生注意力也是有较大的影响。教师的管理方法分为言语和行为两类。单纯地运用管理方法来控制学生注意力，如口头提醒，动作提醒等，容易产生教学过程中断，打乱教学节奏的后果。并且有扩大问题的风险，使得更多学生转移学习的注意力。
1.2纠正学生问题行为方面的问题
在学生出现注意力方面的问题之后，教师需要纠正学生的行为，将学生的注意力转移回课堂学习之上，将学生的问题行为控制在小范围之内。教师在采取管理行为时，应该注重效率、关注效果，快速有效地行动。在纠正学生注意力问题行为方面，教师出现的问题有三种类型：
一是在学生注意力方面产生问题行为之后，教师采取的措施并不是纠正学生的问题行为。教师的注意力跟着学生转移，由教学内容转移到了学生关注的焦点上，之后引起了更大范围的问题行为。例如教师在发现学生在教学过程中用手机听音乐，教师没有阻止反而询问学生是什么音乐，喜欢什么音乐等与教学目标无关的问题，最后全班注意力转移，教学进程停顿。
二是在学生注意力方面产生问题行为之后，教师容忍度很高，并没有进行控制，因此个别学生的问题行为影响到其他人。在实际观察及访谈中，部分教师认为，某种影响较小的注意力问题行为如发呆、打瞌睡等，教师可以不控制，以免打乱教学节奏。但是实际情况中，教师对某些注意力问题行为的容忍会对其他同学产生不利影响。例如学生在上课过程中聊天，周围的学生受到影响，也加入到聊天的行列中。这样，在无形中，教师对学生的注意力问题行为采取了放任的措施，不利于课堂管理的效果实现。 三是在学生注意力方面产生问题行为之后，教师进行了控制，但是方法无效。教师对学生的问题行为有进行言语或者行为上的控制，但是学生依旧有问题行为，仍然不能将注意力转移回课堂学习上。教师的控制手段较为单一，不能实现很好的管理效果。
1.3 注意力课堂管理对策
教师首先应该具备灵活多样的教学方法，以各种有效有趣的方式吸引学生的注意力，将学生的注意力控制在课堂中。其次应该建立明确的规则，这个规则针对的是学生的问题行为，在学生出现问题行为之后，有相应的惩罚措施，教师本身要严格按照此规则处理学生行为。但要注意的是，教师的处理行为不影响课堂进程。最后教师可在实践过程中实验管理手段，更多更快地找到适合学生的控制方法，积累尽可能多的方法，以便挑选应用。
2.非目的语使用控制问题
随着留学生来源地越来越多样化，汉语课堂中的语言环境也越来越复杂。多国别汉语课堂中，可能使用的语言种类也多种多样。在这样的环境中，汉语为学生学习的目的语，但是在汉语之外，师生使用非目的语的情况也愈加复杂。在学生汉语水平不高的情况下，师生对较通用的语种——英语都有更大的依赖性，同一国家的学生更倾向于用母语交流，课堂中非目的语的种类多。
在汉语课堂中，是否使用外语辅助教学是一个需要严肃思考的问题。杨惠元先生主张“使用外语应该严格控制，能使用汉语说清楚的，尽量使用汉语”。这不仅仅是对教师的要求，也是对学生的要求。以此为标准，在汉语课堂中教师对非目的语使用控制方面就要有一定的要求，师生都应尽量使用汉语。
在现实的多国别汉语课堂中，教师在这方面对自身及对学生的控制方面，也存在一些问题。
一是教师使用非目的语不当的问题。这是指教师在进行课堂教学的过程中，对自己使用目的语的行为控制不当的问题。在班级中大多数人能理解英语的情况下，教师为了方便教学往往会借助英语。在课堂教学中可以适当借助其他语言，这是为了方便学生理解，掌握知识。但是这种方法会产生一些不好的后果。例如，增加了英语水平低的学生的理解难度；学生在无形中丧失了汉语练习机会。特别是学生已经达到一定的汉语水平，有了相当的理解能力之后，如果教师依然依赖非目的语进行讲解，就忽视了学生的汉语接受能力，不能很好地提升学生的汉语能力。根据克拉申的观点，二语习得要求教师给学生输入足量的目的语信息，语言输入要符合i+1的标准。那么，教师过多使用非目的语，就违背了这一规律。
二是学生使用非目的语不当的问题。从教师控制角度来讲，学生使用非目的语的行为可以分为可接受及需要控制两类。在汉语课堂中，学生使用非目的语的行为非常普遍，这类行为有两种目的，汉语学习目的和非汉语学习目的。理解能力高、已掌握目标知识的同学用非目的语帮助其他学生理解，这类行为的目的是为了汉语学习，对教师来讲是可接受的行为。这对教师的非目的语水平提出了考验，但同时也可通过对学生神态、动作等方面的观察来判断。如果教师判断出学生是为了非汉语学习目的使用非目的语，例如聊天，出现了问题行为，阻碍学习进行，那么就属于教师应该控制的非目的语使用行为。
对教师控制师生使用非目的语的行为方面，可以有以下对策：
（1）教师使用非目的语时，需要对学生的汉语水平有整体性的了解。通过学生的课堂表现、师生互动、考试成绩等来了解班级整体水平及学生个体差异。以此为标准判断是否需要借助非目的语来进行教学。同时，随着学生汉语水平的提高，应该逐渐降低使用非目的语的频率。在借助非目的语之后，如有可能，尽量尝试用汉语再表达，建立与汉语知识的联系，尽可能多地输入汉语。
（2）针对学生使用非目的语的行为，教师应该迅速分析，区别不同行为，之后采取不一样的策略。对可接受的非目的语使用行为，教师可以采取不鼓励不纵容的方式。但如果这种行为引发了其他问题，如注意力问题，那么也要采取措施，将这种行为从课堂上转移到课下，要求学生不能影响课堂进程。对不可接受的非目的语使用行为，教师也应及时有效地制止，防止更大的问题产生。
3.总结
在汉语课堂中，高效的课堂管理能够帮助教师实现教学目标，因此，教师需要关注的不仅仅是教学方面的教学方法、教学内容、教学手段等，也需要在注意力问题行为控制、非目的语使用行为控制等方面采取措施。通过对汉语课堂中教师在这两方面出现的管理问题的分析，希望能帮助教师提升自身的管理水平，更好地实现教学目标。
参考文献：
[1]陈琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
[2]陈时见.课堂管理：意义与变革[J].教育科学研究，2003（6）.
[3]杨惠元.试论课堂教学研究[J].语言教学与研究，2004（3）.
[4]张仰奋.外语教学中学生注意力和课堂参与最大化的探讨[J].外国语文，2010.08，（4）.
[5]陈玉清.论母语在外语教学中的作用[J].宁德师专学报，2003.（1）.
[6]郭文君.关于语言课堂教学中母语与目的语使用的再思考[J].淮南师范学院学报，2011，13（2）.
【关键词】对外汉语；课堂管理；注意力控制；非目的语使用控制
【Abstract】 In the Chinese class ， the management could affects the result of teaching.Teacher should focus on class management.In this paper，the problems of management in Chinese class have been researched， especially the problems of controlling the attention and language. So we could improve the management of Chinese class.
【Keywords】Teaching Chinese as second language；management of class；control attention；language control
在对外汉语课堂教学中，教师能否实现既定的教学目标，受到多方面因素的影响。教学策略的设计、教学法的选择、课堂结构的设计、师生关系、教师的教学能力等都会对教学目标的实现产生影响。本文关注的是教师的课堂管理方面，主要从汉语课堂中存在的管理问题入手，探讨产生的原因，提出对策。
“课堂管理是建立有效课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。”（陈时见，2003）由此可见，课堂管理并不仅仅是关注于环境（讲台、座位）、课堂秩序、教学节奏等，还应该关注于师生行为、有效教学等方面。而在具体的实践教学中，我们发现，教师对学生注意力、非目的语使用方面进行管理控制时，会产生一些问题，而这些问题对教师教学效果的实现会有阻碍的效果。因此本文主要从这两类教师的管理问题入手来分析。
1.注意力课堂管理问题及对策
在对学生的课堂注意力进行管理的过程中，教师有两方面的目标：一是将学生的注意力控制在课堂中，控制在教学内容上，使学生能紧跟教师节奏，师生共同完成教学目标；二是在学生出现注意力方面的问题行为时，教师采取有效的管理措施，纠正学生的问题行为，继续有效教学。
因此，教师对学生的注意力管理方面存在两类问题，控制学生注意力方面的问题以及纠正学生问题行为方面的问题。
1.1控制学生注意力方面的问题
要实现教学目标，需要教师能准确抓住学生的注意力，将学生的注意力吸引到课堂教学中来，保持在学习内容上。对学生来说，投入注意力多的知识点能够被更有效地掌握。教师有必要掌握抓住学生注意力的管理技能。而在实际观察中，教师在这方面会出现一些问题。从影响学生注意力的因素方面分析，教师的问题主要有以下几种：
一是教学方法问题。在感兴趣的情况下，学生更能集中注意力，而在教学内容一定的情况下，学生对其是否感兴趣，很大程度上受到教师教学方法的影响。选择恰当有效的教学方法对教师来讲是一个永恒的挑战。在班级中，教师既需要有针对大多数同学的共性教学法，又要有针对个别同学的特殊教学方法。这要求教师有教学方法方面的积累，具备对学生个性的了解。在长期汉语教学项目中，学生一般以学期或者学年为单位进行汉语学习，对教师的教学方法易产生厌倦，在课堂中出现问题行为的可能性会增加。教师教学方法僵化，以不变应万变，忽略学生的特殊要求，不能吸引学生注意力，是造成学生注意力问题的主要原因。
二是管理风格问题。教师的管理风格，是指教师在课堂管理中体现出来的风格、性格。在管理课堂的过程中，学生很容易发现每个教师的不同性格。容忍度高的教师更容易失去对学生注意力的控制，容忍度低的教师能对学生产生震慑力。但这也并不是绝对的，这与学生自身也有关系。如果教师不能建立有效的管理风格，不能对学生有心理震慑，那么学生会更轻易地转移注意力。
三是管理方法问题。教师在进行教学的同时，是否能够有效运用管理方法，对控制学生注意力也是有较大的影响。教师的管理方法分为言语和行为两类。单纯地运用管理方法来控制学生注意力，如口头提醒，动作提醒等，容易产生教学过程中断，打乱教学节奏的后果。并且有扩大问题的风险，使得更多学生转移学习的注意力。
1.2纠正学生问题行为方面的问题
在学生出现注意力方面的问题之后，教师需要纠正学生的行为，将学生的注意力转移回课堂学习之上，将学生的问题行为控制在小范围之内。教师在采取管理行为时，应该注重效率、关注效果，快速有效地行动。在纠正学生注意力问题行为方面，教师出现的问题有三种类型：
一是在学生注意力方面产生问题行为之后，教师采取的措施并不是纠正学生的问题行为。教师的注意力跟着学生转移，由教学内容转移到了学生关注的焦点上，之后引起了更大范围的问题行为。例如教师在发现学生在教学过程中用手机听音乐，教师没有阻止反而询问学生是什么音乐，喜欢什么音乐等与教学目标无关的问题，最后全班注意力转移，教学进程停顿。
二是在学生注意力方面产生问题行为之后，教师容忍度很高，并没有进行控制，因此个别学生的问题行为影响到其他人。在实际观察及访谈中，部分教师认为，某种影响较小的注意力问题行为如发呆、打瞌睡等，教师可以不控制，以免打乱教学节奏。但是实际情况中，教师对某些注意力问题行为的容忍会对其他同学产生不利影响。例如学生在上课过程中聊天，周围的学生受到影响，也加入到聊天的行列中。这样，在无形中，教师对学生的注意力问题行为采取了放任的措施，不利于课堂管理的效果实现。 三是在学生注意力方面产生问题行为之后，教师进行了控制，但是方法无效。教师对学生的问题行为有进行言语或者行为上的控制，但是学生依旧有问题行为，仍然不能将注意力转移回课堂学习上。教师的控制手段较为单一，不能实现很好的管理效果。
1.3 注意力课堂管理对策
教师首先应该具备灵活多样的教学方法，以各种有效有趣的方式吸引学生的注意力，将学生的注意力控制在课堂中。其次应该建立明确的规则，这个规则针对的是学生的问题行为，在学生出现问题行为之后，有相应的惩罚措施，教师本身要严格按照此规则处理学生行为。但要注意的是，教师的处理行为不影响课堂进程。最后教师可在实践过程中实验管理手段，更多更快地找到适合学生的控制方法，积累尽可能多的方法，以便挑选应用。
2.非目的语使用控制问题
随着留学生来源地越来越多样化，汉语课堂中的语言环境也越来越复杂。多国别汉语课堂中，可能使用的语言种类也多种多样。在这样的环境中，汉语为学生学习的目的语，但是在汉语之外，师生使用非目的语的情况也愈加复杂。在学生汉语水平不高的情况下，师生对较通用的语种——英语都有更大的依赖性，同一国家的学生更倾向于用母语交流，课堂中非目的语的种类多。
在汉语课堂中，是否使用外语辅助教学是一个需要严肃思考的问题。杨惠元先生主张“使用外语应该严格控制，能使用汉语说清楚的，尽量使用汉语”。这不仅仅是对教师的要求，也是对学生的要求。以此为标准，在汉语课堂中教师对非目的语使用控制方面就要有一定的要求，师生都应尽量使用汉语。
在现实的多国别汉语课堂中，教师在这方面对自身及对学生的控制方面，也存在一些问题。
一是教师使用非目的语不当的问题。这是指教师在进行课堂教学的过程中，对自己使用目的语的行为控制不当的问题。在班级中大多数人能理解英语的情况下，教师为了方便教学往往会借助英语。在课堂教学中可以适当借助其他语言，这是为了方便学生理解，掌握知识。但是这种方法会产生一些不好的后果。例如，增加了英语水平低的学生的理解难度；学生在无形中丧失了汉语练习机会。特别是学生已经达到一定的汉语水平，有了相当的理解能力之后，如果教师依然依赖非目的语进行讲解，就忽视了学生的汉语接受能力，不能很好地提升学生的汉语能力。根据克拉申的观点，二语习得要求教师给学生输入足量的目的语信息，语言输入要符合i+1的标准。那么，教师过多使用非目的语，就违背了这一规律。
二是学生使用非目的语不当的问题。从教师控制角度来讲，学生使用非目的语的行为可以分为可接受及需要控制两类。在汉语课堂中，学生使用非目的语的行为非常普遍，这类行为有两种目的，汉语学习目的和非汉语学习目的。理解能力高、已掌握目标知识的同学用非目的语帮助其他学生理解，这类行为的目的是为了汉语学习，对教师来讲是可接受的行为。这对教师的非目的语水平提出了考验，但同时也可通过对学生神态、动作等方面的观察来判断。如果教师判断出学生是为了非汉语学习目的使用非目的语，例如聊天，出现了问题行为，阻碍学习进行，那么就属于教师应该控制的非目的语使用行为。
对教师控制师生使用非目的语的行为方面，可以有以下对策：
（1）教师使用非目的语时，需要对学生的汉语水平有整体性的了解。通过学生的课堂表现、师生互动、考试成绩等来了解班级整体水平及学生个体差异。以此为标准判断是否需要借助非目的语来进行教学。同时，随着学生汉语水平的提高，应该逐渐降低使用非目的语的频率。在借助非目的语之后，如有可能，尽量尝试用汉语再表达，建立与汉语知识的联系，尽可能多地输入汉语。
（2）针对学生使用非目的语的行为，教师应该迅速分析，区别不同行为，之后采取不一样的策略。对可接受的非目的语使用行为，教师可以采取不鼓励不纵容的方式。但如果这种行为引发了其他问题，如注意力问题，那么也要采取措施，将这种行为从课堂上转移到课下，要求学生不能影响课堂进程。对不可接受的非目的语使用行为，教师也应及时有效地制止，防止更大的问题产生。
3.总结
在汉语课堂中，高效的课堂管理能够帮助教师实现教学目标，因此，教师需要关注的不仅仅是教学方面的教学方法、教学内容、教学手段等，也需要在注意力问题行为控制、非目的语使用行为控制等方面采取措施。通过对汉语课堂中教师在这两方面出现的管理问题的分析，希望能帮助教师提升自身的管理水平，更好地实现教学目标。
参考文献：
[1]陈琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
[2]陈时见.课堂管理：意义与变革[J].教育科学研究，2003（6）.
[3]杨惠元.试论课堂教学研究[J].语言教学与研究，2004（3）.
[4]张仰奋.外语教学中学生注意力和课堂参与最大化的探讨[J].外国语文，2010.08，（4）.
[5]陈玉清.论母语在外语教学中的作用[J].宁德师专学报，2003.（1）.
[6]郭文君.关于语言课堂教学中母语与目的语使用的再思考[J].淮南师范学院学报，2011，13（2）.