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摘 要：本文针对学生学习中等职业学校《软件界面设计》课程时出现的问题，着重讨论了在软件界面设计教学中如何应用行动导向教学法，以及教学中应用行动导向教学法的应用策略，力求探索提高软件界面设计课堂教学效果的新模式。
关键词：行动导向教学法；中职；软件界面设计
1 软件界面设计教学中出现的问题
《软件界面设计》是中职计算机应用软件专业一门重要的专业课，一般借助Photoshop图形图像处理软件制作出新颖、有创造力的界面，需要学习的知识有理论和实操，但是实际教学的效果却不尽人意。原因有如下：⑴学习兴趣不足。⑵自主学习能力差。基于学生反映出来的问题，传统的教学法虽然保证了知识的系统性和完整性，但是对于学生的创新能力的培养效果甚微，很难使学生具备企业所需要的能力，迫切需要对传统的教学法进行改革。
2 实施行动导向教学的意义
行动导向教学法是世界职业教育教学论中一种新思潮的产物，作为一种教学教学思想，其核心是把学习过程与实践过程相统一。教师是学习过程的组织者与协调人，让学生通过“独立地获取信息、制定计划、实施计划、评估计划”构建属于自己的经验、知识或能力体系。该教学法包括卡片展示法、项目教学法、角色扮演法等多种具体的教学方法。对计算机专业的学生来说，《软件界面设计》知识点繁杂且面广，深浅不一，普遍感到难于实用，而适当地运用行动导向教学法能让这些天性热情好动的青少年真正体验学习的乐趣。
3 行动导向教学模式在软件界面设计教学中的应用策略
3.1 卡片展示法，激发学生学习的兴趣
运用卡片展示技术可以通过“书写讨论”的方式将学生引人交流的氛围并积极地加人发现和解决问题的工作中去。如 “界面设计在软件行业中的重要性”专题时，首先，让学生运用多种途径收集知名软件公司的系列软件产品，对这些产品的发展从界面设计的角度进行分析，说明界面设计在软件升级的過程中所起的作用，同时对这些软件在发布之后，用户反馈、企业盈利和社会效应进行对比。学生将查找到的内容提炼并将关键字写在卡片上，通过添加、移动、拿掉或更换卡片进行讨论、得出结论。卡片展示法可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，展示板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。
3.2 项目教学法，理论教学与技能培养实际操作有机结合
项目教学法以学生的自主性、探索学习为基础，在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法。按照项目教学法的要求，“获取信息→计划与决策→实施→评估→总结谈话”五个环节都是由学生完成的。以“厨具网logo设计及制作”为例，学生根据学材提示，了解Logo设计的流程，利用互联网搜索厨具企业资料；依据对信息收集情况，提炼标志的结构类型、色彩取向，列出标志所要体现的精神和特点，制定厨具网logo设计方案。方案由教师检查合格后，学生使用PS实施方案，制作厨具网Logo，最后进行评价。对于不懂的问题，学生可以查阅学材。在整个教学过程中，教师只需要对关键的操作步骤进行演示和指导，全部工作由学生参与完成，作品有实际应用价值，因此学生自学能力提高了，兴趣非常高涨。
3.3 分组教学法，培养学生的沟通能力
分组教学是行动导向教学过程中常用模式。为使小组活动不流于形式，在分组前教师必须要熟悉全班学生的基本情况，可使用优势互补原则让学生先自由组合，再由教师进行微调，同时合作学习并不限于本小组之内，如果有不会的问题也可以组间讨论或向教师请教，学生对这种分组方法还是很赞同的，小组合作的积极性也有所提高。
3.4 角色扮演法，培养学生现场展示能力
角色扮演教学法可以帮助学生了解他所扮演的角色与社会群体，分析人际关系。该教学法一般应用于问卷调查或作品评价。如“厨具网logo”作品完成后，使用角色扮演法，要求学生有效地展示作品并解说a设计理念。要组织活动，先进行组内互评，分析各自的作品，提出修改的建议，并选出小组内最优秀的作品时进行展示。展示作品的过程是以角色扮演的形式进行。扮演的角色有销售人员、项目经理，客户代表等。分组上台轮流展示，由组长扮演项目经理，介绍自己的组员（即销售人员）并推销本组软件产品，其他组的同学扮演客户，客户根据评价标准对该组的作品进行评分。这样实现组与组之间作品的评比，同时又能分析作品的优点和不足，敦促学生在完成任务的同时，提升作品的质量和学生对作品的鉴赏能力。既活跃了课堂气氛，又促成良好的学习氛围。
《软件界面设计》课程实施行动导向教学模式后，学生提高了学习兴趣和实习操作能力、期末考核以及实习考核成绩等方面有了显著提高，较好地完成了教学目标。
行动导向教学模式整个教学过程更侧重于学生技术能力的培养，将理论教学与技能培养实际操作有机结合，使实践教学贯穿于整个课程教学过程的始终，突出职业技能的培养，使职业技能培养的色彩更加浓厚，更有利于加强学生的上岗能力。
[参考文献]
[1]辛志萍.行动导向教学课件制作原则[J].工会论坛，2008，14（4）：129.
[2]谭仁人.实施行动导向教学法必须解决几个关键问题.职教与成教.
关键词：行动导向教学法；中职；软件界面设计
1 软件界面设计教学中出现的问题
《软件界面设计》是中职计算机应用软件专业一门重要的专业课，一般借助Photoshop图形图像处理软件制作出新颖、有创造力的界面，需要学习的知识有理论和实操，但是实际教学的效果却不尽人意。原因有如下：⑴学习兴趣不足。⑵自主学习能力差。基于学生反映出来的问题，传统的教学法虽然保证了知识的系统性和完整性，但是对于学生的创新能力的培养效果甚微，很难使学生具备企业所需要的能力，迫切需要对传统的教学法进行改革。
2 实施行动导向教学的意义
行动导向教学法是世界职业教育教学论中一种新思潮的产物，作为一种教学教学思想，其核心是把学习过程与实践过程相统一。教师是学习过程的组织者与协调人，让学生通过“独立地获取信息、制定计划、实施计划、评估计划”构建属于自己的经验、知识或能力体系。该教学法包括卡片展示法、项目教学法、角色扮演法等多种具体的教学方法。对计算机专业的学生来说，《软件界面设计》知识点繁杂且面广，深浅不一，普遍感到难于实用，而适当地运用行动导向教学法能让这些天性热情好动的青少年真正体验学习的乐趣。
3 行动导向教学模式在软件界面设计教学中的应用策略
3.1 卡片展示法，激发学生学习的兴趣
运用卡片展示技术可以通过“书写讨论”的方式将学生引人交流的氛围并积极地加人发现和解决问题的工作中去。如 “界面设计在软件行业中的重要性”专题时，首先，让学生运用多种途径收集知名软件公司的系列软件产品，对这些产品的发展从界面设计的角度进行分析，说明界面设计在软件升级的過程中所起的作用，同时对这些软件在发布之后，用户反馈、企业盈利和社会效应进行对比。学生将查找到的内容提炼并将关键字写在卡片上，通过添加、移动、拿掉或更换卡片进行讨论、得出结论。卡片展示法可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，展示板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。
3.2 项目教学法，理论教学与技能培养实际操作有机结合
项目教学法以学生的自主性、探索学习为基础，在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法。按照项目教学法的要求，“获取信息→计划与决策→实施→评估→总结谈话”五个环节都是由学生完成的。以“厨具网logo设计及制作”为例，学生根据学材提示，了解Logo设计的流程，利用互联网搜索厨具企业资料；依据对信息收集情况，提炼标志的结构类型、色彩取向，列出标志所要体现的精神和特点，制定厨具网logo设计方案。方案由教师检查合格后，学生使用PS实施方案，制作厨具网Logo，最后进行评价。对于不懂的问题，学生可以查阅学材。在整个教学过程中，教师只需要对关键的操作步骤进行演示和指导，全部工作由学生参与完成，作品有实际应用价值，因此学生自学能力提高了，兴趣非常高涨。
3.3 分组教学法，培养学生的沟通能力
分组教学是行动导向教学过程中常用模式。为使小组活动不流于形式，在分组前教师必须要熟悉全班学生的基本情况，可使用优势互补原则让学生先自由组合，再由教师进行微调，同时合作学习并不限于本小组之内，如果有不会的问题也可以组间讨论或向教师请教，学生对这种分组方法还是很赞同的，小组合作的积极性也有所提高。
3.4 角色扮演法，培养学生现场展示能力
角色扮演教学法可以帮助学生了解他所扮演的角色与社会群体，分析人际关系。该教学法一般应用于问卷调查或作品评价。如“厨具网logo”作品完成后，使用角色扮演法，要求学生有效地展示作品并解说a设计理念。要组织活动，先进行组内互评，分析各自的作品，提出修改的建议，并选出小组内最优秀的作品时进行展示。展示作品的过程是以角色扮演的形式进行。扮演的角色有销售人员、项目经理，客户代表等。分组上台轮流展示，由组长扮演项目经理，介绍自己的组员（即销售人员）并推销本组软件产品，其他组的同学扮演客户，客户根据评价标准对该组的作品进行评分。这样实现组与组之间作品的评比，同时又能分析作品的优点和不足，敦促学生在完成任务的同时，提升作品的质量和学生对作品的鉴赏能力。既活跃了课堂气氛，又促成良好的学习氛围。
《软件界面设计》课程实施行动导向教学模式后，学生提高了学习兴趣和实习操作能力、期末考核以及实习考核成绩等方面有了显著提高，较好地完成了教学目标。
行动导向教学模式整个教学过程更侧重于学生技术能力的培养，将理论教学与技能培养实际操作有机结合，使实践教学贯穿于整个课程教学过程的始终，突出职业技能的培养，使职业技能培养的色彩更加浓厚，更有利于加强学生的上岗能力。
[参考文献]
[1]辛志萍.行动导向教学课件制作原则[J].工会论坛，2008，14（4）：129.
[2]谭仁人.实施行动导向教学法必须解决几个关键问题.职教与成教.