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近日，教育部印发《中小学班主任工作规定》，对班主任专业化予以了确认，并对教育行政部门在班主任的培养与培训、考核与奖惩等方面提出了要求。因此，作为教育行政部门需认真思考如何贯彻《规定》的要求，加强班主任队伍建设，促进班主任教师的专业化发展。
班主任专业化是一场教育思想的变革，是关注班主任成长、帮助班主任实现专业追求，提高生命质量的过程，各级教育工作者要通过学习和培训，从不同的角度去理解、认同班主任专业化理念，开阔视野，明确改革的方向，增强投身于班主任专业化建设的信心和决心。
班主任是特殊类型的教师，班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化，或者说是教师专业化的一个特殊方面。因此，班主任专业化的要求与内容，与非班主任教师专业化的要求与内容有共同的方面，同时又有其特殊的地方，主要体现在以下几个方面：
从了解和掌握教育科学理论方面来看，班主任比一般科任教师更需要了解“德育原理”、“班主任学”的理论知识和实践知识，需要掌握“班级管理学”和“班主任工作行为学”的相关理论知识，并逐步运用到学生教育和班集体建设与管理之中，形成自己的班主任工作风格。
从文化素养方面来看，由于班主任专业角色的多样性，需要对学生进行心理、科技、环保、艺术等多方面的教育，因此，班主任必须对自然科学、社会科学和人文学科知识有更多的了解。此外，班主任应多才多艺，为学生全面发展做出表率。
从专业能力方面来看，班主任要协调各科教学，开展丰富多彩的活动，指导校外课外活动，联系家庭与社区教育等等，形成育人合力。因此，班主任要具备一定的管理技巧。
从掌握先进的教育技术方面来看，班主任要比一般科任教师更超前，更熟练，班主任应该具有熟练地运用网络开展德育工作的能力。
从教育科研能力上看，班主任应比一般教师更具有教育科学研究的能力。班主任既应研究教学领域的问题，更要研究班级德育和班集体建设与管理过程中遇到的问题，不断提高育人水平。
因此，班主任专业化的内容是多方面的，建设一支高素质、专业化的班主任队伍必须树立班主任的职业理想和职业道德：帮助班主任建立现代教育观念，进而促进班主任专业知识发展，提高班主任专业能力。近年来，我们在以下方面进行了尝试和探索：
创新制度，搭建班主任专业化发展平台 关注班主任的专业化发展，就是关注学生的全面发展、关注教育的可持续发展，是全面推进素质教育的要求。班主任专业化发展关键在于建立一套与之相适应的管理制度。
一是构建领导管理体制。班主任专业化建设是涉及制度、经费等多方面的系统工程，是学校、教育行政部门和政府的共同行为。2009年2月，我们修订完善了《潜江市中小学校管理常规三十条》，规定“对中小学班主任工作实行由政府、教育行政部门、学校三级管理的管理体制”，建构起以学校为管理的基本单位，以教育行政部门为管理核心，以政府为支撑的管理体系，为班主任专业化工作的顺利推进提供了强有力的组织保障。
二是建立班主任管理制度。教育行政部门要建立班主任任职资格、职级、聘任、培训、评价、表彰等一系列管理制度，使班主任专业化发展有章可循，做到制度化、规范化。2009年4月，我们印发了《潜江市加强中小学班主任队伍建设的实施意见》，建立了班主任的选拔、聘用、培训、考核、表彰制度。在班主任选拔、任用上，采取“资格认证、综合考评、学校选聘、合约管理”的方式，建立市、镇、校三级班主任资源库，严格履行班主任聘任程序；在培训、考核上，将班主任培养培训工作纳入教师全员培训计划，记入教师继续教育学分和教师继续教育管理档案；在表彰、奖励上，建立了“功勋班主任”、 “十佳班主任”和“优秀班主任”评选奖励制度。在班主任的政治和物质待遇方面，给予必要的倾斜。如：提高中小学班主任工作量在工作绩效考核中的权重；对评选出的“优秀班主任”、 “十佳班主任”和“功勋班主任”，除精神奖励外，还给予物质奖励。在全市营造了“人人争当班主任，人人争当好班主任”的良好氛围。
研训一体，推进班主任专业化发展进程 我们采取了“以校为本、研训一体”的研训模式来推进班主任专业化发展。
一是抓好班主任岗前培训或上岗后培训，有层次、系统性地组织好班主任培训，为班主任创造专业水平提升的良好机会。
二是组织巡回讲座。结合课程改革专业指导小组，组建起班主任讲师团，定期组织全市优秀班主任给一线班主任巡回作专题报告或开展主题论坛活动，在班主任观念、理论和方法等方面进行引领，使他们的工作经验惠及到更多的班主任。
三是召开班主任研讨例会。从问题、现象出发，以学校为单位每月定期召开班主任研讨例会，使研讨成为班主任队伍发展常态。
四是开展即时型反思，使班主任工作在反思中提升。从2006年开始，我们以“我写我的教育故事”为主题组织班主任开展即时型反思，促使班主任在自我反思中进行积极的内在自我对话，在对自我教育原生态的“反刍”中获得感悟与提升，实现从“经验型班主任”向“研究型班主任”的转化。
改革评价，引领班主任专业化发展方向 我们借助班主任月工作例会、学校教学开放周、家长开放日等形式，采取月评与综评相结合、定量评价与定性评价相结合、学生评教与家长评校相结合的办法，将班主任评价过程与班主任自我反思过程有机结合起来，以全面真实、客观公正地评价班主任工作，使评价成为班主任自我发展的内在机制。
总之，加强班主任教师的专业化建设是当前教育行政部门义不容辞的责任，我们将进一步深入学习和贯彻《中小学班主任工作规定》，在班主任队伍的建设方面进行更深入的创新探索。
班主任专业化是一场教育思想的变革，是关注班主任成长、帮助班主任实现专业追求，提高生命质量的过程，各级教育工作者要通过学习和培训，从不同的角度去理解、认同班主任专业化理念，开阔视野，明确改革的方向，增强投身于班主任专业化建设的信心和决心。
班主任是特殊类型的教师，班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化，或者说是教师专业化的一个特殊方面。因此，班主任专业化的要求与内容，与非班主任教师专业化的要求与内容有共同的方面，同时又有其特殊的地方，主要体现在以下几个方面：
从了解和掌握教育科学理论方面来看，班主任比一般科任教师更需要了解“德育原理”、“班主任学”的理论知识和实践知识，需要掌握“班级管理学”和“班主任工作行为学”的相关理论知识，并逐步运用到学生教育和班集体建设与管理之中，形成自己的班主任工作风格。
从文化素养方面来看，由于班主任专业角色的多样性，需要对学生进行心理、科技、环保、艺术等多方面的教育，因此，班主任必须对自然科学、社会科学和人文学科知识有更多的了解。此外，班主任应多才多艺，为学生全面发展做出表率。
从专业能力方面来看，班主任要协调各科教学，开展丰富多彩的活动，指导校外课外活动，联系家庭与社区教育等等，形成育人合力。因此，班主任要具备一定的管理技巧。
从掌握先进的教育技术方面来看，班主任要比一般科任教师更超前，更熟练，班主任应该具有熟练地运用网络开展德育工作的能力。
从教育科研能力上看，班主任应比一般教师更具有教育科学研究的能力。班主任既应研究教学领域的问题，更要研究班级德育和班集体建设与管理过程中遇到的问题，不断提高育人水平。
因此，班主任专业化的内容是多方面的，建设一支高素质、专业化的班主任队伍必须树立班主任的职业理想和职业道德：帮助班主任建立现代教育观念，进而促进班主任专业知识发展，提高班主任专业能力。近年来，我们在以下方面进行了尝试和探索：
创新制度，搭建班主任专业化发展平台 关注班主任的专业化发展，就是关注学生的全面发展、关注教育的可持续发展，是全面推进素质教育的要求。班主任专业化发展关键在于建立一套与之相适应的管理制度。
一是构建领导管理体制。班主任专业化建设是涉及制度、经费等多方面的系统工程，是学校、教育行政部门和政府的共同行为。2009年2月，我们修订完善了《潜江市中小学校管理常规三十条》，规定“对中小学班主任工作实行由政府、教育行政部门、学校三级管理的管理体制”，建构起以学校为管理的基本单位，以教育行政部门为管理核心，以政府为支撑的管理体系，为班主任专业化工作的顺利推进提供了强有力的组织保障。
二是建立班主任管理制度。教育行政部门要建立班主任任职资格、职级、聘任、培训、评价、表彰等一系列管理制度，使班主任专业化发展有章可循，做到制度化、规范化。2009年4月，我们印发了《潜江市加强中小学班主任队伍建设的实施意见》，建立了班主任的选拔、聘用、培训、考核、表彰制度。在班主任选拔、任用上，采取“资格认证、综合考评、学校选聘、合约管理”的方式，建立市、镇、校三级班主任资源库，严格履行班主任聘任程序；在培训、考核上，将班主任培养培训工作纳入教师全员培训计划，记入教师继续教育学分和教师继续教育管理档案；在表彰、奖励上，建立了“功勋班主任”、 “十佳班主任”和“优秀班主任”评选奖励制度。在班主任的政治和物质待遇方面，给予必要的倾斜。如：提高中小学班主任工作量在工作绩效考核中的权重；对评选出的“优秀班主任”、 “十佳班主任”和“功勋班主任”，除精神奖励外，还给予物质奖励。在全市营造了“人人争当班主任，人人争当好班主任”的良好氛围。
研训一体，推进班主任专业化发展进程 我们采取了“以校为本、研训一体”的研训模式来推进班主任专业化发展。
一是抓好班主任岗前培训或上岗后培训，有层次、系统性地组织好班主任培训，为班主任创造专业水平提升的良好机会。
二是组织巡回讲座。结合课程改革专业指导小组，组建起班主任讲师团，定期组织全市优秀班主任给一线班主任巡回作专题报告或开展主题论坛活动，在班主任观念、理论和方法等方面进行引领，使他们的工作经验惠及到更多的班主任。
三是召开班主任研讨例会。从问题、现象出发，以学校为单位每月定期召开班主任研讨例会，使研讨成为班主任队伍发展常态。
四是开展即时型反思，使班主任工作在反思中提升。从2006年开始，我们以“我写我的教育故事”为主题组织班主任开展即时型反思，促使班主任在自我反思中进行积极的内在自我对话，在对自我教育原生态的“反刍”中获得感悟与提升，实现从“经验型班主任”向“研究型班主任”的转化。
改革评价，引领班主任专业化发展方向 我们借助班主任月工作例会、学校教学开放周、家长开放日等形式，采取月评与综评相结合、定量评价与定性评价相结合、学生评教与家长评校相结合的办法，将班主任评价过程与班主任自我反思过程有机结合起来，以全面真实、客观公正地评价班主任工作，使评价成为班主任自我发展的内在机制。
总之，加强班主任教师的专业化建设是当前教育行政部门义不容辞的责任，我们将进一步深入学习和贯彻《中小学班主任工作规定》，在班主任队伍的建设方面进行更深入的创新探索。