【摘 要】
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<正> 古诗情趣往往蕴含在词句之中。因此教学要注重引导学生扣"情"学诗,于语言环境中析词读句。试设计《宿建德江》一诗教路:探"愁"结,析"愁"路,抒"愁"情,从中指导学生掌握读
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<正> 古诗情趣往往蕴含在词句之中。因此教学要注重引导学生扣"情"学诗,于语言环境中析词读句。试设计《宿建德江》一诗教路:探"愁"结,析"愁"路,抒"愁"情,从中指导学生掌握读、思、议紧密结合的学习方法。一、初读诗文探"愁"结在学生自读、自查、自议基础上,教师提问直奔中心:诗歌表达了诗人什么感情?哪个词点明中心?接着扣"客愁"一词适当介绍诗人怀才不遇、飘泊异乡的生平。讨论两个问题:①"烟渚、日暮"与"客愁"有什么关系?②第三、四句仅仅是写景吗?二、斟词酌句析"愁"路"移舟泊烟清,日暮客愁诉。"正是"烟清、日暮"牵动了游子的乡愁。但学生很难把时、地的交代与表达"乡愁"联系起来。教师不可生搬硬套,要引导学生用诗人的眼光来看"烟诸、日暮"。首先指导观察"江中小州、孤舟独人、日暮野旷、江清月明"的投影片,让学生联系自己的感受讲图意;再读前两句,推想
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