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在一味强调教学方法精巧和教师风采精美的余威下，怎么强调课程与教学内容都不过分。如果熊掌和鱼不可兼得，宁可抓取教学内容；何况对语文教学来说，对教学内容的关注与对教学方法的倚重，现在差不多变成了“南辕”与“北辙”。一堂好的语文课，在我们看来，主要标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。
—— 《听王荣生教授评课》
课文《扁鹊治病》是一则寓言故事，其主要内容是：名医扁鹊几次拜见蔡桓公，指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使病情延误，小病酿成大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公的不幸结局，警示人们要善于听取别人正确的意见，做到防微杜渐。
《扁鹊治病》的情节并不复杂，语言浅显易懂，对于四年级下学期的学生而言，内容理解的难度并不大。那么，学习这一类课文，学生在哪些方面需要帮助？应确定怎样的学习内容，才能使学生学有所得？带着这样的思考，我们设计了“《扁鹊治病》阅读测试表”，在我区的中心城区小学、农村中心小学、农村完全小学随机抽取5个班级，在学生自由阅读课文15分钟后，进行了一次阅读前测（统计见下表）。
班级/学生数 正确、流利朗读 看拼音写词语 根据课题理解内容 理解寓意 认为自己基本读懂课文的学生数、比例
1 36 达标 33 30 34 35 35 97.22%
不达标 3 6 2 1
2 34 达标 30 28 30 30 32 94.12%
不达标 4 6 4 4
3 46 达标 34 37 36 42 43 93.48%
不达标 12 9 10 4
4 45 达标 35 34 35 32 34 75.56%
不达标 10 11 10 13
5 44 达标 28 22 28 15 30 68.18%
不达标 16 22 16 29
根据前测，我们对学生的阅读情况进行了分析，得出了以下结论：
1.经过15分钟自读，学生基本上能准确、流利地朗读课文。
2.大多数学生自学课文后认为自己基本能读懂课文。
3.少数学生出现“桓”“骨髓”的读音错误，不理解“敷烫”一词。
4.多数学生能借助课题概括寓言主要内容，少数学生虽然理解了寓言的内容，但是概括的语言不够精练。
5.多数学生能基本说出寓意，但如何全面、有条理地归纳寓意尚需要指导。
在进行阅读前测和分析的同时，我们进一步研读了教材，发现《扁鹊治病》所在单元的“导语”提出了这样的要求：
“让我们随着本组课文的学习，走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理。我们还要练习复述，并搜集一些故事，让故事长廊变得更加丰富多彩！”
课后练习也有相应的要求：
1.这两则寓言对我很有启发……
2.读了课文，我还有一些问题想和大家讨论……这两则寓言给了我们什么启发？
根据“导语”和“课后练习”的要求，结合对学生阅读前测和前测分析，我们认为：语文承载的东西太多，字词句段篇、听说读写以及修辞逻辑，知识能力，无所不有。但在一节课上，在一篇教材上，不可能面面俱到、一应俱全。《扁鹊治病》的教学，应在充分尊重学生的阅读经验，充分考虑学生语言发展需要的基础上，选择教学内容：对字词的学习理解、故事情节的分析，可适当放手让学生自学；根据学段要求、学生学习起点以及文本特点， “抓住一二，不及其他”， 有所选择，确定合宜的学习内容。
按照这些年在教研实践中形成的“整体设计要略，追求简约；重点感悟要丰，追求扎实”的教学理念，根据《扁鹊治病》的语言特色，根据学生的需要，我们制定了以下教学目标：
1.认识“蔡、睬、烫、剂”4个生字，会写“扁、鹊、蔡、睬、肠、胃、烫、剂、汤”9个生字。读准“蔡桓公、骨髓”等词，联系生活实际理解“敷烫”。
2.正确、流利朗读课文，运用“抓关键词”的方法填写《诊疗记录表》，梳理故事内容，并利用记录表创造性地复述故事。
3.学习运用“拓展”“考证”“联系”等方法理解寓意，明白防微杜渐、善于听取别人劝告的道理。
由此，我们确定了《扁鹊治病》的两项主要学习内容，具体安排如下：
一、学习复述故事
“复述”是一项重要的语言能力，它能综合体现学生的语言素养和语文能力。在指导学生“复述”的过程中，我们在以下几方面进行了尝试：
（一）安排足够的时间
“复述”需要学生在正确理解课文内容的基础上，对课文内容进行选择、重组、改变。有足够的时间，才能让每一个学生都能从容地经历从“读课文”到“讲故事”的尝试、提高的过程，体验“语言加工”这一创造性学习的快乐。
（二）提供工具
进行复述，有一个大致的框架，就能使学生获得“复述”的基本信息。运用这个框架，每一个学生，都可以根据自己的理解和能力，对这些基本信息进行不同程度的加工，呈现出讲得正确、生动、形象等不同的学习结果。
我们为学生提供的“工具”是《诊疗记录表》 （见下图）。在填写《诊疗记录表》的过程中，学生很自然地以“小扁鹊”的身份，进入了情景，进入了课文，对《扁鹊治病》的内容进行了梳理、排列，建立了“复述”的基本框架。
诊 疗 记 录 表
患者：
时间 症状 治疗方法 患者反应
主治医生：
在填写《诊疗记录表》的过程中，我们提示学生关注以下信息：
1.看懂要求，知道怎样填写。如语言简洁，抓关键词语等。 2.填写完整。如患者和主治医生姓名。
3.与课文内容联系。如根据第二和第五自然段，填写第一次诊疗情况。
4.学会举一反三。根据填“第一次诊疗情况”的方法，填写后面三次诊疗记录。
5.完善信息。交流反馈后，学生自主修改《诊疗记录表》。
（三）运用工具，学习复述
1.根据《诊疗记录表》，复述第一次诊疗情况。
复述时，我们逐步提高要求，对不同的学生有不同的要求。如，在有条理的基础上，做到有声有色，还可以配上动作、神态，表现心理活动，并鼓励学生发挥自己的想象，创造性地进行复述。
2.在复述“第一次诊疗情况”的基础上，我们先指导学生选择后三次诊疗中的其中一次进行自由练习，然后在交流中让学生合作完整复述诊疗全过程。
3.创设情境进行复述。在学生初步完整复述诊疗全过程的基础上，我们创设了这样的语言环境，指导学生创造性地复述整个故事：
话说扁鹊离开齐国，来到了秦国，去拜见秦王。现在你就是扁鹊，你会怎样把给蔡桓公治病的事说给秦王听呢？
秦王大喜，问：“神医，怎会来吾国？”
扁鹊答：“禀大王，一个多月前……”
学生自由尝试复述。
师生合作表演复述。
复述，是积累、内化、运用文本语言的有效方式，也是一种重要的能力。我们在教学过程中，引导学生认真阅读文本，整体感知课文，提炼重要信息，概括内容要点，填写《诊疗记录表》，再指导学生运用这一工具，从通顺、有条理，到发挥想象，生动地复述课文，然后创设情景，分角色对话，转变叙述角度展开创造性复述。学习内容选择合理，难度合适，且定位于学生的最近发展区，激发了学生的学习兴趣，提高了语言表达能力。
二、读懂蕴含寓意
针对“读懂故事中隐含的寓意并准确地表达出来”这一学习难点，引导学生运用“拓展”“考证”“联系”等方法理解寓意。希望通过这些有效的引导，让学生习得理解寓意的基本方法。设计的教学过程如下：
1.指导学生进行想象说话：临死前，蔡桓公会说些什么？
预设：要早听扁鹊的话；小病不治，大病难治。
……
2.引导学生从蔡桓公说的话，拓展想象：寓言告诉了我们什么？
根据学生的回答归纳出：要听从别人的忠告；小错不改，铸成大错。
3.引导考证古文，查查故事的出处。
课件出示：“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。是以欲制物者于其细也。”——选自《韩非子·喻老》
读古文原句。
理解古文意思：“天下的难事必定开始于简易，天下的大事必定开始于细微。要想控制事物就得从它的细微之处着手。”
小结：通过考证，证明我们的理解是正确的。
4.引导学生联系学过的成语、格言说说寓意。
相继出示 “防微杜渐；小洞不补，大洞难堵；千里之堤，溃于蚁穴；良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”等相关的成语、格言。
引导学生朗读，积累。
5.请学生回顾上述学习过程，师生共同整理出归纳理解寓意的方法。
解读寓意是寓言教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。我们鼓励学生与文本对话，结合自己的生活体验，考证原文出处，联系名言警句，读出自己的见解，理解文本丰富的寓意。同时注意拓展学生的思维空间，提倡多角度、有创意的阅读，总结归纳理解寓意的方法，而不是局限于唯一寓意或教参上的标准答案，努力达成《语文课程标准》的要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
叶圣陶先生说过：“国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，如果只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识。”这句话告诉我们，阅读教学的内容应当是学生在自习时“理解不了的”“揣摩不出的”的东西，这在一定程度上道出了阅读教学应该“教什么”的真谛。因此，确定合宜的学习内容是有效教学的底线，它也是评价一堂好课的底线。我们应该根据学生的学情，依据学习的起点，确立合宜的学习内容，再制定出适宜的学习目标，就能有效展开教学，切实提高课堂教学效率。
—— 《听王荣生教授评课》
课文《扁鹊治病》是一则寓言故事，其主要内容是：名医扁鹊几次拜见蔡桓公，指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使病情延误，小病酿成大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公的不幸结局，警示人们要善于听取别人正确的意见，做到防微杜渐。
《扁鹊治病》的情节并不复杂，语言浅显易懂，对于四年级下学期的学生而言，内容理解的难度并不大。那么，学习这一类课文，学生在哪些方面需要帮助？应确定怎样的学习内容，才能使学生学有所得？带着这样的思考，我们设计了“《扁鹊治病》阅读测试表”，在我区的中心城区小学、农村中心小学、农村完全小学随机抽取5个班级，在学生自由阅读课文15分钟后，进行了一次阅读前测（统计见下表）。
班级/学生数 正确、流利朗读 看拼音写词语 根据课题理解内容 理解寓意 认为自己基本读懂课文的学生数、比例
1 36 达标 33 30 34 35 35 97.22%
不达标 3 6 2 1
2 34 达标 30 28 30 30 32 94.12%
不达标 4 6 4 4
3 46 达标 34 37 36 42 43 93.48%
不达标 12 9 10 4
4 45 达标 35 34 35 32 34 75.56%
不达标 10 11 10 13
5 44 达标 28 22 28 15 30 68.18%
不达标 16 22 16 29
根据前测，我们对学生的阅读情况进行了分析，得出了以下结论：
1.经过15分钟自读，学生基本上能准确、流利地朗读课文。
2.大多数学生自学课文后认为自己基本能读懂课文。
3.少数学生出现“桓”“骨髓”的读音错误，不理解“敷烫”一词。
4.多数学生能借助课题概括寓言主要内容，少数学生虽然理解了寓言的内容，但是概括的语言不够精练。
5.多数学生能基本说出寓意，但如何全面、有条理地归纳寓意尚需要指导。
在进行阅读前测和分析的同时，我们进一步研读了教材，发现《扁鹊治病》所在单元的“导语”提出了这样的要求：
“让我们随着本组课文的学习，走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理。我们还要练习复述，并搜集一些故事，让故事长廊变得更加丰富多彩！”
课后练习也有相应的要求：
1.这两则寓言对我很有启发……
2.读了课文，我还有一些问题想和大家讨论……这两则寓言给了我们什么启发？
根据“导语”和“课后练习”的要求，结合对学生阅读前测和前测分析，我们认为：语文承载的东西太多，字词句段篇、听说读写以及修辞逻辑，知识能力，无所不有。但在一节课上，在一篇教材上，不可能面面俱到、一应俱全。《扁鹊治病》的教学，应在充分尊重学生的阅读经验，充分考虑学生语言发展需要的基础上，选择教学内容：对字词的学习理解、故事情节的分析，可适当放手让学生自学；根据学段要求、学生学习起点以及文本特点， “抓住一二，不及其他”， 有所选择，确定合宜的学习内容。
按照这些年在教研实践中形成的“整体设计要略，追求简约；重点感悟要丰，追求扎实”的教学理念，根据《扁鹊治病》的语言特色，根据学生的需要，我们制定了以下教学目标：
1.认识“蔡、睬、烫、剂”4个生字，会写“扁、鹊、蔡、睬、肠、胃、烫、剂、汤”9个生字。读准“蔡桓公、骨髓”等词，联系生活实际理解“敷烫”。
2.正确、流利朗读课文，运用“抓关键词”的方法填写《诊疗记录表》，梳理故事内容，并利用记录表创造性地复述故事。
3.学习运用“拓展”“考证”“联系”等方法理解寓意，明白防微杜渐、善于听取别人劝告的道理。
由此，我们确定了《扁鹊治病》的两项主要学习内容，具体安排如下：
一、学习复述故事
“复述”是一项重要的语言能力，它能综合体现学生的语言素养和语文能力。在指导学生“复述”的过程中，我们在以下几方面进行了尝试：
（一）安排足够的时间
“复述”需要学生在正确理解课文内容的基础上，对课文内容进行选择、重组、改变。有足够的时间，才能让每一个学生都能从容地经历从“读课文”到“讲故事”的尝试、提高的过程，体验“语言加工”这一创造性学习的快乐。
（二）提供工具
进行复述，有一个大致的框架，就能使学生获得“复述”的基本信息。运用这个框架，每一个学生，都可以根据自己的理解和能力，对这些基本信息进行不同程度的加工，呈现出讲得正确、生动、形象等不同的学习结果。
我们为学生提供的“工具”是《诊疗记录表》 （见下图）。在填写《诊疗记录表》的过程中，学生很自然地以“小扁鹊”的身份，进入了情景，进入了课文，对《扁鹊治病》的内容进行了梳理、排列，建立了“复述”的基本框架。
诊 疗 记 录 表
患者：
时间 症状 治疗方法 患者反应
主治医生：
在填写《诊疗记录表》的过程中，我们提示学生关注以下信息：
1.看懂要求，知道怎样填写。如语言简洁，抓关键词语等。 2.填写完整。如患者和主治医生姓名。
3.与课文内容联系。如根据第二和第五自然段，填写第一次诊疗情况。
4.学会举一反三。根据填“第一次诊疗情况”的方法，填写后面三次诊疗记录。
5.完善信息。交流反馈后，学生自主修改《诊疗记录表》。
（三）运用工具，学习复述
1.根据《诊疗记录表》，复述第一次诊疗情况。
复述时，我们逐步提高要求，对不同的学生有不同的要求。如，在有条理的基础上，做到有声有色，还可以配上动作、神态，表现心理活动，并鼓励学生发挥自己的想象，创造性地进行复述。
2.在复述“第一次诊疗情况”的基础上，我们先指导学生选择后三次诊疗中的其中一次进行自由练习，然后在交流中让学生合作完整复述诊疗全过程。
3.创设情境进行复述。在学生初步完整复述诊疗全过程的基础上，我们创设了这样的语言环境，指导学生创造性地复述整个故事：
话说扁鹊离开齐国，来到了秦国，去拜见秦王。现在你就是扁鹊，你会怎样把给蔡桓公治病的事说给秦王听呢？
秦王大喜，问：“神医，怎会来吾国？”
扁鹊答：“禀大王，一个多月前……”
学生自由尝试复述。
师生合作表演复述。
复述，是积累、内化、运用文本语言的有效方式，也是一种重要的能力。我们在教学过程中，引导学生认真阅读文本，整体感知课文，提炼重要信息，概括内容要点，填写《诊疗记录表》，再指导学生运用这一工具，从通顺、有条理，到发挥想象，生动地复述课文，然后创设情景，分角色对话，转变叙述角度展开创造性复述。学习内容选择合理，难度合适，且定位于学生的最近发展区，激发了学生的学习兴趣，提高了语言表达能力。
二、读懂蕴含寓意
针对“读懂故事中隐含的寓意并准确地表达出来”这一学习难点，引导学生运用“拓展”“考证”“联系”等方法理解寓意。希望通过这些有效的引导，让学生习得理解寓意的基本方法。设计的教学过程如下：
1.指导学生进行想象说话：临死前，蔡桓公会说些什么？
预设：要早听扁鹊的话；小病不治，大病难治。
……
2.引导学生从蔡桓公说的话，拓展想象：寓言告诉了我们什么？
根据学生的回答归纳出：要听从别人的忠告；小错不改，铸成大错。
3.引导考证古文，查查故事的出处。
课件出示：“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。是以欲制物者于其细也。”——选自《韩非子·喻老》
读古文原句。
理解古文意思：“天下的难事必定开始于简易，天下的大事必定开始于细微。要想控制事物就得从它的细微之处着手。”
小结：通过考证，证明我们的理解是正确的。
4.引导学生联系学过的成语、格言说说寓意。
相继出示 “防微杜渐；小洞不补，大洞难堵；千里之堤，溃于蚁穴；良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”等相关的成语、格言。
引导学生朗读，积累。
5.请学生回顾上述学习过程，师生共同整理出归纳理解寓意的方法。
解读寓意是寓言教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。我们鼓励学生与文本对话，结合自己的生活体验，考证原文出处，联系名言警句，读出自己的见解，理解文本丰富的寓意。同时注意拓展学生的思维空间，提倡多角度、有创意的阅读，总结归纳理解寓意的方法，而不是局限于唯一寓意或教参上的标准答案，努力达成《语文课程标准》的要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
叶圣陶先生说过：“国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，如果只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识。”这句话告诉我们，阅读教学的内容应当是学生在自习时“理解不了的”“揣摩不出的”的东西，这在一定程度上道出了阅读教学应该“教什么”的真谛。因此，确定合宜的学习内容是有效教学的底线，它也是评价一堂好课的底线。我们应该根据学生的学情，依据学习的起点，确立合宜的学习内容，再制定出适宜的学习目标，就能有效展开教学，切实提高课堂教学效率。