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［摘要］文章以社会分工理论和信息不对称理论为指导，分析了当前我国职业教育所面临的困境及推进职教办学模式改革的必要性。结合株洲职业技术学院的办学实践提出了“五位一体”的办学模式，并对该模式的提出背景、基本内涵、理论基础、运行机制和模式以及取得的初步成效进行了专题探讨。
［关键词］职业教育 “五位一体” 办学模式 社会分工理论 信息不对称理论
［作者简介］侯建军（1973- ），男，湖南株洲人，株洲职业技术学院教务处处长，副教授，硕士，主要从事高教管理研究；陈忠林（1969- ），男，湖南攸县人，株洲职业技术学院副院长，副教授，硕士，主要从事高教管理研究。（湖南 株洲 412001）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）14-0010-02
经济全球化、社会分工精细化、信息不对称是当今时代的发展趋势和显著特征，面对世界范围新的分工的出现，人们必须适应由于分工精细化所导致的选择多样化的现实。职业教育作为一种与行业企业联系特别紧密、与技术创新直接对应的教育类型，必须在改革创新中寻找自身的发展机遇和空间。当前的职业教育改革，不能再是过去封闭状态下“头痛医头、脚痛医脚”的零散改进，而必须是以满足当前社会分工精细化需要为目标的办学模式的全面变革，这将是多层次系统构建的综合创新，也将是多环节有序进行的实践过程。
株洲职业技术学院是一所地方政府主办的高职院校，没有行业与企业背景，但依托其多年的职教办学积淀，主动解放思想，转变观念，锐意改革，创新办学思路。2003年，株洲职业技术学院与深圳市毅俊企业管理咨询有限公司联合办学，先后合作开办了计算机主板维修、电子产品质量检测技术两个专业，并共同投资注册成立了华大菁英教育有限公司。在此基础上，株洲职业技术学院提出了“五位一体”的办学模式，经过几年的探索实践，该模式已逐渐成形并初见成效，为我国职业教育办学模式的改革创新提供了一种新的思路和视角。
一、“五位一体”职教办学模式提出的背景
随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对技术技能型人才要求的不断提高，职业教育既面临着良好的发展机遇，又面临着一系列困境，主要表现在以下方面：
1.办学条件的局限性与教学地位的边缘性。职业教育的办学条件要求很高，需要高水平的实训设施设备和“双师型”教师队伍。然而，我国职业院校的基础比较薄弱，特别是高职院校大多由中专升格而来，其条件与高职教育的要求还有较大差距，再加上职业院校本身经费来源有限，自身造血功能不强，使得许多职业院校特别是新建院校将资金筹措作为第一要务，跑招生、搞建设成为头等大事，很少将主要精力放在教学内涵建设上，教学地位经常被边缘化已成为不争的事实。
2.专业设置的盲目性和课程体系的学科性。目前，职业院校的专业设置基本上是“以招生为导向”而非“以就业为导向”，赶时髦、随大流的现象比较多。据不完全统计，高职院校开设专业基本都在20个以上，在设置专业之前，学校根本没有足够的精力和实力对人才市场进行充分调研、论证，因此，专业设置具有很大的盲目性。另外，职业教育课程体系的构建必须以对目标岗位（群）所需资质进行深入分析为基础，但一般情况下职业院校也无法对每个专业的岗位资质进行准确把握，因此，目前的职教课程体系主要是学科本位，基本按学科体系进行排列组合。
3.培养方案的粗放性和教学过程的随意性。从表象看，各职业院校所制定的专业人才培养方案在形式上是相当完备的，从市场调研到岗位分析，从目标定位到课程体系构建，从教学大纲的编写到评价体系的制定，以及相关的配套制度都很齐全。但通过深入分析就会发现，我们虽然具有完整的人才培养方案，但缺少完善的执行系统，特别是教学大纲、考试大纲等教学文件没有细化和标准化，可操作性不强。正由于缺少完善的执行制度，教师的教学具有很大的随意性，从而无法保证人才培养目标的实现。
4.职业生涯规划的零散性和就业安置能力的有限性。当前，有不少职业院校忽视对学生的职业生涯规划，缺乏从学生进校、学习过程、就业指导等方面系统的生涯规划指导，因而导致学生专业选择的盲目性、学习的被动性和就业的茫然性。各院校都把就业工作作为重要职能，并设立相应机构，建立就业安置体系。然而，由于各职业院校专业的多样性，对人才市场的信息不对称以及就业工作受到各种复杂因素的影响，学校其实是无法真正解决就业这一难题的。
总之，在传统办学模式下，职业院校作为教育主体几乎承担了与培养技能型人才相关的所有职能。职业院校传统的“全能型”办学模式与当今社会分工精细化趋势的不适应，已成为我国职业教育无法真正实现全面内涵提升的瓶颈。因此，细化职教社会分工，创新职教办学模式，已成为我国职教改革与发展的必然要求，“五位一体”办学模式正是基于这一背景而提出的。
二、“五位一体”职教办学模式的基本内涵
所谓职教办学模式，是指职业院校为办好职业教育，把握职业教育发展规律，并为国家和社会培养技能型、应用型人才，组织职业教育活动，实施职业教育过程的模式选择。
株洲职业技术学院提出的“五位一体”办学模式，是建立在职业教育社会分工的基础之上的，由华大菁英教育有限公司整合行业企业、职业院校、政府及社会中的优质资源，形成强大而专业的开发团队，开发、建立一整套华大菁英职业教育标准（含职业院校管理标准及相关专业的教学标准）；合作院校通过导入华大菁英职业教育标准并按标准实施教学和人才培养（华大菁英参与核心专业课程与实训课程的教学）；共同培养的合格毕业生由华大菁英负责安排到合作企业群中对口就业。
“五位一体”办学模式的结构主要由华大菁英教育公司、合作学校（群）、合作企业（群）、政府、智囊顾问团五大要素组成，它们共同有机组合成一个“五位一体”的“蝴蝶型”结构模式，具体见图1。
这五大要素的职能分工如下：（1）政府是主导。“五位一体”办学模式必须符合国家及教育行政部门对职业教育的要求，其运行与发展必须得到教育政策的支持与保障，也需要教育主管部门的直接推动与引导。（2）教育公司是核心。教育公司是学校与企业合作的平台，是职业教育标准的建立者，是合作学校群与合作企业群的建立者，也是合作培养的学生就业安置的平台。其主要职能包括：一是制定职业教育标准，包括人才培养模式、管理标准与专业标准；二是负责合作培养学生的就业安置；三是负责教学质量的监控与评价；四是承担部分核心专业课程及实训课程的教学；五是开展企业管理咨询、教育管理咨询和师资培训等。（3）合作院校（群）是主体。职业院校不再是专业的开发者和专业标准的制定者，而主要是教育教学的主体，教学成了职业院校的核心职能。学校的其他职能如科学研究、技术服务、师资队伍建设和教学条件建设等均围绕人才培养这一核心职能而展开。（4）合作企业（群）是基础。企业与学校不是直接联系，而是通过平台公司间接联系，合作企业群是人才培养规格与数量的提供者，是人力资源订单的发出者，更是人力资源的消费者。（5）智囊顾问团是后盾。智囊顾问团由教育公司整合而成并依附于教育公司而存在。教育公司通过整合政府、行业、企业、学校和社会等多方面的优质资源形成自己强大的智囊顾问机构，它不仅是平台公司运行的顾问，而且是职业教育标准制定的主要参与者。
以上五大要素在职业教育教学过程中既分工又合作，既各司其职又相互融合，共同参与技能型人才培养的全过程。“五位一体”办学模式的优势在于“六化”：即合作模式体系化、中间组织企业化、合作产品专业化、运行机制市场化、合作管理标准化和合作效益最大化。
三、“五位一体”职教办学模式的理论基础
1.社会分工理论。社会分工理论认为，社会分工是社会化大生产的客观要求，社会分工越发达，生产的专业化程度越高，社会效率与社会生产力也越高。从教育外部看，我国国企改革正是将企业内部分工改革为社会分工，从而促进了企业发展和生产力的解放。从教育内部看，普通教育实现了很好的社会分工，比如普通高中课程方案是由教育部组织力量进行制定的，学校的任务主要是教育教学，学校的教育质量得到了社会的普遍认可。然而，职业教育的社会分工不明确，职业院校几乎承担了所有职能，这必然制约职教质量的提高。有学者专门论述了大学生就业应该由校内分工变成社会分工。因此，实施“五位一体”的办学模式，细化职业教育的社会分工，是提高职业教育效率与效果的合理选择。
2.信息不对称理论。所谓信息不对称，是指市场交易的各方所拥有的信息不对等，买卖双方所掌握的商品、服务的价格、质量等信息不相同。即一方比另一方占有较多的相关信息，处于信息优势地位，而另一方则处于信息劣势地位。这一理论的应用非常广泛，从传统的农业市场到现代的金融市场均有涵盖。在职业教育中同样存在信息不对称，职业院校是为企业培养高技能人才的，但缺少对企业需求信息的准确把握，因此，培养的人才难以满足企业的需求。为解决信息不对称的难题，合作是其必然的选择。在“五位一体”办学模式中，教育公司是整合企业需求信息的专业化公司，职业院校通过与教育公司的合作，克服了信息不对称的难题，实现了信息的交流和共享。
四、“五位一体”职教办学模式的运行机制
推行“五位一体”办学模式必须得到政府的大力支持，政府要在政策上给予扶持，但其运行必须靠市场机制。目前，我国的校企合作虽然有政府的大力主导，也有职业院校的不懈探索，但远不能满足职业教育发展的需要，究其原因还是机制问题。在市场经济条件下，校企合作要靠政府主导，也要靠市场机制和利益驱动。在“五位一体”办学模式中，学校与公司的关系其实就是一种市场关系，平台公司提供的产品就是一种教育服务，学校与公司合作的过程就是学校购买公司教育服务产品的过程；公司与生产企业的合作也是公司向企业提供服务的过程，如公司向企业提供人力资源关键靠其素质能不能满足企业的需求；平台公司内部的运作更要依靠市场机制，如公司要吸引、整合各方面的优势资源组成强大的智囊顾问机构，关键依靠的是市场机制。市场机制的核心是价值规律。正是由于市场这一无形之手的调节，才能长期保证公司开发的专业产品的先进性，也才能保证校企合作的协调发展。
五、“五位一体”职教办学模式的初步成效
株洲职业技术学院在推行“五位一体”办学模式过程中，通过以华大菁英教育公司为平台，按照“专业设置共议、课程体系共定、师资队伍共建、实训基地共建、教育资源共享、培养过程共管、校企文化共融”的“七共”方式，促进了学院办学质量的全面提升，形成了学校、公司、企业和学生“四赢”的良好局面。
1.学校赢。株洲职业技术学院与华大菁英教育有限公司目前已合作开办了计算机硬件与外设、电子产品质量检测、人力资源管理、模具设计与制造、高级文秘、大客房服务与营销6个专业，2006年合作专业招生达七百余人；同时，引入了华大菁英6个专业的教学标准，并导入了工作过程导向的课程体系、工学结合人才培养模式和先进的“IPO”教学法体系。所有参与合作班教学的教师均通过了职业教育教学法的认证，极大地提高了教师的教学水平；核心专业课通过引入华大菁英派出的企业专家授课，改善了教师的结构；通过导入华大菁英的教学管理标准体系，全面提升了学校的教学管理水平；按照企业提供的方案，全面优化了学院实验室、实训室的建设。
2.公司赢。华大菁英教育有限公司与株洲职业技术学院、河南许昌职业技术学院、江西农业工程职业技术学院、山西运城职业技术学院等8所高职院校和涟源工贸中专学校等14所中职学校签订了合作办学协议，与伟创力、富士康、精成科技、微星科技、华硕等81家企业签订了人力输出协议。公司在提供教育服务中得到应有的经济回报，公司自身也得到长足的发展。
3.企业赢。各用人企业通过与平台公司合作，相当于同时与大量的职业院校实施了订单培养，可根据自己的需要及时获得高技能人才，最大限度地突破时间、专业、地域等方面的限制。对企业而言，这是管理成本最低、获取效益最大的一种校企合作模式。深圳市恩思迈电子有限公司过去常常为很难从学校中招到合适的主机板维修人员而苦恼，现在通过与华大菁英合作，很快招到了急需的维修人才。
4.学生赢。株洲职业技术学院参加华大菁英合作办学的学生，从进校就得到了公司组织的职业生涯规划的指导，选择了适合自己学习的专业，并且这种职业指导贯穿于学习的全过程， 学生学习目标明确，学习积极性高，学习兴趣浓厚，学习效果也更好。按“五位一体”办学模式培养的两届共341名毕业生全部通过华大菁英安排就业，实现了高品质对口就业，学生对口就业率为95%，平均月薪达1800元（最低为1500元/月），企业对人才满意率为92%。学生的就业得到了保障，就业的品质得到了提升，并保留了充分的择业空间，学生成为“五位一体”办学模式的最大获益者。
“五位一体”职教办学模式是株洲职业技术学院在推进职业教育改革和深层次校企合作教育过程中的一大创新举措，符合国家关于职业教育的政策精神和职业教育自身的发展规律，但这一新鲜事物的不断发展、优化和完善，需要政府和教育主管部门的大力指导与支持，需要学校、企业和社会的共同努力。
［参考文献］
［1］陈忠林.“学校+公司”职教办学模式探索［J］.职教论坛，2007（18）.
［2］黄庆财.创新办学模式，激发职教活力［J］.中国职业技术教育，2006（35）.
［3］陈水生.大学生就业由校内分工变成社会分工的思考［J］.中国大学生就业，2005（16）.
［关键词］职业教育 “五位一体” 办学模式 社会分工理论 信息不对称理论
［作者简介］侯建军（1973- ），男，湖南株洲人，株洲职业技术学院教务处处长，副教授，硕士，主要从事高教管理研究；陈忠林（1969- ），男，湖南攸县人，株洲职业技术学院副院长，副教授，硕士，主要从事高教管理研究。（湖南 株洲 412001）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）14-0010-02
经济全球化、社会分工精细化、信息不对称是当今时代的发展趋势和显著特征，面对世界范围新的分工的出现，人们必须适应由于分工精细化所导致的选择多样化的现实。职业教育作为一种与行业企业联系特别紧密、与技术创新直接对应的教育类型，必须在改革创新中寻找自身的发展机遇和空间。当前的职业教育改革，不能再是过去封闭状态下“头痛医头、脚痛医脚”的零散改进，而必须是以满足当前社会分工精细化需要为目标的办学模式的全面变革，这将是多层次系统构建的综合创新，也将是多环节有序进行的实践过程。
株洲职业技术学院是一所地方政府主办的高职院校，没有行业与企业背景，但依托其多年的职教办学积淀，主动解放思想，转变观念，锐意改革，创新办学思路。2003年，株洲职业技术学院与深圳市毅俊企业管理咨询有限公司联合办学，先后合作开办了计算机主板维修、电子产品质量检测技术两个专业，并共同投资注册成立了华大菁英教育有限公司。在此基础上，株洲职业技术学院提出了“五位一体”的办学模式，经过几年的探索实践，该模式已逐渐成形并初见成效，为我国职业教育办学模式的改革创新提供了一种新的思路和视角。
一、“五位一体”职教办学模式提出的背景
随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对技术技能型人才要求的不断提高，职业教育既面临着良好的发展机遇，又面临着一系列困境，主要表现在以下方面：
1.办学条件的局限性与教学地位的边缘性。职业教育的办学条件要求很高，需要高水平的实训设施设备和“双师型”教师队伍。然而，我国职业院校的基础比较薄弱，特别是高职院校大多由中专升格而来，其条件与高职教育的要求还有较大差距，再加上职业院校本身经费来源有限，自身造血功能不强，使得许多职业院校特别是新建院校将资金筹措作为第一要务，跑招生、搞建设成为头等大事，很少将主要精力放在教学内涵建设上，教学地位经常被边缘化已成为不争的事实。
2.专业设置的盲目性和课程体系的学科性。目前，职业院校的专业设置基本上是“以招生为导向”而非“以就业为导向”，赶时髦、随大流的现象比较多。据不完全统计，高职院校开设专业基本都在20个以上，在设置专业之前，学校根本没有足够的精力和实力对人才市场进行充分调研、论证，因此，专业设置具有很大的盲目性。另外，职业教育课程体系的构建必须以对目标岗位（群）所需资质进行深入分析为基础，但一般情况下职业院校也无法对每个专业的岗位资质进行准确把握，因此，目前的职教课程体系主要是学科本位，基本按学科体系进行排列组合。
3.培养方案的粗放性和教学过程的随意性。从表象看，各职业院校所制定的专业人才培养方案在形式上是相当完备的，从市场调研到岗位分析，从目标定位到课程体系构建，从教学大纲的编写到评价体系的制定，以及相关的配套制度都很齐全。但通过深入分析就会发现，我们虽然具有完整的人才培养方案，但缺少完善的执行系统，特别是教学大纲、考试大纲等教学文件没有细化和标准化，可操作性不强。正由于缺少完善的执行制度，教师的教学具有很大的随意性，从而无法保证人才培养目标的实现。
4.职业生涯规划的零散性和就业安置能力的有限性。当前，有不少职业院校忽视对学生的职业生涯规划，缺乏从学生进校、学习过程、就业指导等方面系统的生涯规划指导，因而导致学生专业选择的盲目性、学习的被动性和就业的茫然性。各院校都把就业工作作为重要职能，并设立相应机构，建立就业安置体系。然而，由于各职业院校专业的多样性，对人才市场的信息不对称以及就业工作受到各种复杂因素的影响，学校其实是无法真正解决就业这一难题的。
总之，在传统办学模式下，职业院校作为教育主体几乎承担了与培养技能型人才相关的所有职能。职业院校传统的“全能型”办学模式与当今社会分工精细化趋势的不适应，已成为我国职业教育无法真正实现全面内涵提升的瓶颈。因此，细化职教社会分工，创新职教办学模式，已成为我国职教改革与发展的必然要求，“五位一体”办学模式正是基于这一背景而提出的。
二、“五位一体”职教办学模式的基本内涵
所谓职教办学模式，是指职业院校为办好职业教育，把握职业教育发展规律，并为国家和社会培养技能型、应用型人才，组织职业教育活动，实施职业教育过程的模式选择。
株洲职业技术学院提出的“五位一体”办学模式，是建立在职业教育社会分工的基础之上的，由华大菁英教育有限公司整合行业企业、职业院校、政府及社会中的优质资源，形成强大而专业的开发团队，开发、建立一整套华大菁英职业教育标准（含职业院校管理标准及相关专业的教学标准）；合作院校通过导入华大菁英职业教育标准并按标准实施教学和人才培养（华大菁英参与核心专业课程与实训课程的教学）；共同培养的合格毕业生由华大菁英负责安排到合作企业群中对口就业。
“五位一体”办学模式的结构主要由华大菁英教育公司、合作学校（群）、合作企业（群）、政府、智囊顾问团五大要素组成，它们共同有机组合成一个“五位一体”的“蝴蝶型”结构模式，具体见图1。
这五大要素的职能分工如下：（1）政府是主导。“五位一体”办学模式必须符合国家及教育行政部门对职业教育的要求，其运行与发展必须得到教育政策的支持与保障，也需要教育主管部门的直接推动与引导。（2）教育公司是核心。教育公司是学校与企业合作的平台，是职业教育标准的建立者，是合作学校群与合作企业群的建立者，也是合作培养的学生就业安置的平台。其主要职能包括：一是制定职业教育标准，包括人才培养模式、管理标准与专业标准；二是负责合作培养学生的就业安置；三是负责教学质量的监控与评价；四是承担部分核心专业课程及实训课程的教学；五是开展企业管理咨询、教育管理咨询和师资培训等。（3）合作院校（群）是主体。职业院校不再是专业的开发者和专业标准的制定者，而主要是教育教学的主体，教学成了职业院校的核心职能。学校的其他职能如科学研究、技术服务、师资队伍建设和教学条件建设等均围绕人才培养这一核心职能而展开。（4）合作企业（群）是基础。企业与学校不是直接联系，而是通过平台公司间接联系，合作企业群是人才培养规格与数量的提供者，是人力资源订单的发出者，更是人力资源的消费者。（5）智囊顾问团是后盾。智囊顾问团由教育公司整合而成并依附于教育公司而存在。教育公司通过整合政府、行业、企业、学校和社会等多方面的优质资源形成自己强大的智囊顾问机构，它不仅是平台公司运行的顾问，而且是职业教育标准制定的主要参与者。
以上五大要素在职业教育教学过程中既分工又合作，既各司其职又相互融合，共同参与技能型人才培养的全过程。“五位一体”办学模式的优势在于“六化”：即合作模式体系化、中间组织企业化、合作产品专业化、运行机制市场化、合作管理标准化和合作效益最大化。
三、“五位一体”职教办学模式的理论基础
1.社会分工理论。社会分工理论认为，社会分工是社会化大生产的客观要求，社会分工越发达，生产的专业化程度越高，社会效率与社会生产力也越高。从教育外部看，我国国企改革正是将企业内部分工改革为社会分工，从而促进了企业发展和生产力的解放。从教育内部看，普通教育实现了很好的社会分工，比如普通高中课程方案是由教育部组织力量进行制定的，学校的任务主要是教育教学，学校的教育质量得到了社会的普遍认可。然而，职业教育的社会分工不明确，职业院校几乎承担了所有职能，这必然制约职教质量的提高。有学者专门论述了大学生就业应该由校内分工变成社会分工。因此，实施“五位一体”的办学模式，细化职业教育的社会分工，是提高职业教育效率与效果的合理选择。
2.信息不对称理论。所谓信息不对称，是指市场交易的各方所拥有的信息不对等，买卖双方所掌握的商品、服务的价格、质量等信息不相同。即一方比另一方占有较多的相关信息，处于信息优势地位，而另一方则处于信息劣势地位。这一理论的应用非常广泛，从传统的农业市场到现代的金融市场均有涵盖。在职业教育中同样存在信息不对称，职业院校是为企业培养高技能人才的，但缺少对企业需求信息的准确把握，因此，培养的人才难以满足企业的需求。为解决信息不对称的难题，合作是其必然的选择。在“五位一体”办学模式中，教育公司是整合企业需求信息的专业化公司，职业院校通过与教育公司的合作，克服了信息不对称的难题，实现了信息的交流和共享。
四、“五位一体”职教办学模式的运行机制
推行“五位一体”办学模式必须得到政府的大力支持，政府要在政策上给予扶持，但其运行必须靠市场机制。目前，我国的校企合作虽然有政府的大力主导，也有职业院校的不懈探索，但远不能满足职业教育发展的需要，究其原因还是机制问题。在市场经济条件下，校企合作要靠政府主导，也要靠市场机制和利益驱动。在“五位一体”办学模式中，学校与公司的关系其实就是一种市场关系，平台公司提供的产品就是一种教育服务，学校与公司合作的过程就是学校购买公司教育服务产品的过程；公司与生产企业的合作也是公司向企业提供服务的过程，如公司向企业提供人力资源关键靠其素质能不能满足企业的需求；平台公司内部的运作更要依靠市场机制，如公司要吸引、整合各方面的优势资源组成强大的智囊顾问机构，关键依靠的是市场机制。市场机制的核心是价值规律。正是由于市场这一无形之手的调节，才能长期保证公司开发的专业产品的先进性，也才能保证校企合作的协调发展。
五、“五位一体”职教办学模式的初步成效
株洲职业技术学院在推行“五位一体”办学模式过程中，通过以华大菁英教育公司为平台，按照“专业设置共议、课程体系共定、师资队伍共建、实训基地共建、教育资源共享、培养过程共管、校企文化共融”的“七共”方式，促进了学院办学质量的全面提升，形成了学校、公司、企业和学生“四赢”的良好局面。
1.学校赢。株洲职业技术学院与华大菁英教育有限公司目前已合作开办了计算机硬件与外设、电子产品质量检测、人力资源管理、模具设计与制造、高级文秘、大客房服务与营销6个专业，2006年合作专业招生达七百余人；同时，引入了华大菁英6个专业的教学标准，并导入了工作过程导向的课程体系、工学结合人才培养模式和先进的“IPO”教学法体系。所有参与合作班教学的教师均通过了职业教育教学法的认证，极大地提高了教师的教学水平；核心专业课通过引入华大菁英派出的企业专家授课，改善了教师的结构；通过导入华大菁英的教学管理标准体系，全面提升了学校的教学管理水平；按照企业提供的方案，全面优化了学院实验室、实训室的建设。
2.公司赢。华大菁英教育有限公司与株洲职业技术学院、河南许昌职业技术学院、江西农业工程职业技术学院、山西运城职业技术学院等8所高职院校和涟源工贸中专学校等14所中职学校签订了合作办学协议，与伟创力、富士康、精成科技、微星科技、华硕等81家企业签订了人力输出协议。公司在提供教育服务中得到应有的经济回报，公司自身也得到长足的发展。
3.企业赢。各用人企业通过与平台公司合作，相当于同时与大量的职业院校实施了订单培养，可根据自己的需要及时获得高技能人才，最大限度地突破时间、专业、地域等方面的限制。对企业而言，这是管理成本最低、获取效益最大的一种校企合作模式。深圳市恩思迈电子有限公司过去常常为很难从学校中招到合适的主机板维修人员而苦恼，现在通过与华大菁英合作，很快招到了急需的维修人才。
4.学生赢。株洲职业技术学院参加华大菁英合作办学的学生，从进校就得到了公司组织的职业生涯规划的指导，选择了适合自己学习的专业，并且这种职业指导贯穿于学习的全过程， 学生学习目标明确，学习积极性高，学习兴趣浓厚，学习效果也更好。按“五位一体”办学模式培养的两届共341名毕业生全部通过华大菁英安排就业，实现了高品质对口就业，学生对口就业率为95%，平均月薪达1800元（最低为1500元/月），企业对人才满意率为92%。学生的就业得到了保障，就业的品质得到了提升，并保留了充分的择业空间，学生成为“五位一体”办学模式的最大获益者。
“五位一体”职教办学模式是株洲职业技术学院在推进职业教育改革和深层次校企合作教育过程中的一大创新举措，符合国家关于职业教育的政策精神和职业教育自身的发展规律，但这一新鲜事物的不断发展、优化和完善，需要政府和教育主管部门的大力指导与支持，需要学校、企业和社会的共同努力。
［参考文献］
［1］陈忠林.“学校+公司”职教办学模式探索［J］.职教论坛，2007（18）.
［2］黄庆财.创新办学模式，激发职教活力［J］.中国职业技术教育，2006（35）.
［3］陈水生.大学生就业由校内分工变成社会分工的思考［J］.中国大学生就业，2005（16）.