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【摘 要】 《生物化学》自身固有的特点对学生的理解力、记忆力和逻辑能力要求都较高，对学生来说具有较大的难度，如今在这门课中将立体教学模式引入，能够利用有限的课堂时间让学生通过教学，以科学的方式掌握并运用知识点。本文将主要探讨立体教学模式对学生思维品质的培养。
【关键词】 生物化学 立体教学 培养
【中图分类号】 R-05 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-5160（2014）07-0393-01
前言
《生物化学》主要是对生物体的化学组成和化学变化规律进行研究的学科，主要是从分子角度来探索生命发展本质。医学已经逐渐深入到社会科技发展中，对生物化学进行研究能够解决各种层次较深的问题，《生物化学》的学科教学质量将直接影响学医者对现代医学的理解和应用。
思维品质主要体现的是人的个性特征，它所反映出来的是个体智力和思维水平的差异，主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性以及系统性。
1 运用立体教学模式教授《生物化学》的优势
立体化教学模式主要是将课程分为各个单元，对学生进行能力培养，充分使用教学资源和教学要素，教师在教学中以病例为中心，以问题为导向，结合多媒体课件进行互动式教学，开展多种并各具特点的现代教学方法，以理论教学、实验教学、实践教学、网络教学的方式，让学生在学习的过程中锻炼思维能力，并有效促进学生思维品质的发展。立体化教学模式与传统教学相比具有更多的优势，主要表现为：第一，打破传统教学模式中的时间、空间束缚，让学生的学习空间有更深远的发展；第二，有效实现师生互动，脱离传统教学中的单向学习模式，让学生在课堂中有足够的机会与教师进行讨论，完成开放式的多维教学；第三，为学生发展个性、培养主观能动性和创造性提供平台；第四，有利于学生充分发挥群里智慧；第五，立体化教学模式不仅对理工类学科使用，也适用于文科性质学科。
2 《生物化学》立体化教学对思维品质培养的促进
2.1 以立体化教学培养学生思维品质
以立体化教学培养学生的思维品质主要包括几个方面，如以立体化教学资源培养、以立体化教学情境培养、以立体化教学过程培养等。
2.1.1 以立体化教学资源培养学生思维品质
立体化教学资源主要是脱离传统教学资源中单纯的教科书形式来对学生进行教学，它还包括网络教材和媒体教材。教科书主要有教材、实验指导书、参考书等内容，对学生思维品质的形成和发展存在一定的缺陷。网络教材主要是在网络中学科内容进行综合，它更多是凸显网络的一种互动性，以网络学习的方式将传统教学中的时间限制和空间限制打破；媒体教材包括可见、电子图书、生物化学图集等，它主要是与网络教材相结合。利用立体化教学资源进行《生物化学》教学，能够有效引导学生建立思维品质，有效促进学生思维广度的发展。
2.1.2 以立体化教学情境培养学生思维品质
立体化教学情境主要是将学生作为教学主体，以教师引导学生活动为主，通过组织活动对学生进行指导和帮助，通过立体化教学情境能够有效激发学生思维创造性，让学生的通过活动，有效发展思维灵敏性。教师对《生物化学》进行立体化教学情境创建，主要是通过情境模拟、会话、合作、意义构建这四个方面来实现，让学生的主动性和创造性充分发挥。
2.1.3 以立体化教学过程培养学生思维品质
立体化教学主要有三个发展阶段，教→学→用，教师在教学过程中可以充分利用网络教材和多媒体教材对课堂内容进行讲解。例如在《生物化学》一书中，酶的作用是这一节的重难点，传统教学很难让学生理解酶的活性中心以及酶结构的演变，立体化教学能够使用多媒体通过画面以及动画的展示，让学生深刻理解教学中的重难点，逐渐培养学生思维的敏捷性和系统性。
2.2 以立体化教学方式发展学生思维品质
对学生思维品质的发展主要是从六个方面着手，也就是前文提到的思维品质的六个方面：深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性以及系统性《生物化学》中使用立体化教学能够使学生的认知过程、情感过程、意志过程等各方面协调发展，现代教学多提倡教师对学生采取情境教学的方式就是因为情境教学能够将学生的思维品质发展。它不仅仅是让学生能够有思维品质发展的意识，更能够让学生主动学习并发展自身思维。
例如，《生物化学》中可以使用临床病例的方式对学生进行教学，引入临床病例教学能够为学生创建一个轻松的学习环境，将问题清晰地展现在学生面前，让学生能够将自身设置在情境中，根据具体问题进行思考、分析和探讨。用立体化教学方式不仅能够充分激发学生对《生物化学》的学习兴趣，也能够培养学生面对实际情况解决问题的能力，对发展和提升学生的思维品质有重要作用和意义。
2.3 以立体化学习环境让学生自主提升思维品质
立体化教学最主要的目的就是帮助学生理解所学基础知识并深刻反映事物之间的本质规律和内在联系，实现立体化教学不仅需要良好的教学环境，还需要具有良好的教学设备，让学生有更多更好的手段去发展自身思维品质。通过前面两个过程，学生对学习生物化学有充足的兴趣就会去寻找更多更好的方式和资源去进行自我充实和自我学习。
构建《生物化学》立体化学习环境主要包括四个方面：第一，需要有构建立体化学习的基本设备，如立体化教学资源、网站教学课程、图文并具的网络环境，通过这些基础设备，能够有效增强学生在学习《生物化学》方面的学习兴趣，激发学生自主学习的欲望，让学生在现有知识储备的前提下，自主进行新知识学习；第二，提供立体化学习的空间需求和时间需求，实现立体化教学能够有效打破传统教学模式中的时间空间限制，让学生无论是在网络上还是在课后，都能够做到随时随地学习；第三，倡导学生之间、师生之间进行互动，互动能够有效扩展学生思维的广度和深度，让学生形成换位思考的习惯，以发散式思维来思考问题，如组织相应的网络答疑、小组讨论等，提升学生思维品质；第四，举办各种活动，将学校整体学习氛围往好的方向引导，例如在学校举办相应的知识竞赛、小论文征稿等。
3 结束语
以《生物化学》立体化教学模式的构建来促进学生思维品质培养，不仅具有良好的现实研究意义，有些学校通过实践也取得了良好的效果。它实现的不再是简单的只是传授，更多的是学生长期的认知、情感、创造力的培养和发展。
参考文献
[1]蒋传命，黄泽智.生物化学实验立体化教学模式的探索与实践[J].国际检验医学杂志，2014，（11）.
[2]李雷.生物化学的立体引导式教学[J].卫生职业教育，2011，29（24）.
[3]蒋传命，周雨，杨秦.生物化学立体化教学模式的研究与实践[J].西北医学教育，2013，21（6）.
【关键词】 生物化学 立体教学 培养
【中图分类号】 R-05 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-5160（2014）07-0393-01
前言
《生物化学》主要是对生物体的化学组成和化学变化规律进行研究的学科，主要是从分子角度来探索生命发展本质。医学已经逐渐深入到社会科技发展中，对生物化学进行研究能够解决各种层次较深的问题，《生物化学》的学科教学质量将直接影响学医者对现代医学的理解和应用。
思维品质主要体现的是人的个性特征，它所反映出来的是个体智力和思维水平的差异，主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性以及系统性。
1 运用立体教学模式教授《生物化学》的优势
立体化教学模式主要是将课程分为各个单元，对学生进行能力培养，充分使用教学资源和教学要素，教师在教学中以病例为中心，以问题为导向，结合多媒体课件进行互动式教学，开展多种并各具特点的现代教学方法，以理论教学、实验教学、实践教学、网络教学的方式，让学生在学习的过程中锻炼思维能力，并有效促进学生思维品质的发展。立体化教学模式与传统教学相比具有更多的优势，主要表现为：第一，打破传统教学模式中的时间、空间束缚，让学生的学习空间有更深远的发展；第二，有效实现师生互动，脱离传统教学中的单向学习模式，让学生在课堂中有足够的机会与教师进行讨论，完成开放式的多维教学；第三，为学生发展个性、培养主观能动性和创造性提供平台；第四，有利于学生充分发挥群里智慧；第五，立体化教学模式不仅对理工类学科使用，也适用于文科性质学科。
2 《生物化学》立体化教学对思维品质培养的促进
2.1 以立体化教学培养学生思维品质
以立体化教学培养学生的思维品质主要包括几个方面，如以立体化教学资源培养、以立体化教学情境培养、以立体化教学过程培养等。
2.1.1 以立体化教学资源培养学生思维品质
立体化教学资源主要是脱离传统教学资源中单纯的教科书形式来对学生进行教学，它还包括网络教材和媒体教材。教科书主要有教材、实验指导书、参考书等内容，对学生思维品质的形成和发展存在一定的缺陷。网络教材主要是在网络中学科内容进行综合，它更多是凸显网络的一种互动性，以网络学习的方式将传统教学中的时间限制和空间限制打破；媒体教材包括可见、电子图书、生物化学图集等，它主要是与网络教材相结合。利用立体化教学资源进行《生物化学》教学，能够有效引导学生建立思维品质，有效促进学生思维广度的发展。
2.1.2 以立体化教学情境培养学生思维品质
立体化教学情境主要是将学生作为教学主体，以教师引导学生活动为主，通过组织活动对学生进行指导和帮助，通过立体化教学情境能够有效激发学生思维创造性，让学生的通过活动，有效发展思维灵敏性。教师对《生物化学》进行立体化教学情境创建，主要是通过情境模拟、会话、合作、意义构建这四个方面来实现，让学生的主动性和创造性充分发挥。
2.1.3 以立体化教学过程培养学生思维品质
立体化教学主要有三个发展阶段，教→学→用，教师在教学过程中可以充分利用网络教材和多媒体教材对课堂内容进行讲解。例如在《生物化学》一书中，酶的作用是这一节的重难点，传统教学很难让学生理解酶的活性中心以及酶结构的演变，立体化教学能够使用多媒体通过画面以及动画的展示，让学生深刻理解教学中的重难点，逐渐培养学生思维的敏捷性和系统性。
2.2 以立体化教学方式发展学生思维品质
对学生思维品质的发展主要是从六个方面着手，也就是前文提到的思维品质的六个方面：深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性以及系统性《生物化学》中使用立体化教学能够使学生的认知过程、情感过程、意志过程等各方面协调发展，现代教学多提倡教师对学生采取情境教学的方式就是因为情境教学能够将学生的思维品质发展。它不仅仅是让学生能够有思维品质发展的意识，更能够让学生主动学习并发展自身思维。
例如，《生物化学》中可以使用临床病例的方式对学生进行教学，引入临床病例教学能够为学生创建一个轻松的学习环境，将问题清晰地展现在学生面前，让学生能够将自身设置在情境中，根据具体问题进行思考、分析和探讨。用立体化教学方式不仅能够充分激发学生对《生物化学》的学习兴趣，也能够培养学生面对实际情况解决问题的能力，对发展和提升学生的思维品质有重要作用和意义。
2.3 以立体化学习环境让学生自主提升思维品质
立体化教学最主要的目的就是帮助学生理解所学基础知识并深刻反映事物之间的本质规律和内在联系，实现立体化教学不仅需要良好的教学环境，还需要具有良好的教学设备，让学生有更多更好的手段去发展自身思维品质。通过前面两个过程，学生对学习生物化学有充足的兴趣就会去寻找更多更好的方式和资源去进行自我充实和自我学习。
构建《生物化学》立体化学习环境主要包括四个方面：第一，需要有构建立体化学习的基本设备，如立体化教学资源、网站教学课程、图文并具的网络环境，通过这些基础设备，能够有效增强学生在学习《生物化学》方面的学习兴趣，激发学生自主学习的欲望，让学生在现有知识储备的前提下，自主进行新知识学习；第二，提供立体化学习的空间需求和时间需求，实现立体化教学能够有效打破传统教学模式中的时间空间限制，让学生无论是在网络上还是在课后，都能够做到随时随地学习；第三，倡导学生之间、师生之间进行互动，互动能够有效扩展学生思维的广度和深度，让学生形成换位思考的习惯，以发散式思维来思考问题，如组织相应的网络答疑、小组讨论等，提升学生思维品质；第四，举办各种活动，将学校整体学习氛围往好的方向引导，例如在学校举办相应的知识竞赛、小论文征稿等。
3 结束语
以《生物化学》立体化教学模式的构建来促进学生思维品质培养，不仅具有良好的现实研究意义，有些学校通过实践也取得了良好的效果。它实现的不再是简单的只是传授，更多的是学生长期的认知、情感、创造力的培养和发展。
参考文献
[1]蒋传命，黄泽智.生物化学实验立体化教学模式的探索与实践[J].国际检验医学杂志，2014，（11）.
[2]李雷.生物化学的立体引导式教学[J].卫生职业教育，2011，29（24）.
[3]蒋传命，周雨，杨秦.生物化学立体化教学模式的研究与实践[J].西北医学教育，2013，21（6）.