论文部分内容阅读
一、 创设情境，形成期待
1. （课件播放《神笔马良》故事片段）马良用神笔做了些什么？
2. 有一位小朋友也想拥有这样一支神笔，去帮助有困难的人。他把自己的愿望写成了一首诗，题目是——《假如》。（板书课题）
3. 用不同的感受（亲切地、高兴地、充满想象地）朗读课题。
【设计意图】课题“假如”，是一个富有想象力的字眼。让学生充满想象地朗读课题，他们就会产生对学习课文的期待。
二、 初读全文，感知内容
1. 用自己喜欢的方式自由读课文，遇到难读的地方多读几遍。
2. （出示）第一组词语：缩着身子、轻轻叹息、寻食遥远、饿得哭泣。指名读，你对哪个词特别有感觉？说说你的感觉，并把这种感觉通过朗读表达出来。
3. （出示）第二组词这些词语：快乐地成长、操场上奔跑、草地上游戏。读着这些词语，感觉心情如何？
4. 指名分节轮流读课文。
5. “我”用神笔实现了哪些愿望？结合初读检查中的词说一说。
【设计意图】两组词语的先后呈现，是通过自学检查来完成的。第一组，隐含了一位残疾儿童的痛苦形象；第二组，暗示了儿童重获新生的快乐形象。教师让学生说出读词的感受，实际上就是“想出”那个“意象”。
三、 品味吟诵，读中悟情
1. 愿意读第1节的小朋友站起来，看看窗外的小树（指课件），将你心中的感受读出来。
2. 读着第2节，你的眼前是不是出现了另一幅画面？
3. 看动画（小鸟在窝里叽叽喳喳地叫，鸟妈妈飞累了，落在树枝上休息），指名再读。
4. 指名读第3节，到什么地方最想去帮助西西？“只坐在屋里”，意味着什么？ （不能奔跑，不能游戏，少了伙伴，少了快乐……）
5. 想象：早晨，西西坐在窗前的轮椅上，看见了什么？他在想些什么？傍晚、星期天、下雪天，西西坐在轮椅上……
6. 这时候，他最需要什么？
7. 应该有一双好腿，但是他有吗？他只能（引读）——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。
有一双好腿，这样才能和我们一样拥有一个健康的身体，但是他有吗？（引读）——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。
有一双好腿，这样才能和我们一起奔跑、游戏，拥有一个幸福的童年，但是他有吗？（引读）——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。
8. 此时此刻，你想为他做点什么？读整节诗。
【设计意图】想象西西坐在轮椅上的情形和心情；跟着西西轻快的脚步走出去，想象西西的所见、所感、所做、所思……这一系列想象语境的创设，为学生架起了一座诗意语文、魅力语文的桥梁。
四、 延伸文本，仿说拓展
1. 创设情境，接听“爱心桥”热心电话，用“假如我有马良的一支神笔，我要给（ ）画（ ）……”的形式说话。
求助电话1：干渴的小树
求助电话2：被猎枪打伤翅膀的丹顶鹤
求助电话3：在地震中失去父母的孤儿
2. 热线电话铃声不断，还有许许多多的人需要我们的关心和帮助。假如你有马良的一支神笔，你还想画什么？
3. 诵读全文，再次感受“我”善良的心、博大的爱。
【设计意图】让学生在特定情境中（面对“干渴的小树”“被猎枪打伤翅膀的丹顶鹤”“在地震中失去父母的孤儿”）展开想象后，在特定的心境中（我要去关心和帮助他们……）展开想象，想象的角度在增加，想象的广度在拓展，想象的精度在提升，但是，唯一不变的是一个“爱”字！
（作者单位：山东省龙口市南山双语学校小学部）
1. （课件播放《神笔马良》故事片段）马良用神笔做了些什么？
2. 有一位小朋友也想拥有这样一支神笔，去帮助有困难的人。他把自己的愿望写成了一首诗，题目是——《假如》。（板书课题）
3. 用不同的感受（亲切地、高兴地、充满想象地）朗读课题。
【设计意图】课题“假如”，是一个富有想象力的字眼。让学生充满想象地朗读课题，他们就会产生对学习课文的期待。
二、 初读全文，感知内容
1. 用自己喜欢的方式自由读课文，遇到难读的地方多读几遍。
2. （出示）第一组词语：缩着身子、轻轻叹息、寻食遥远、饿得哭泣。指名读，你对哪个词特别有感觉？说说你的感觉，并把这种感觉通过朗读表达出来。
3. （出示）第二组词这些词语：快乐地成长、操场上奔跑、草地上游戏。读着这些词语，感觉心情如何？
4. 指名分节轮流读课文。
5. “我”用神笔实现了哪些愿望？结合初读检查中的词说一说。
【设计意图】两组词语的先后呈现，是通过自学检查来完成的。第一组，隐含了一位残疾儿童的痛苦形象；第二组，暗示了儿童重获新生的快乐形象。教师让学生说出读词的感受，实际上就是“想出”那个“意象”。
三、 品味吟诵，读中悟情
1. 愿意读第1节的小朋友站起来，看看窗外的小树（指课件），将你心中的感受读出来。
2. 读着第2节，你的眼前是不是出现了另一幅画面？
3. 看动画（小鸟在窝里叽叽喳喳地叫，鸟妈妈飞累了，落在树枝上休息），指名再读。
4. 指名读第3节，到什么地方最想去帮助西西？“只坐在屋里”，意味着什么？ （不能奔跑，不能游戏，少了伙伴，少了快乐……）
5. 想象：早晨，西西坐在窗前的轮椅上，看见了什么？他在想些什么？傍晚、星期天、下雪天，西西坐在轮椅上……
6. 这时候，他最需要什么？
7. 应该有一双好腿，但是他有吗？他只能（引读）——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。
有一双好腿，这样才能和我们一样拥有一个健康的身体，但是他有吗？（引读）——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。
有一双好腿，这样才能和我们一起奔跑、游戏，拥有一个幸福的童年，但是他有吗？（引读）——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。
8. 此时此刻，你想为他做点什么？读整节诗。
【设计意图】想象西西坐在轮椅上的情形和心情；跟着西西轻快的脚步走出去，想象西西的所见、所感、所做、所思……这一系列想象语境的创设，为学生架起了一座诗意语文、魅力语文的桥梁。
四、 延伸文本，仿说拓展
1. 创设情境，接听“爱心桥”热心电话，用“假如我有马良的一支神笔，我要给（ ）画（ ）……”的形式说话。
求助电话1：干渴的小树
求助电话2：被猎枪打伤翅膀的丹顶鹤
求助电话3：在地震中失去父母的孤儿
2. 热线电话铃声不断，还有许许多多的人需要我们的关心和帮助。假如你有马良的一支神笔，你还想画什么？
3. 诵读全文，再次感受“我”善良的心、博大的爱。
【设计意图】让学生在特定情境中（面对“干渴的小树”“被猎枪打伤翅膀的丹顶鹤”“在地震中失去父母的孤儿”）展开想象后，在特定的心境中（我要去关心和帮助他们……）展开想象，想象的角度在增加，想象的广度在拓展，想象的精度在提升，但是，唯一不变的是一个“爱”字！
（作者单位：山东省龙口市南山双语学校小学部）