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摘 要：培养学生的口语能力是高中英语教学的一个重要目标。本文作者依据《普通高中英语课程标准》对高中生口语能力培养的要求，分析了高中英语口语课堂教学现状的成因，进而结合国内外研究对高中英语口语课堂教学中不愿说英语者进行了剖析，并提出了自己的对策，旨在改善高中英语口语课堂教学效果。
关键词：高中英语 口语课堂教学 不愿说英语者
一、引言
“说”是一项重要的语言技能，同时也是语言运用能力的重要组成部分。因此，它成为了语言教学中一个必不可少的环节。《普通高中英语课程标准》（以下简称《英语课程标准》）表2 明确地对高中英语课程六至九级课程目标进行了总体描述。其中，它对“说”做了如下规定：1. 能理解口头或书面材料中表达的观点，并简单发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人经历（六级）； 2. 能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议（七级）； 3. 能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解（八级）； 4. 能就国内外普遍关心的问题（例如：环保、人口、和平与发展等）用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。能做日常生活方面的口头翻译（九级）。由这些描述可见，《英语课程标准》对“说”的能力的要求是从对个人自述到与他人交流，从熟悉的话题到国内外普遍关心的话题，从简单到复杂的渐进过程。因此，在高中英语教学中我们应根据《英语课程标准》关注口语课堂教学的成效，尤其是要关注口语教学中那些沉默的大多数，那些不愿说英语者。
二、高中英语口语课堂教学现状
根据笔者的教学体验及观察，很多高中英语口语课堂教学整体氛围不好，效果不佳。口语课堂上，或者教师在讲台上唱独角戏，台下一片静寂，或者学生乱成一锅粥，场面失控，教师显得无可奈何。课后，教师抱怨口语课难上，学生感觉口语课乏味、无聊。笔者认为这些现象是由许多因素造成的：（1） 班额过大，班上人数过多。尤其是近些年来，高中扩招导致班级规模过大，很多学校的班级普遍在60人左右，一节课40~45分钟。如果把它平均分配到60个人，每个人大约只得到0.67分钟左右的时间。事实上，高中英语口语课堂上，很多同学根本就没有机会，由于他们不愿意说英语。（2）教师英语口语表达能力和教学技能不足。口语教学是一项挑战性的教学活动。首先，它要求口语教师要具备良好的英语口语表达能力。然而，现实情况是：由于我国特有的把英语作为一门外语的环境下学习英语的口语交际环境与把英语作为第二语言的国家相比有先天不足。许多英语教师自身口语水平低，发音不准甚至错误。同时，他们严重缺乏关于口语教学法方面的知识和培训，不知如何合理而有效地组织课堂口语教学。（3）许多学校，只抓应试教育，学生成天忙于做题，忙于通过纸笔类型的测试取得高分，他们没有英语综合语言能力发展的概念，不知道如何练习口语。（4）目前高中各种类型的英语考试，大到高考，小到平时的测验，几乎没有口语测试。因而，这种导向的潜台词是：平时英语课堂教学不必太关注口语训练。以上种种因素对教师和学生都造成了恶劣的影响：教师自身口语表达能力和口语教学能力的下降，学生综合语言能力发展停滞不前甚至倒退，背离了《英语课程标准》的宗旨。
三、高中英语口语课堂一个特殊的群体——不愿讲英语者
在高中英语口语课堂教学中，reluctant speakers 就是指那些需要使用英语但又显得不情愿、很勉强（unwilling and hesitant）的学生。他们在口语课堂教学中，表现得很消极被动，信心不足，畏缩，不愿尝试和冒险。在大多数的口语课堂中，这是一个普遍存在而又特殊的群体。他们的存在，让口语教师感觉到无奈和压力。而高中英语口语课堂教学的成功与否就取决于对这一个群体的认识和改变。
四、高中英语口语课堂不愿讲英语者产生的原因
David Nunan 在其著作Second Language Teaching and Learning（《第二语言教与学》）中指出，他和他的同事们进行了一项调查。他们发现外语口语教学中最大的挑战是学生不愿开口说。Burns and Joyce(1997:134) 指出，学生不愿用外语说话受三种因素影响：文化因素、语言因素和心理情感因素。① 文化因素源于学习者先前的学习经历和对这些经历产生的预期，源于不同文化背景的教师和学生不恰当的搭配。在我国把英语作为外语来学的这样一个国家，主要是指来自不同地区、学校或家庭的教师和学生。另外，教师和学生语言学习观念有分歧。如果学生认为学习语言就是通过听教师说、自己听磁带和做书面练习，那么学生在课堂上就不会积极主动的参与“说”的活动。在中国传统的课堂上，教师往往强调“静”，学生从小就受此潜在规则的约束，不愿积极主动地开口说。② 语言因素包括在语音、节奏、重音类型方面等从母语迁移到英语的困难，英语教师带有母语（汉语）特征的英语发音给学生造成听的困难，不能理解英语中常见的语法形式（如时态）以及这些形式与母语的差别，不熟悉处理交际中语言的意义所需的社会知识和文化知识。③ 心理情感因素包括文化休克、以前负面的社会或政治体验，动机缺乏，焦虑和害羞，尤其是以前负面消极的语言学习体验。
在对香港初中英语课堂学生不愿开口讲英语进行调查研究后，Amy Tsui(1996) 和她的同事提出了她们发现的五个主要影响因素。① 学生自认为自己英语水平低。她们的录像资料显示有的学生确有能力用英语回答教师的问题，但他们缺乏信心，不愿冒险，因而消极对待，不做回应。② 学生害怕因自己的错误而受到嘲笑。高中阶段的学生，随着年龄的增长，愈来愈关注自己的外在形象，害怕在同伴（同学）、老师面前丢脸。③ 教师不容忍沉默。参与她们研究的许多老师承认他们在课堂上曾迫不及待地要求学生回答问题，没有给予足够的时间去等待学生回答。④ 教师给予的发言机会分配不均。从她们收集的数据中，她们发现当教师向学生寻求回答时，他们更偏爱成绩好的学生。Tsui指出，这可能与教师对课堂安静的容忍度有关，他们把目标集中在成绩好的学生身上，是为了课堂上不会冷场，或者成绩不好的学生给出错误答案会给课堂造成干扰和混乱。从而导致他们把更多的发言机会给予成绩好的学生。⑤ 教师提供的不可理解或难以理解的输入。有些提问对于教师而言简单明白，但实际上对学生而言，却是困难的。而且，教师有时有些提问过于模糊、粗泛，不具体。
五、如何帮助不愿说英语者
针对上面的分析，我们可以采取以下策略帮助在口语课堂上不愿开口说英语的学生。① 延长提问和回答之间的时间。但使用这种策略应注意，等待时间的延长会让被提问的同学感到尴尬，并且以后他可能更不愿意回答问题；② 改善提问技巧；③ 要接受学生不同的答案；④ 在提问之前，可要求学生在搭档之间或小组之间先讨论；⑤ 要更多的关注回答的内容，而不是形式；⑥ 建立良好的师生关系；⑦ 营造友好、宽松、民主的课堂氛围，降低学生的焦虑感；⑧要善于观察学生，从他们感兴趣的话题入手，引起他们的好奇心和求知欲，激发他们的兴趣；⑨课程内容难度应有不同梯度，照顾到不同水平的学生；⑩尽可能充分地了解学生的个体差异，如他们不同的认知风格、学习策略、自我概念等。
结束语
以上是作者对高中英语口语课堂教学中学生不愿开口说英语现象的一些分析及对策。口语交际能力是学生综合语言运用能力的一种体现，同时也是《英语课程标准》规定的重要目标。因此，我们在平时的教学中要具体问题具体分析，采取恰当的策略，建立良好师生关系，创造和谐、宽松、友好、民主的课堂氛围，让沉默的大多数，不愿开口说英语者积极主动地说英语，促进他们口语交际能力的发展和教学质量的提高。
参考文献
1. Nunan,David. Second Languange Teaching and Learning [M]. Boston,MA: Heinle & Heinle.1999.
2. 教育部. 普通高中英语课程标准（实验） [M]. 北京：人民教育出版社，2004.
3. 杨连瑞，张德禄等. 二语习得研究与中国外语教学 [M]. 上海：上海外语教育出版社，2008.
4. 舒白梅，向宗平，文斌等. 英语课程教育学 [M]. 武汉：华中师范大学出版社，2007.
关键词：高中英语 口语课堂教学 不愿说英语者
一、引言
“说”是一项重要的语言技能，同时也是语言运用能力的重要组成部分。因此，它成为了语言教学中一个必不可少的环节。《普通高中英语课程标准》（以下简称《英语课程标准》）表2 明确地对高中英语课程六至九级课程目标进行了总体描述。其中，它对“说”做了如下规定：1. 能理解口头或书面材料中表达的观点，并简单发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人经历（六级）； 2. 能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议（七级）； 3. 能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解（八级）； 4. 能就国内外普遍关心的问题（例如：环保、人口、和平与发展等）用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。能做日常生活方面的口头翻译（九级）。由这些描述可见，《英语课程标准》对“说”的能力的要求是从对个人自述到与他人交流，从熟悉的话题到国内外普遍关心的话题，从简单到复杂的渐进过程。因此，在高中英语教学中我们应根据《英语课程标准》关注口语课堂教学的成效，尤其是要关注口语教学中那些沉默的大多数，那些不愿说英语者。
二、高中英语口语课堂教学现状
根据笔者的教学体验及观察，很多高中英语口语课堂教学整体氛围不好，效果不佳。口语课堂上，或者教师在讲台上唱独角戏，台下一片静寂，或者学生乱成一锅粥，场面失控，教师显得无可奈何。课后，教师抱怨口语课难上，学生感觉口语课乏味、无聊。笔者认为这些现象是由许多因素造成的：（1） 班额过大，班上人数过多。尤其是近些年来，高中扩招导致班级规模过大，很多学校的班级普遍在60人左右，一节课40~45分钟。如果把它平均分配到60个人，每个人大约只得到0.67分钟左右的时间。事实上，高中英语口语课堂上，很多同学根本就没有机会，由于他们不愿意说英语。（2）教师英语口语表达能力和教学技能不足。口语教学是一项挑战性的教学活动。首先，它要求口语教师要具备良好的英语口语表达能力。然而，现实情况是：由于我国特有的把英语作为一门外语的环境下学习英语的口语交际环境与把英语作为第二语言的国家相比有先天不足。许多英语教师自身口语水平低，发音不准甚至错误。同时，他们严重缺乏关于口语教学法方面的知识和培训，不知如何合理而有效地组织课堂口语教学。（3）许多学校，只抓应试教育，学生成天忙于做题，忙于通过纸笔类型的测试取得高分，他们没有英语综合语言能力发展的概念，不知道如何练习口语。（4）目前高中各种类型的英语考试，大到高考，小到平时的测验，几乎没有口语测试。因而，这种导向的潜台词是：平时英语课堂教学不必太关注口语训练。以上种种因素对教师和学生都造成了恶劣的影响：教师自身口语表达能力和口语教学能力的下降，学生综合语言能力发展停滞不前甚至倒退，背离了《英语课程标准》的宗旨。
三、高中英语口语课堂一个特殊的群体——不愿讲英语者
在高中英语口语课堂教学中，reluctant speakers 就是指那些需要使用英语但又显得不情愿、很勉强（unwilling and hesitant）的学生。他们在口语课堂教学中，表现得很消极被动，信心不足，畏缩，不愿尝试和冒险。在大多数的口语课堂中，这是一个普遍存在而又特殊的群体。他们的存在，让口语教师感觉到无奈和压力。而高中英语口语课堂教学的成功与否就取决于对这一个群体的认识和改变。
四、高中英语口语课堂不愿讲英语者产生的原因
David Nunan 在其著作Second Language Teaching and Learning（《第二语言教与学》）中指出，他和他的同事们进行了一项调查。他们发现外语口语教学中最大的挑战是学生不愿开口说。Burns and Joyce(1997:134) 指出，学生不愿用外语说话受三种因素影响：文化因素、语言因素和心理情感因素。① 文化因素源于学习者先前的学习经历和对这些经历产生的预期，源于不同文化背景的教师和学生不恰当的搭配。在我国把英语作为外语来学的这样一个国家，主要是指来自不同地区、学校或家庭的教师和学生。另外，教师和学生语言学习观念有分歧。如果学生认为学习语言就是通过听教师说、自己听磁带和做书面练习，那么学生在课堂上就不会积极主动的参与“说”的活动。在中国传统的课堂上，教师往往强调“静”，学生从小就受此潜在规则的约束，不愿积极主动地开口说。② 语言因素包括在语音、节奏、重音类型方面等从母语迁移到英语的困难，英语教师带有母语（汉语）特征的英语发音给学生造成听的困难，不能理解英语中常见的语法形式（如时态）以及这些形式与母语的差别，不熟悉处理交际中语言的意义所需的社会知识和文化知识。③ 心理情感因素包括文化休克、以前负面的社会或政治体验，动机缺乏，焦虑和害羞，尤其是以前负面消极的语言学习体验。
在对香港初中英语课堂学生不愿开口讲英语进行调查研究后，Amy Tsui(1996) 和她的同事提出了她们发现的五个主要影响因素。① 学生自认为自己英语水平低。她们的录像资料显示有的学生确有能力用英语回答教师的问题，但他们缺乏信心，不愿冒险，因而消极对待，不做回应。② 学生害怕因自己的错误而受到嘲笑。高中阶段的学生，随着年龄的增长，愈来愈关注自己的外在形象，害怕在同伴（同学）、老师面前丢脸。③ 教师不容忍沉默。参与她们研究的许多老师承认他们在课堂上曾迫不及待地要求学生回答问题，没有给予足够的时间去等待学生回答。④ 教师给予的发言机会分配不均。从她们收集的数据中，她们发现当教师向学生寻求回答时，他们更偏爱成绩好的学生。Tsui指出，这可能与教师对课堂安静的容忍度有关，他们把目标集中在成绩好的学生身上，是为了课堂上不会冷场，或者成绩不好的学生给出错误答案会给课堂造成干扰和混乱。从而导致他们把更多的发言机会给予成绩好的学生。⑤ 教师提供的不可理解或难以理解的输入。有些提问对于教师而言简单明白，但实际上对学生而言，却是困难的。而且，教师有时有些提问过于模糊、粗泛，不具体。
五、如何帮助不愿说英语者
针对上面的分析，我们可以采取以下策略帮助在口语课堂上不愿开口说英语的学生。① 延长提问和回答之间的时间。但使用这种策略应注意，等待时间的延长会让被提问的同学感到尴尬，并且以后他可能更不愿意回答问题；② 改善提问技巧；③ 要接受学生不同的答案；④ 在提问之前，可要求学生在搭档之间或小组之间先讨论；⑤ 要更多的关注回答的内容，而不是形式；⑥ 建立良好的师生关系；⑦ 营造友好、宽松、民主的课堂氛围，降低学生的焦虑感；⑧要善于观察学生，从他们感兴趣的话题入手，引起他们的好奇心和求知欲，激发他们的兴趣；⑨课程内容难度应有不同梯度，照顾到不同水平的学生；⑩尽可能充分地了解学生的个体差异，如他们不同的认知风格、学习策略、自我概念等。
结束语
以上是作者对高中英语口语课堂教学中学生不愿开口说英语现象的一些分析及对策。口语交际能力是学生综合语言运用能力的一种体现，同时也是《英语课程标准》规定的重要目标。因此，我们在平时的教学中要具体问题具体分析，采取恰当的策略，建立良好师生关系，创造和谐、宽松、友好、民主的课堂氛围，让沉默的大多数，不愿开口说英语者积极主动地说英语，促进他们口语交际能力的发展和教学质量的提高。
参考文献
1. Nunan,David. Second Languange Teaching and Learning [M]. Boston,MA: Heinle & Heinle.1999.
2. 教育部. 普通高中英语课程标准（实验） [M]. 北京：人民教育出版社，2004.
3. 杨连瑞，张德禄等. 二语习得研究与中国外语教学 [M]. 上海：上海外语教育出版社，2008.
4. 舒白梅，向宗平，文斌等. 英语课程教育学 [M]. 武汉：华中师范大学出版社，2007.