【摘 要】
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本研究基于学习需要、教学内容和学习者特征的分析,以批改网和企业微信为支撑平台,设计了英语写作混合教学的四大阶段:先行摸底引导、写前自学与合作、三稿过程性写作和写后
【基金项目】
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2015教育部人文社会科学研究规划基金项目“英语写作多元动态评价研究”(编号:15YJA740010),2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题“基于‘iWrite’及‘续理论’的大学英语写作模式研究(编号:GS[2018]GHBBK073)”,2017年度天水师范学院校级教研资助项目“基于iWrite 2.0的大学英语写作模式研究”(编号:SYJY201723)
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本研究基于学习需要、教学内容和学习者特征的分析,以批改网和企业微信为支撑平台,设计了英语写作混合教学的四大阶段:先行摸底引导、写前自学与合作、三稿过程性写作和写后评价反思。调查问卷和6次作文平均成绩显示,线上线下结合的混合教学环境和个性化交互式的学习方法,学生认可度高,有利于提高英语写作成绩。在今后的实践中,教师还应推送更为丰富的写前阅读材料,提升学生的信息搜索归纳能力、合作精神和语言表达水平。
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