思维教育与数学教学的紧密结合是当前幼儿园数学教学改革的总趋势。提高幼儿智力技能，发展认识能力，培养思维品质是提高幼儿全面素质的重要组成部分，是入学准备教育的重要内容之一。良好的思维品质包含诸多要素，其中对幼儿教育阶段来说。主要有思维的准确性、思维的深刻性和思维的灵活性。下面谈一谈培养幼儿良好思维品质的一些做法，请大家指正。
　　
　　一、培养思维的准确性
　　
　　同是一幅画，不同思维品质的幼儿就会有不同的观察结果，有的精细，有的粗糙；同是一个等式一个算式。也会出现不同的计算方法，有的周全缜密，有的丢三落四。前者是思维准确性好的表现，后者的思维准确性较差。培养思维的准确性就是提高幼儿对事物的精细观察，对概念的准确理解和运算过程的周密细致。如区别物体的长短、高矮、大小这一课，我首先比较两个物体的长短、高矮、大小：其次比较三个物体，区别出不高不矮、不长不短、不大不小等“中间特征”的物体；最后在此基础上，再比较四个物体的长短、高矮等，让幼儿仔细观察，得出谁最长，谁比较长、谁比较短，谁最短的结论，让幼儿体会到物体的长短、粗细、大小是相对而言的，不是绝对的，从而得出准确的结论。
　　
　　二、培养思维的深刻性
　　
　　思维的深刻性是指在认识事物过程中，学会“透过现象看本质”，学会综合、分析、概括、提炼，发现规律，提高逻辑思维能力。在数学教学中，可以充分运用比较、分析、找规律等方法，培养幼儿思维的深刻性。如认识10以内的单、双数，传统的教学方法仅仅教幼儿认识理解单、双数的概念。我在此基础上加以改革，引导幼儿发现规律，寻找单数与双数之间的关系，我有意识地出示如下算式：3-1=、5-1=、4-1=、6-1=、2 1=、1 1：，让幼儿算出得数，启发幼儿探究单数和双数的关系。幼儿通过仔细观察知道了单数 1=双数，双数 1=单数，单数-1=双数，双数-1=单数这个规律。接下来，我再出示如下算式3 5=、4 6=、6 3=，让幼儿计算比较后，发现了单数 单数=双数。单数 双数=单数。双数 双数=双数这个规律，从而更深刻地理解了单双数的概念，发展了幼儿的思维能力。
　　
　　三、培养思维的灵活性
　　
　　灵活性也称通变性，即举一反三。培养思维的灵活性就是让幼儿逐步变单向思维为多向思维，学会求异思维、发散思维，这种思维品质也靠在数学教学过程中有意识地训练和培养。如学习排序这一课，我逐一出示△□○△□○○△□，请幼儿接下去排图形，并说出为什么，幼儿很快接下去排三个圆形，并说出理由，即△□不变，圆形逐一增加。对此，我并不满足现状，我鼓励幼儿动脑说出不同的排法。思考片刻后。一幼儿站起来回答，说出了另一种排序的方法。即在老师排序的后面排一个○，并说出了理由，也就是按△□○△□○这个顺序排列。这时，课堂气氛立刻活跃起来，幼儿思维活跃。接下来在给数字4 5 6 6 54 4 5 6 6 5 4排序中，幼儿很快找出了几种排序的规律，有的幼儿是按4 5 6、6 5 4这个规律排序的，有的幼儿是按5 6 6、5 4 4这个规律排序的，但不管怎样答案是一致的，即在4的后面排4。幼儿通过这样的训练，思维灵活多了，他们会从多角度思考问题，大大促进了思维的发展。
　　由于在数学教学中重视学生思维品质的培养，本班幼儿的思维能力有了提高，以期末测试观察找规律为例：(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)在(7)的上面添一个三角形，百分之九十的幼儿得出了正确答案。由此看来，在幼儿园数学教学中培养幼儿良好的思维品质不仅是必要的，而且是可能的。